董海燕

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)或技能的傳遞，課堂教學(xué)模式基本上是灌輸——接受，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識(shí)、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚。教師對學(xué)生的要求是傾聽，課上課下缺少師生之間平等對話的基礎(chǔ)。

一、課程改革下的師生關(guān)系及教師作用

課程改革的深入要求教師具有全新的觀念，教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的教育觀念，建立完全平等的新型師生關(guān)系。教學(xué)的過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師的作用特別要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式。教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對不同的答案開展討論。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好角色的轉(zhuǎn)變

新課程改革的全面開展將全方位地觸動(dòng)教師，促使教師摒棄傳統(tǒng)的舊式的教師角色，在新的理念和標(biāo)準(zhǔn)下對其自身的角色重新定位，對教師的角色也提出了更多的要求。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！薄皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。”

1.變課堂的管理者為課堂的組織者。長期以來，教師一直是教學(xué)活動(dòng)中高高在上的管理者。新課程要求教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生營造和保持教室中及學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍。寬松、和諧、民主、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，激起學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)探索未知的欲望。

2.變教學(xué)的主導(dǎo)者為教學(xué)的引導(dǎo)者。長久以來，教師一直處于“主導(dǎo)”地位，學(xué)生則一直處于“主體”地位。課堂四十分鐘由教師一手包辦，引入、講解、布置作業(yè)等，不給學(xué)生充分的思考、討論時(shí)間。新課改要求教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過程，并在這個(gè)過程中與學(xué)生平等的交流和給予恰到好處的點(diǎn)撥。教師要引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、比較、猜想、推理、交流等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生通過各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度觀察事物和思考問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。

3.變知識(shí)的傳授者為教學(xué)過程的合作者。新課改要求建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指正和建議，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造才能。教師要拉近與學(xué)生的距離，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)生開展交流、合作，并恰如其分地切入學(xué)生的爭論，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友。在教學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)生的每一次成功都要給予充分的肯定；對學(xué)生的每一次熱情參與都要給予真誠的鼓勵(lì)；對學(xué)生的每一次錯(cuò)誤和失敗都要給予耐心的引導(dǎo)和幫助。

例如在學(xué)生猜想出直角三角形三邊之間的關(guān)系，也就是勾股定理后，要對定理進(jìn)行證明，這是一個(gè)難點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生探索勾股定理證明的不同思路，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^和討論，這有利于開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)論證的趣味性。在這個(gè)過程中，教師要給予充分的鼓勵(lì)和幫助。

4.變領(lǐng)導(dǎo)者為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么，教師的角色也必然要擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任，所以新課程改革下的教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。在這種情況下，教師不能再把單純的知識(shí)傳遞作為教學(xué)的主要任務(wù)，充當(dāng)“知識(shí)傳授者”的角色，而應(yīng)該把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及靈活的知識(shí)遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù)，擔(dān)當(dāng)起“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的角色。擔(dān)當(dāng)“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的教師要對學(xué)生獲取知識(shí)的過程的關(guān)心甚于對他們掌握知識(shí)結(jié)果的關(guān)心，對學(xué)生掌握知識(shí)方法的關(guān)心勝于對他們掌握知識(shí)的量的關(guān)心。

5.教師應(yīng)充當(dāng)學(xué)習(xí)者、研究者的角色。在教師的角色隱喻中有這樣的一句話：“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水。”這對教師的知識(shí)和能力提出很高要求，教師必須在教學(xué)工作中進(jìn)行反思和研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、發(fā)展，不斷使自己的工作方法更適合學(xué)生發(fā)展。教師要摸清學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的心理機(jī)制、認(rèn)知特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者的角色去體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)者的立場來發(fā)現(xiàn)問題、反思問題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生“學(xué)會(huì)向數(shù)學(xué)問題的解決提問”。只有這樣，教師才能找到最佳的教學(xué)方案，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)的研究者。新課程所蘊(yùn)含的新理念以及新課程實(shí)施過程中遇到的各種各樣的新問題，要與舊的觀念及其教學(xué)行為發(fā)生沖突，這樣新舊的碰撞結(jié)果只能是“立新破舊”?！傲⑿隆保馕吨處熢诮虒W(xué)過程中要以研究者的姿態(tài)進(jìn)行自我反思、重新審視和分析教學(xué)理論教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，通過對問題的探討與總結(jié)，逐解形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，形成自己的教育教學(xué)策略。

新課改為教師成長提供了新舞臺(tái)，對教師的創(chuàng)造性提出了新的、更高的要求，這是一項(xiàng)相當(dāng)艱巨的工作。教師必須在教學(xué)工作中進(jìn)行反思和研究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、發(fā)展，不斷使自己的工作方法更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生發(fā)展的需要。