王秀芹

課文是主要的課程教學資源。教學生認識漢字，一定要讓詞語進入到學生內心世界里面去，語文世界里不只是簡單的語言符號，它還存在于真實的生活情境中。教師要根據(jù)教學的實際情況，再次對教材進行開發(fā)，完全發(fā)揮出課本“例子”的作用，善于發(fā)現(xiàn)文本的資源信息，在適合的時機進行練筆。在語文課堂教學中，教師要引導學生正確展開練筆訓練，通過采用隨文練筆的方式，促進讀寫結合，提高學生的寫作能力。要想做到隨文練筆，最主要的就是要找準隨文練筆的入手點，對學生進行適當?shù)刂笇б约坝柧殹?/p>

一、詞語的意象拓展

漢字具有表意性的特點，一個簡單的漢字往往都會有著特定的含義。只有在學生覺得識字是一種明確的、令人激動的生活情境，里面全是真實的情境、聲音的時候，學生才會在進行讀和寫的過程中感覺比較輕松自在。在進行語文課堂教學中，教師著重進行詞語的教學，針對詞語來進行意象擴展，激發(fā)起學生的想象能力和聯(lián)想能力，走進文本內部，從而進行詞語意象的練筆，這樣才可以讓漢字更加鮮明真實，含義更加豐富。

比如在講解《二泉映月》這篇課文的時候，練筆點要放在意象處，要對意象進進行拓展，提高學生對寫的興趣，這篇課文將“坎坷”一個詞語當作練筆點。此時，教師可以指導學生，讓學生用“坎坷”這個詞語寫一段話，跟學生說：“認真去看去感受一下，這段話在你的腦海里會出現(xiàn)怎樣的畫面？此時的你可能會在一個細雨朦朧的早上，阿炳他在干嘛呢？也有可能會在一個大雪紛飛的午后，阿炳他在干嘛呢？也有可能因為阿炳雙眼看不見而撞到了水果攤上，這時候的你看見了什么呢？也有可能阿炳在十分破爛陳舊的房子里，這時候的你看見了什么呢？”幾分鐘之后，有的學生說：“我好像看見了雙目失明的阿炳拿著胡琴到街上表演曲藝謀生，但是在回來的時候不小心撞倒了水果攤，盡管阿炳連忙道歉，攤主也不愿意放過他，將他這天辛辛苦苦所賺來的錢都拿走了”。有的學生說：“我好像看見了在細雨朦朧的時候，街上的行人都在匆忙回家的路上，雙眼看不見的阿炳不小心撞到了一個正在收攤的水果攤，盡管阿炳連忙道歉，但還是被水果攤老板打了一頓，圍觀的人雖然很多，但都是在看熱鬧的，沒有一個人愿意出來幫助阿炳，只會在一旁嘲笑他。”

教學生認識漢字，一定要讓詞語進入到學生的內心世界里面去。語文世界里面不只是簡單的語言符號，它還是真實的生活情境的反映?！翱部馈边@一詞語的練筆，教師要將腦海中出現(xiàn)怎樣的畫面來進行誘導，使得“坎坷”這個靜態(tài)的詞語在學生的內心生動地活現(xiàn)出來。這個詞語伴隨深刻體驗已經(jīng)不再是處于學生內心世界以外的了，而是已經(jīng)深深地走進了學生的內心。

二、語段的模仿表達

教材的課文中總會有一些比較優(yōu)美的句子，教師要教導學生正確進行深層閱讀，領悟出里面的精髓，還要教學生正確進行練筆，讓學生漸漸地學會怎樣去學習、模仿，不斷累積優(yōu)美的句子，提高自身的學習能力，掌握表達的技巧。

《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文的經(jīng)典段落：“五月，洋槐花開了?；编l(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初將，一片白茫茫。有的槐花聚集在一起，從遠處看去，就像一個玉做的圓球;有的槐花串串地掛著，從遠處看就像姑娘的小辮”，此時，教師可以指導學生們進行多次閱讀，在反復閱讀領悟文章內容的基礎上，教學生領悟出作者寫蒲公英的手法;這篇文章對事物的觀察是先從遠處再到近處，全文運用了比喻的手法，采用各種比喻詞;適當加入一些疊詞呈現(xiàn)出了寫作方式獨特的地方。接著教師可以把文章里面一些比較巧妙的表達方式進行適當?shù)剞D移，創(chuàng)造出帶有韻味的情景，讓學生就“杜鵑花”來展開練筆。學生可以非?？斓膶懗觯骸八脑?，杜鵑花開花的季節(jié)，從遠處看去，就像一片燦爛艷麗的云霞，從近處去，就像姑娘們那燦爛的笑容。有些杜鵑花在風中搖擺，就像在姑娘們歡快的跳著舞呢！”

模仿是學習的主要途徑之一，教師要注重指導學生對文章中優(yōu)美的句子進行模仿表達，并且要適當?shù)剡M行拓展。因此，教師可以通過采用遷移手法、模仿寫作的方式，給學生的模仿表達提供參照的例子，并且也要給教學提供參照的例子，在進行閱讀理解的時候指導學生掌握有關寫作的一些技巧。

三、細節(jié)的描繪遷移

巧妙的細節(jié)描寫能夠把景物的特點完全的呈現(xiàn)出來，使表達的語言更加的生動活潑，同時還可以提高文章的烘托能力以及真實性。在文章中，想要將景物很好的描寫出來的時候，細節(jié)描寫是其中的一個描寫方式，如果沒有對景物進行細節(jié)描寫，是沒有辦法很好地突出文章重點的。

