徐玲玲　陳海峰

在電子信息化時(shí)代到來的大背景下中學(xué)語文教學(xué)勢必會與影視資源相結(jié)合，影視資源在中學(xué)語文教學(xué)中的整合運(yùn)用將成為語文老師無法回避的重要課題。影視資源與語文教學(xué)的整合是一個(gè)系統(tǒng)的過程，需要教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與之配合，教師在運(yùn)用時(shí)要有明確的目的和很強(qiáng)的掌控能力，既要實(shí)現(xiàn)和諧的課堂氣氛，也要讓學(xué)生完全投入其中，在潛移默化中體現(xiàn)語文的快樂。因此，在認(rèn)識了影視學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)后，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)來確定語文教學(xué)的具體操作過程，正確選擇借用的媒體手段，尤其是要整合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)倪x擇適應(yīng)于課堂教學(xué)的影視資源。我們課題組在影視資源與中學(xué)語文教學(xué)的整合路徑的問題上做了一些探究。

一、運(yùn)用影視資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情景教學(xué)是為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生成長需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)踐息息相關(guān)的具體情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其參與情境教學(xué)當(dāng)中自主學(xué)習(xí)，勇于探索，提高教學(xué)實(shí)效。這種教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和主動性。激發(fā)學(xué)生的個(gè)性需求和參與樂趣。

創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，解決了長期以來重視認(rèn)知情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)?！扒榫敖虒W(xué)”最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法很多，如：語言設(shè)境、故事情境、故事情境、問題設(shè)境、表演設(shè)境、音像設(shè)境等等。

而影視資源在創(chuàng)設(shè)情境方面有先天的優(yōu)勢。影視資源集文學(xué)，戲劇，音樂，美術(shù)，舞蹈，建筑等諸多學(xué)科領(lǐng)域一體。能夠全方位，多層次地架設(shè)教學(xué)情境和背景，比如：在學(xué)習(xí)蘇教版必修二教材珍愛生命之隕落與升華專題的歐·亨利的《最后的常青藤葉》一文。我們嘗試通過《這個(gè)殺手不太冷》來完成情境創(chuàng)設(shè)。

《這個(gè)殺手不太冷》，是1994年有法國導(dǎo)演呂克貝松編劇及執(zhí)導(dǎo)的作品。這是一個(gè)十分唯美而又溫情的電影。導(dǎo)演充分運(yùn)用了自己的才能和表現(xiàn)手段。將這樣一個(gè)看似冷漠的題材表現(xiàn)得充滿著溫情和感動。教師可以組織學(xué)生觀看這部電影，“閱讀”這份感動。電影中幾次出現(xiàn)了“蘭花”這個(gè)元素。教師可以讓學(xué)生解讀其中的含義。整部電影最讓人印象深刻的就是電影的結(jié)尾部分。小女孩在空曠的草地上，手捧蘭花。其實(shí)鏡頭拉開音樂響起營養(yǎng)的旋律，隨著鏡頭的漸遠(yuǎn)和慢慢流淌……電影是一種很好的人生況味的濃縮。教師可以跟學(xué)生一同解讀一同分享。這常青藤葉與這蘭花，通過電影的情境巧妙又真切的勾連起來。

二、運(yùn)用影視資源鑒賞和學(xué)習(xí)教材中的影視語言

課文中的文本信息中含有影視語言。印象刻板嚴(yán)肅的教材文本中含有可以品鑒的影視語言，這對于學(xué)生而言是一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)方向和閱讀點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)方向會讓學(xué)生十分意外而興致勃勃。從而能讓學(xué)生潛心閱讀，仔細(xì)品鑒，達(dá)到深刻閱讀的目的，加深對文本的認(rèn)識和理解。

