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        信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)國際化課程體系改革方案調(diào)查分析

        2019-09-26 05:05:38郭曉姝張焱
        中國管理信息化 2019年17期
        關(guān)鍵詞:信息管理與信息系統(tǒng)國際化課程體系

        郭曉姝 張焱

        [摘? ? 要] 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,國際化人才需求在逐年增長,國際化人才的培養(yǎng)成為國家教育教學(xué)改革和人才發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn),本文以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為研究對象,探討如何合理設(shè)置國際化課程體系以達(dá)到培養(yǎng)出能與國際接軌的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的目標(biāo)。本文分別從課程設(shè)置國際化、教師資源國際化、學(xué)生培養(yǎng)國際化、考核方式國際化四個(gè)方面出發(fā),通過調(diào)查問卷的方式分析適合財(cái)經(jīng)院校信管專業(yè)師生的課程體系改革方式。該研究為信管專業(yè)的課程體系國際化改革從四個(gè)方面提供了具體思路及建議,豐富了財(cái)經(jīng)院校的信管專業(yè)改革方向,為國際化專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供參考,推進(jìn)高校高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

        [關(guān)鍵詞] 信息管理與信息系統(tǒng);課程體系;國際化

        doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 17. 086

        [中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194(2019)17- 0220- 04

        1? ? ? 引? ? 言

        隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,國際貿(mào)易,國際合作,跨國經(jīng)營等越來越頻繁,國際化人才的需求在逐年增長,國際化人才的培養(yǎng)成為國家教育教學(xué)改革和人才發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn),中央2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 -2020年)》中提出“擴(kuò)大教育開放,提高我國教育國際化水平,培養(yǎng)國際化人才”。尤其在當(dāng)今信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代,信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)成為國際國內(nèi)的熱門專業(yè),培養(yǎng)能與國際接軌的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才是教學(xué)的重要目標(biāo),應(yīng)積極探索、采取適當(dāng)?shù)母母锎胧┮赃m應(yīng)當(dāng)前的國際化人才培養(yǎng)教學(xué)綱要及市場需求[1],為國家間的激烈競爭輸送優(yōu)秀的國際化人才。

        許多教育學(xué)者已對信管專業(yè)的課程體系改革進(jìn)行了比較深入的研究,但是針對財(cái)經(jīng)院校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)國際化發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系研究還很少,尤其缺少標(biāo)準(zhǔn)體系的研究,因此針對財(cái)經(jīng)院校的信管專業(yè)國際化課程體系改革,本文分別從課程設(shè)置國際化、教師資源國際化、學(xué)生培養(yǎng)國際化、考核方式國際化四個(gè)方面向財(cái)經(jīng)院校教師及本科生發(fā)放問卷,通過調(diào)查問卷的方式分析適合財(cái)經(jīng)院校信管專業(yè)師生的課程體系改革方式。

        2? ? ? 國際化課程體系改革方案調(diào)查框架

        通過文獻(xiàn)研究,參照其他專業(yè)國際化改革方案,擬定了信管專業(yè)國際化課程體系改革方案調(diào)查研究框架,如圖1所示。

        2.1? ?信管專業(yè)國際化課程體系改革的重要程度

        信管專業(yè)的課程體系改革不僅需要教學(xué)單位的積極實(shí)踐,還需要教師和學(xué)生的配合。教師與學(xué)生是否能意識到國際化改革的重要性,直接決定了課程體系改革能否順利進(jìn)行,取得成效。在進(jìn)行課程體系國際化改革前,亟待明確的問題是師生是否了解國際化,是否認(rèn)為國際化改革有必要。

        2.2? ?當(dāng)前信管專業(yè)國際化程度

        進(jìn)行信管專業(yè)國際化課程體系改革過程中,另一需要明確的問題是當(dāng)前信管專業(yè)的國際化程度,其影響著改革方案的實(shí)施過程,如果不能正確評估當(dāng)下信管專業(yè)的國際化程度,改革方向容易出現(xiàn)偏差,事倍功半。

