孫鎖群

8 號(hào)上午，湖北省教研室化學(xué)教研員孫旭老師在講座中提出了一個(gè)觀點(diǎn)：教師的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該有“一明一暗”兩條線，“明線”即師生活動(dòng)線：包括講與聽、問與答、示范與觀察、指導(dǎo)與操做、應(yīng)變與生成；“暗線”即學(xué)生思維發(fā)展線包括思維啟發(fā)、思維指向、思維引導(dǎo)、思維深化、思維拓展。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該以確定的知識(shí)點(diǎn)為依托來預(yù)設(shè)師生活動(dòng)----明線；同時(shí)在師生活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生各方面的思維發(fā)展——暗線。只有“明線”與“暗線”相互結(jié)合，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。孫老師的這一觀點(diǎn)當(dāng)時(shí)就使筆者眼前一亮，內(nèi)心起了波瀾。

回來后，筆者拿出聽課記錄——宜昌市長(zhǎng)江中學(xué)周代圣老師上的一節(jié)課《酸和堿的化學(xué)性質(zhì)》。開始認(rèn)真的回憶他當(dāng)時(shí)上課的情景，進(jìn)行深入的思考：他的“明線”與“暗線”分別是什么呢？很快，筆者就想明白了，周老師要上的內(nèi)容是復(fù)習(xí)酸和堿的化學(xué)性質(zhì)，但他并沒有直接對(duì)酸堿的性質(zhì)進(jìn)行泛泛的復(fù)習(xí)，而是以宜昌市某化工廠的污水處理過程為背景引入課題，然后以氫氧化鈣和鹽酸反應(yīng)作為知識(shí)的載體，在不斷的問題解決活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)酸堿的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)而全面的復(fù)習(xí)，整個(gè)過程流暢而嚴(yán)謹(jǐn)。周老師的“明線”既是圍繞鹽酸與氫氧化鈣這一經(jīng)典的反應(yīng)設(shè)置了大量的問題與師生活動(dòng)，如簡(jiǎn)單的講解中和反應(yīng)、引導(dǎo)學(xué)生討論反應(yīng)后溶液中的溶質(zhì)是什么、怎樣對(duì)反應(yīng)后的溶液進(jìn)行處理、怎樣驗(yàn)證處理后的溶液是否對(duì)環(huán)境有害等問題，師生間進(jìn)行了充分的交流互動(dòng)，周老師還把智能手機(jī)和輔助教學(xué)的APP 引入課堂活動(dòng)中以此來吸引學(xué)生的興趣，在這些豐富的活動(dòng)中讓學(xué)生充分掌握了酸堿各自的化學(xué)性質(zhì)和簡(jiǎn)單應(yīng)用。周老師的“暗線”則重在學(xué)生化學(xué)思維的引導(dǎo)和培養(yǎng)，筆者認(rèn)為本節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生化學(xué)分類的思維(過量與不足)、交流討論與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法、化學(xué)在處理環(huán)境污染問題等。當(dāng)學(xué)生的討論結(jié)果與教師的預(yù)設(shè)不相符或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，周老師并不是直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生把關(guān)鍵問題寫在黑板上，然后引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行再討論，最終得出正確的結(jié)論。例如在驗(yàn)證溶液中有鹽酸時(shí)，有一個(gè)小組的結(jié)論是可以用硝酸銀生成氯化銀沉淀來鑒別，并且有相當(dāng)一部分學(xué)生同意他的結(jié)論，周老師就讓他把結(jié)論寫在黑板上，給出相應(yīng)的提示，最終引導(dǎo)他們得出了正確的結(jié)論，這樣對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)非常有幫助。

經(jīng)過深入思考，筆者反思了自己在化學(xué)中考復(fù)習(xí)中主要存在以下問題：一是課堂教學(xué)“明、暗”線不是很分明。感覺教學(xué)思路不夠清晰，在復(fù)習(xí)時(shí)，有時(shí)只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)，沒有給知識(shí)點(diǎn)找一個(gè)具體的、恰當(dāng)?shù)妮d體，利用這一載體把教材中的知識(shí)點(diǎn)有效的聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生不易形成有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)效率不高。同時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的引導(dǎo)，學(xué)生未形成用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的思維方式，也就是學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力未得到提升。二是缺乏對(duì)學(xué)生正確解題方法的引導(dǎo)，不善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤資源教學(xué)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)教師總是第一時(shí)間直接把答案告訴學(xué)生并進(jìn)行詳細(xì)的講解，沒有讓學(xué)生從根源上思考出錯(cuò)的原因，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于已錯(cuò)過的問題印象不深刻，在以后的考試中依然出錯(cuò)。三是缺乏教學(xué)方式的創(chuàng)新與實(shí)踐。一味地采用“練——講——練——考”的模式，使學(xué)生很容易疲憊不堪。而不善于引進(jìn)新技術(shù)、新方法來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致時(shí)間、精力都花了很多。而復(fù)習(xí)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生的成績(jī)得不到實(shí)際的提高。

經(jīng)過此次學(xué)習(xí)，可以說給筆者以后的復(fù)習(xí)課教學(xué)提供很好的思路。在中考復(fù)習(xí)課中，不能只對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行泛泛的復(fù)習(xí)、記憶，尤其是對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)要找到有效的知識(shí)切入點(diǎn)，并以此切入點(diǎn)為突破口，以一系列不斷深入的問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考解決問題的方式、方法，以此引導(dǎo)學(xué)生形成一定的化學(xué)思維模式，提升學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而使學(xué)生的綜合能力得到有效的提高。這就需要教師付出更多的時(shí)間與精力研究知識(shí)點(diǎn)，研究問題，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，錘煉課堂教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)藝術(shù)，為更好地上好復(fù)習(xí)課提供有效支撐。

在今后的復(fù)習(xí)課中，筆者將下大功夫在尋找知識(shí)的載體上，并圍繞這一載體創(chuàng)新教師與學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以一系列有效的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，也需要給學(xué)生更多的自主思考時(shí)間，即找準(zhǔn)“明線”。同時(shí)，注重課堂引入必須有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，在教學(xué)用語(yǔ)上多加錘煉，做到簡(jiǎn)、潔明了，注重對(duì)學(xué)生化學(xué)思維的引導(dǎo)，即關(guān)注“暗線”，爭(zhēng)取使自己的復(fù)習(xí)課堂更加生動(dòng)、高效，也使學(xué)生的考試成績(jī)能得到大力提高。