如《荊軻刺秦王》一文中的課文研討中對“易水送別”這一場景的鑒賞。作者像一位高明的電影攝影師運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合和蒙太奇的手法，將全景鏡頭。（皆白衣冠送之）、特寫鏡頭（既祖，取道）、全景鏡頭（士皆垂淚而泣）、特寫鏡頭（就車而去，終己不顧）交錯(cuò)展開，將一瞬間同時(shí)發(fā)生的各種現(xiàn)象交織起來寫，真是匠心獨(dú)運(yùn)。再如《記念劉和珍君》中對劉和珍君的遇難場面做了如下分析：寫劉和珍遇難，用了一系列的鏡頭，槍彈的攢射、棍棒的揮舞，歷歷在目，在槍林彈雨中互相救助的情景也是歷歷在目。這樣的特寫鏡頭遠(yuǎn)比全景式的描寫更為細(xì)致，能使人詳見這場發(fā)生在段政府門前的慘案的全景。又如《記梁任公先生的一次演講》一文中對文本的鑒賞：文本選材很講究，寫片段的記憶、片段的印象，如同攝影只選取幾個(gè)精彩的鏡頭。集中表現(xiàn)人物光彩的一面，不求人物性格和故事情節(jié)的全面完整連續(xù)，也沒有拖泥帶水的敘述和描寫。此外還有《包身工》一文。其作者夏衍一生著作等身，涉獵的領(lǐng)域廣泛，在影視、戲曲、雜感、電影評論、報(bào)告文學(xué)寫作等方面都取得較大的成績。因此，在《包身工》一文中他把散亂的不完整的材料像剪輯電影一樣高度集中的組織在包身工一天的時(shí)間里。運(yùn)用了小說、散文、乃至戲劇、電影的一些富有表現(xiàn)力的藝術(shù)手法使其具有了文學(xué)的形象性、生動性和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。在人物刻畫和場景的描寫上，他善于選擇富有特色的典型的生活片段和細(xì)節(jié)，做特寫鏡頭式的具體描繪，增強(qiáng)了作品的可視性和可感性。

許多課文文本中富含影視語言，當(dāng)學(xué)生帶的一種創(chuàng)作影視劇本的心態(tài)去品鑒和琢磨這些語言的時(shí)候，不但興致盎然，而且能引發(fā)豐富的聯(lián)想和想象，浮現(xiàn)電影鏡頭般的畫面。在這個(gè)時(shí)候再將文本的影視語言用現(xiàn)有的或者加工后的影視資源加以對照播放，讓學(xué)生體會影視語言的魅力和美感，以及書面文字和口頭語言在演繹影視語言時(shí)的異同會使學(xué)生對文本的理解和語言的把握更上一個(gè)層次，且感受更深。這樣的精讀文本、品鑒語言對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)都大有裨益。

三、通過鑒賞影視作品強(qiáng)化審美感受

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。而影視作品的本身就是一項(xiàng)審美活動，影視資源整合運(yùn)用于語文教學(xué)能使學(xué)生在欣賞的過程中發(fā)現(xiàn)美，感受美，認(rèn)識美，從而達(dá)到審美的目的。

影視作品具有其獨(dú)特的審美特征，因其具有現(xiàn)實(shí)性和直觀性。影視作品的主人公經(jīng)常會成為青少年的偶像，而引發(fā)青少年對他們的膜拜和進(jìn)一步的審美活動。例如一生沒有下過船，最后選擇與船同存亡的海上鋼琴師，讓年輕的中學(xué)生體會到什么叫執(zhí)著，什么叫極致的單純?！缎ど昕说木融H》中主人公蒙受不白之冤，卻忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽最終越獄成功，重獲自由。讓現(xiàn)在泡在蜜罐中長大的中學(xué)生窺視到社會的黑暗角落。即便在在惡劣的黑暗的環(huán)境下，都要向往光明向往自由充滿希望?！斗排０嗟拇禾臁纷寣W(xué)生懂得愛能改變這個(gè)世界的面貌，音樂和美能讓人的心靈充實(shí)，能讓一切變得美好。通過影視資源的鑒賞，學(xué)生可提高人文素養(yǎng)，修繕自身人格，加強(qiáng)審美能力，強(qiáng)化對自身他人以及對社會的認(rèn)識，引發(fā)對自身所處關(guān)系的思考。