        信管專業(yè)經(jīng)過20年的發(fā)展,正逐漸趨于完善和成熟,但在課程設(shè)置方面,還需要不斷嘗試和實(shí)踐,特別是在當(dāng)前新背景下,社會(huì)對國際化信管專業(yè)人才的需求劇增,對信息的需求在不斷拓寬,這就要求信管專業(yè)的課程在設(shè)置方面向國際看齊,奈特認(rèn)為,國際化的課程以學(xué)生為中心,向?qū)W生提供了豐富的經(jīng)驗(yàn),為以后學(xué)生踏入全球化社會(huì)做好了準(zhǔn)備[2],以使學(xué)生在畢業(yè)后能適應(yīng)國際環(huán)境,具備與國際接軌的專業(yè)知識與技能。而教師在國際化課程體系改革中扮演著重要角色,是改革的具體實(shí)踐者,教學(xué)隊(duì)伍的質(zhì)量決定了教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)隊(duì)伍的國際化會(huì)為國際化人才培養(yǎng)提供質(zhì)量保證,為學(xué)生提供國際化視野,為教學(xué)提供國際化教學(xué)方式。

        在國際化課程體系改革中,學(xué)生的培養(yǎng)同樣是關(guān)鍵部分,通過實(shí)踐環(huán)節(jié),使學(xué)生具備利用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,加深學(xué)生思想,使學(xué)生思維方式與國際化接軌,鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作與溝通交流的能力,成為合格的國際化人才。

        一直以來,評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方式較單一,多為期末考試或課程論文撰寫,學(xué)生可在較短時(shí)間突擊復(fù)習(xí)取得高分,不能完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果,存在一定的缺陷。由于信管專業(yè)屬于應(yīng)用型和交叉型學(xué)科,其評價(jià)方式不應(yīng)局限于期末考試,應(yīng)當(dāng)多樣化和多階段化進(jìn)行,多樣化為成效評估提供全面的保證,多階段化則穩(wěn)定持續(xù)的檢測學(xué)習(xí)效果,更具代表性。

        因此,根據(jù)以往教育學(xué)者的研究與實(shí)踐,結(jié)合信管專業(yè)的特色,本文從課程設(shè)置國際化、教師隊(duì)伍國際化、學(xué)生培養(yǎng)國際化、考核方式國際化四個(gè)方面出發(fā),考慮信管專業(yè)的課程體系國際化改革,并調(diào)查其可接受程度。

        3? ? ? 國際化課程體系改革方案調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

        本文共收到41名信管專業(yè)教師的有效問卷和120名信息管理專業(yè)學(xué)生的有效問卷。

        3.1? ?課程設(shè)置國際化

        在國際化課程設(shè)置改革方面,一方面應(yīng)當(dāng)增加國際化內(nèi)容,將現(xiàn)有的信管專業(yè)課程逐漸引入外文原版教材,推進(jìn)全英文和雙語教學(xué)的開展,同時(shí)引進(jìn)國外同專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué),另一方面為使學(xué)生了解專業(yè)現(xiàn)狀,了解國際需求,開設(shè)前沿技術(shù)介紹、前沿研究問題專題、流行軟件教授等相關(guān)課程是不可或缺的,除此之外,與國外大學(xué)合作,利用現(xiàn)有的信息技術(shù),本科生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)(比如慕課網(wǎng))上學(xué)習(xí)合作大學(xué)的相關(guān)課程,實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也有利于學(xué)生國際化專業(yè)知識的儲(chǔ)備[3]。

        在調(diào)查中,92.5%的教師愿意在課程中增加國際化內(nèi)容,但同時(shí)70.73%的教師表示增加國際化內(nèi)容會(huì)帶來壓力,其中超過半數(shù)的教師愿意學(xué)習(xí)國外教學(xué)方式、教學(xué)手段,愿意使用英文教材授課,有意愿開設(shè)前沿問題研究專題、支持利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展線上國際課程學(xué)習(xí)+教師線下答疑上課形式,但是僅有46.35%的教師愿意使用雙語授課,表明英文在國際化改革過程中仍是重點(diǎn)難關(guān)。