比方說《在烈日和暴雨下》這篇文章，主要講的是祥子在烈日和暴雨下，祥子和身邊的人辛苦的工作著，描繪出了一個人力車夫的悲慘命運。這篇文章對于景物的描寫是非常細膩的。首先是根據(jù)不同的角度去查看事物，選取好觀察的地點;其次就是抓住景物的特點;最后就是從多角度進行有層次的描寫，有層次有順序的描寫，將事物的變化過程完全的描繪出來，比如說風由無到有、由大到小，就是通過觀察柳枝在風中的變化所呈現(xiàn)出來的。文章從多個角度對景物進行描寫，主要從正面和側面來對景物進行描寫，將當時的環(huán)境真切、生動的表達出來，表現(xiàn)出祥子拉車時候的辛苦和勞累。作者通過著重描繪這些細節(jié)，讓祥子這個人物深刻的記憶在腦海中，此文編排的用意主要就是為了學生在學習完課文之后，能夠更加深入地去感受文章里面祥子的辛勤，學習作者在文章中所運用到的寫作手法，并且在以后的聯(lián)系中能夠加以應用。在教學的時候，教師需要引領學生們對課文細細的品味，感受到細節(jié)描寫的表達效果，試著學習作者獨特的描寫方式，寫一寫現(xiàn)實生活中辛勤勞動的人們，比如在烈日下辛勤工作的園丁等。

在進行教學的時候，教師要多讓學生進行細節(jié)的描繪遷移的練習，對刻畫經(jīng)典人物形象、景物都有著很大的幫助。精彩的細節(jié)描寫能夠呈現(xiàn)出一個人的語文功底。從學生學的這個角度來看，學會真實的、生動的細節(jié)描寫，是描繪典型人物、景物的關鍵描寫方式，也是學生不可或缺的習作能力。

四、插圖生發(fā)更增色

教材的文章中插圖，具有直觀了解、趣味誘惑等多種功能，并且是進行隨文練筆的非常好的素材。在現(xiàn)行的蘇教版教材里面，很多課文里面都會帶有幾張生動鮮明的圖片，有一些插圖所想表達的內容在文章里面已經(jīng)進行了仔細的描寫，而有的插圖往往只是簡單的提一下而已，會留給學生很大的想象空間，因此，教師可以將插圖當做是切入點，將簡單的一幅畫通過用語言生動的表達出來，將處于靜態(tài)的畫加上一雙翅膀，使其變成生動真實的精彩片段。

《小兒垂釣》這篇古詩寫的是一個小孩子集中精神在水邊釣魚的情景，通過對環(huán)境、人物進行細節(jié)的描寫，將兒童的那份專心、天真以及童心完全的呈現(xiàn)了出來。小孩子全身心投入到釣魚中這個情景，我們可以通過插圖可以看出，見到路人會搖手打招呼，不敢說話，生怕嚇跑了魚。學習完這篇文章之后，教師可以要求學生認真地觀察這幅插圖，然后把自己在畫上所看到的寫出來，比如當時的天氣、環(huán)境，正在釣魚的小孩見到路人搖手這一系列的動作詳細的描寫出來。通過對文章中的插圖進行描寫，將畫變成話，可以有效地提升學生的觀察能力以及語言表達能力。

五、留白的想象補充

學生在進行文章閱讀的時候，不單單是文章的閱讀者，還是文章的加工者，還要采用多種方法進行文章填充，呈現(xiàn)出文章的真正價值，這時就要求學生要具有豐富的想象力了。有很多作者在創(chuàng)作文章的時候，一般都會在文章里面留下一點空白，不會全盤托出。此時主要就是看語文教師解釋閱讀文章的能力了，教師要引導學生們找到文本留白的地方，使得學生充分發(fā)揮出自身的思維能力以及想象力，對文章進行擴展。對課文留白的地方進行練筆，能夠帶動學生進行思考和感悟，能夠充分激發(fā)出學生的想象能力。學生在和文章自由對話的時候，進行符合情理的想象，就可以做到言之有物、言之動情，這種練筆方式，會讓語言實踐得到落實。

六、故事的延伸拓展

拓展課文內容，讓學生根據(jù)作者的思路，或根據(jù)文章中的故事發(fā)展情節(jié)進行拓展，或更加深化文章中的人物形象。在進行拓展的時候，最關鍵的就是要立足于文本，要把自己內心真實想法寫出來，不可以龍飛鳳舞，不著邊際，不可以改變課文的主體，人物的原貌也不可以作出改變。拓展指的是對原有的文章內涵進行深化。

比方說《荷花》這篇文章中，“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”此處的留白，教師可以提問學生，“哪位同學還能告訴老師此時的荷塘還會有什么現(xiàn)象呢？”提示學生抓住早上荷塘的時間和地點，充分發(fā)揮出自己的想象能力，憑借自己的想象力，填補留白的地方。有的學生說：“小青蛙跳到荷葉荷葉上，告訴我，它在池塘游玩的愉快”等等。文章留白處進行練筆，把讀寫語言實踐落實到整節(jié)課的始終。教師抓住文章里面留白的地方展開課堂教學，能夠帶動學生進行思考和感悟，能夠充分激發(fā)出學生的想象能力。

漢字具有表意性的特點，一個簡單的漢字往往都會有著特定的含義。教學生認識漢字，一定要讓詞語走進學生內心世界，語文世界不只是簡單的語言符號，它還存在于真實的生活情境中。依托課文引導學生通過意象練筆，要求教師在設計教學內容的時候要仔細研究，巧妙設計，讓學生能夠做到活學活用，有效提高學生的語文整體水平。