例如學(xué)習(xí)《滕王閣序》一文，可以一邊播放配樂朗誦，一邊讓學(xué)生觀看展示滕王閣壯麗景色的資料。這樣一來，聲情并茂的誦讀，引人入勝的錄像，就從聽覺視覺上引起了學(xué)生的審美興奮和審美愉悅。然后要求學(xué)生高聲誦讀課文體會扁體文的特點(diǎn)，并盡力記住一些自己認(rèn)為美的句子，由此把學(xué)生的審美活動從感性引向理性，使他們獲得更深層次的審美享受。此時(shí)，學(xué)生受到了美的熏陶，對課文進(jìn)行鑒賞的渴望便會油然而生，這時(shí)在對課文進(jìn)行講授，效果自然比一般的處理要好得多。

四、借用電影電視創(chuàng)作的一些方法和知識來指導(dǎo)學(xué)生的寫作

影視作品的創(chuàng)作和拍攝與語文的寫作，在創(chuàng)作過程上其實(shí)是有著異曲同工之妙的。只是語文的寫作是全文字的線性創(chuàng)作。而影視作品的拍攝創(chuàng)作是立體多維的生產(chǎn)過程而已，但兩者是有共同之處的。只要認(rèn)真鉆研，就能通過借鑒影視作品的運(yùn)用和學(xué)習(xí)在寫作教學(xué)中獲得啟示。

新課標(biāo)指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！睂W(xué)生寫作能力的高下永遠(yuǎn)是語文教學(xué)成果的重要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在寫作的過程中，不是“提筆如有神”而是提筆就發(fā)愁。經(jīng)常出現(xiàn)流水賬式或者完全照搬照抄，虛情假意的學(xué)生習(xí)作。其根本的癥結(jié)所在就是學(xué)生閱歷尚淺，平時(shí)閱讀量不夠，積累不足。出現(xiàn)了“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。

影視資源的運(yùn)用，相當(dāng)于給學(xué)生建立了一個(gè)龐大的寫作資源庫。為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。伊芙特皮諾這樣肯定電影的信息作用：“影片博物館，奇特的博物館。他保存下來的，不僅是讀物，更是是關(guān)于人間悲喜劇的客觀化記憶。”相較于電影而言，電視的信息容量更大，日常使用頻率更高，影響范圍更廣。電視傳播的內(nèi)容千姿百態(tài)，奇聞軼事，政治軍事，鄰里街坊，無所不包，無所不有給。尚未接觸社會，閱歷尚淺的中學(xué)生打開了一扇關(guān)注社會生活、體驗(yàn)人情冷暖、世界百態(tài)的窗戶。時(shí)政要聞能讓學(xué)生領(lǐng)略政治時(shí)評家縱橫捭闔，鞭辟入里的剖析全球重大新聞時(shí)事。電視劇能讓學(xué)生體驗(yàn)人生百態(tài)。中央十臺的各類科普探秘節(jié)目能讓學(xué)生積累科學(xué)常識，激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)勤于動腦，勤于思考的好習(xí)慣。這些節(jié)目在播放過程中的邏輯框架和推進(jìn)方法對于學(xué)生培養(yǎng)寫作能力是一種非常好的示范作用。浩渺的影視資源為學(xué)生提供了豐富的寫作素材。若平時(shí)能多留心關(guān)注這些影視資源，在寫作，中學(xué)生就能夠有感而發(fā)，不吐不快了。所以影視資源在寫作教學(xué)中的運(yùn)用和積累應(yīng)當(dāng)引起語文老師的關(guān)注。

新課程改革給師生帶來了很大的啟示，從教學(xué)理念到教學(xué)方式、手段等，因此教師要學(xué)會利用這一契機(jī)，很好地適應(yīng)課改的要求，吸收優(yōu)秀的教研成果。影視資源本身具有極大的優(yōu)勢，正如喬治·薩杜爾所說：“一種藝術(shù)決不能在未開墾的處女地上產(chǎn)生出來，而突如其來的在我們眼前出現(xiàn)，他必須汲取人類知識中的各種學(xué)科，并且很快地把它們消化。電影的偉大就在于它是很多其它藝術(shù)的綜合?！边@種綜合和融合和語文學(xué)科的性質(zhì)相統(tǒng)一。教師和學(xué)生共同領(lǐng)略影視資源的魅力必然是有意思的認(rèn)識和體驗(yàn)。