        然而在對學(xué)生的調(diào)查中,除大多數(shù)學(xué)生支持前沿技術(shù)介紹、流行軟件講解,接受翻轉(zhuǎn)課堂授課方式,需要前沿問題研究專題介紹外,僅有49.17%的學(xué)生支持使用英文教材進(jìn)行學(xué)習(xí),超過20%的學(xué)生不愿意采用英文教材,60%的學(xué)生接受雙語授課,與教師的調(diào)查結(jié)果相反,這為國際化課程體系改革提供了新的挑戰(zhàn):如何找到教師與學(xué)生之間的平衡,從而構(gòu)建和諧課堂,其重難點(diǎn)在于英文水平,當(dāng)英文水平普遍提高后,英文教材的使用和雙語授課也就比較容易接受。因此,在課程設(shè)置國際化改革中,必須要根據(jù)學(xué)生及教師的英文水平因地制宜,制定適合的改革方案。

        3.2? ?教師隊(duì)伍國際化

        在教師隊(duì)伍國際化改革方面,信管專業(yè)屬于前沿學(xué)科,應(yīng)積極促進(jìn)教師隊(duì)伍的定期海外進(jìn)修、合作研究和參加國際會(huì)議,以此拓寬教師國際化視野,提升現(xiàn)有教師的教學(xué)科研能力,學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念和方法,尋找適合國內(nèi)信管專業(yè)的國際化改革方法,為國際化改革打下良好的師資基礎(chǔ);同時(shí)積極引進(jìn)中青年骨干教師和海外優(yōu)秀人才,優(yōu)化教師隊(duì)伍學(xué)緣結(jié)構(gòu),提升信管專業(yè)國際化師資比重,形成具有多元文化背景、優(yōu)勢互補(bǔ)的國際化教學(xué)梯隊(duì)。

        調(diào)查顯示,35%的學(xué)生認(rèn)為教師隊(duì)伍的國際化非常重要,50.83%的學(xué)生認(rèn)為重要,大多數(shù)的學(xué)生都認(rèn)為教師在國際化過程中是重要的一環(huán),教師是學(xué)生與國際化接軌的關(guān)鍵渠道。在向教師問及教師國際化改革方式時(shí),有75.61%教師同時(shí)支持海外研修和國際項(xiàng)目合作交流,60.98%的教師支持引進(jìn)海外人才和國際教師,但僅有43.9%的教師支持教師參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議,因此,在教師隊(duì)伍國際化改革中,應(yīng)當(dāng)研究超半數(shù)教師不愿參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議的原因,針對教師意愿采取不同的促進(jìn)方案,以減弱教師的抵觸心理。

        3.3? ?學(xué)生培養(yǎng)國際化

        在學(xué)生培養(yǎng)方式的國際化改革中,針對信管專業(yè)的學(xué)生,應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其實(shí)踐能力,關(guān)注“實(shí)踐取向”這一種課程組織模式[4],一方面優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室的硬件環(huán)境,使學(xué)生能順利進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程的實(shí)踐操作,同時(shí)聯(lián)合校企,為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),使學(xué)生能將專業(yè)知識與實(shí)際需求聯(lián)系起來[5],靈活運(yùn)用;另一方面激勵(lì)學(xué)生積極參與國際化競賽,擔(dān)任教師科研助理,參加國際化學(xué)術(shù)會(huì)議,增強(qiáng)學(xué)生的溝通交流、學(xué)術(shù)研究能力,為學(xué)生將來就業(yè)選擇提供多樣化支持。

        調(diào)查中,有82.5%的學(xué)生愿意進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程實(shí)踐操作,80.83%的學(xué)生愿意參加國際化競賽,85.84%的學(xué)生愿意擔(dān)任教師科研助理,82.34%的學(xué)生愿意參加國際化學(xué)術(shù)會(huì)議,同時(shí)85.48%的學(xué)生表示在參加過與專業(yè)相關(guān)的報(bào)告或講座后,對其有所啟發(fā)。以此可見,學(xué)生非常支持對自身實(shí)踐能力的培養(yǎng),且接受各種形式的培養(yǎng)方式,并能從中獲得啟發(fā)。此外,63.41%的教師表示愿意指導(dǎo)學(xué)生參加國際競賽,82.49%的教師愿意指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研,學(xué)生的培養(yǎng)方式國際化改革因此得到了保證。

        3.4? ?考核方式國際化

        針對信管專業(yè)的特點(diǎn),考核可采取競賽成果換取學(xué)分、實(shí)操訓(xùn)練換取學(xué)分、企業(yè)實(shí)習(xí)換取學(xué)分、相關(guān)等級證書換取學(xué)分(如SAS認(rèn)證證書)、參與講座、報(bào)告換取學(xué)分等方式,多樣化的考核支持學(xué)生的全面化發(fā)展,為學(xué)生提供選擇,使學(xué)生能根據(jù)興趣學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣。

        圖2表明,超過一半的學(xué)生接受競賽成果換取學(xué)分、實(shí)操訓(xùn)練換取學(xué)分、企業(yè)實(shí)習(xí)換取學(xué)分、相關(guān)等級證書換取學(xué)分(如SAS認(rèn)證證書)的考核方式,但只有38.33%的學(xué)生接受參與講座、報(bào)告換取學(xué)分,結(jié)果顯示,學(xué)生參與學(xué)術(shù)類報(bào)告的興趣較低,接受其換取學(xué)分的程度較低。

        3.5? ?信管專業(yè)課程體系國際化改革阻礙

        從問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看,如圖3所示,教師與學(xué)生都意識到了國際化改革的重要性,并且都愿意參與改革,但是國際化改革的步伐仍然緩慢,通過調(diào)查,其主要原因在于國際化課程體系改革激勵(lì)體制不完善,因此教師缺乏興趣進(jìn)行改革,學(xué)生對國際化課程體系改革缺乏認(rèn)識和支持,其中最主要的阻礙是缺乏國際化課程體系改革的具體策略。因此,在進(jìn)行改革前,應(yīng)當(dāng)建立完整的方案,形成系統(tǒng)的策略,保證國際化改革的順暢實(shí)施。

        4? ? ? 總? ? 結(jié)

        在當(dāng)今國界模糊、全球趨于中心化的新形勢下,國際化人才需求倍增,教育發(fā)展的國際化改革已經(jīng)成為潮流,是時(shí)代所需,信管專業(yè)應(yīng)當(dāng)跟緊時(shí)代腳步,進(jìn)行課程體系的國際化改革。在改革中,應(yīng)當(dāng)首先形成系統(tǒng)的規(guī)劃,制定完整的策略,穩(wěn)步進(jìn)行,從課程設(shè)置國際化、教師資源國際化、學(xué)生培養(yǎng)國際化、考核方式國際化四個(gè)方面出發(fā),采取配套措施,相互檢查,并行改革。同時(shí)在改革中,應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)教師與學(xué)生間的平衡點(diǎn),因人制宜,構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境,采取多樣化的改革方案,減弱教師抵觸情緒,激勵(lì)師生參與改革。

        本文為信管專業(yè)的課程體系國際化改革從四個(gè)方面提供了具體思路及建議,豐富了財(cái)經(jīng)院校的信管專業(yè)改革方向,為國際化專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供參考,推進(jìn)高校高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng),具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

        主要參考文獻(xiàn)

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        [3]劉秀玲, 黃凌宇, 朱瑞雪,等. 融入慕課資源的國際化課程體系建設(shè)探討——以大連民族大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)為例[J]. 大連民族大學(xué)學(xué)報(bào), 2016, 18(4):413-416.

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