劉彥宇，包東輝

(北海職業(yè)學(xué)院，廣西 北海 536000)

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人才作為社會急需的人才,已經(jīng)成為高職院校的重點培養(yǎng)對象。由于移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一種新興技術(shù)，涉及領(lǐng)域眾多，還處于探索發(fā)展階段，高職院校移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的建設(shè)還在不斷改革和探索，現(xiàn)行的教學(xué)模式也有待實踐的檢驗。

一、 存在問題

目前，關(guān)于“移動互聯(lián)網(wǎng)”還沒有一個明晰統(tǒng)一的定義。工信部電信研究院發(fā)布的《移動互聯(lián)網(wǎng)白皮書》給出的定義包括 3個要素: 移動終端、移動網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用服務(wù)。《移動互聯(lián)網(wǎng)研究綜述》[1]一文對移動互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行了全面總結(jié)，涉及互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊、無線網(wǎng)絡(luò)、嵌入式系統(tǒng)、移動應(yīng)用軟件、移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用拓展、云計算等。在國外，麻省理工、斯坦福等名校幾年前就開設(shè)了移動互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的課程。在我國，很多非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也都開設(shè)了相關(guān)的培訓(xùn)課程，但是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的流水線式人才培養(yǎng)模式并未建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系。高職院校作為培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線技術(shù)的技能型人才的重要平臺，為了滿足移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的需求，也紛紛增設(shè)相關(guān)課程[2]。但是因為發(fā)展時間短，很多方面的內(nèi)容還不夠完善，教學(xué)開展的并不順利，普遍存在以下問題。

(一)開設(shè)專業(yè)范圍廣、涉及知識領(lǐng)域多

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程主要開設(shè)于計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機(jī)軟件、移動通訊、物聯(lián)網(wǎng)、電子商務(wù)等多個理工科專業(yè)。課程涵蓋領(lǐng)域廣泛，涉及網(wǎng)絡(luò)通信、移動網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、移動互聯(lián)網(wǎng)操作系統(tǒng)、移動互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)、移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)、移動互聯(lián)網(wǎng)智能化和算法、移動互聯(lián)網(wǎng)的工業(yè)設(shè)計等[3]。

廣泛的知識領(lǐng)域，以及不同的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了各專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核體系等方面的側(cè)重有所不同。網(wǎng)絡(luò)專業(yè)更多偏向移動網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)，即重視移動網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，軟件專業(yè)多偏向移動互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)，重程序設(shè)計，而物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)則更重視基于傳感器的移動智能網(wǎng)絡(luò)。但如此安排教學(xué)無法滿足教學(xué)大綱要求，同時也不利于學(xué)生全面了解移動互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)技術(shù)，跟不上移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度，無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)支撐儲備。

(二)教材問題

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一種新興技術(shù)，存在定義不明、核心技術(shù)不斷更新變化等問題。已有的相關(guān)教材數(shù)目并不多，缺少適合高職層次的精品教材，基本都側(cè)重于理論，部分教材僅側(cè)重某一領(lǐng)域，無法讓學(xué)生全面了解相關(guān)技術(shù)。而部分教材難度過大，不適合高職層次學(xué)生，教師無法在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在有限課時內(nèi)將全部知識點講解透徹。部分教材編寫的主導(dǎo)思想受傳統(tǒng)移動通信技術(shù)的影響較大，游離在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)體系之外，不利于學(xué)生系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。

(三)實驗實訓(xùn)問題

該課程實驗基本涵蓋網(wǎng)絡(luò)通信、無線網(wǎng)絡(luò)、移動應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算與大數(shù)據(jù)等。這些內(nèi)容需要大量的實驗實訓(xùn)，且對實訓(xùn)室配置要求較高。要完成如此多領(lǐng)域的實訓(xùn)內(nèi)容，僅靠一個實訓(xùn)室顯然無法做到，需要多間實訓(xùn)室協(xié)同完成。同時，如果教師在課堂上詳細(xì)講解實驗原理、演示實驗步驟、強(qiáng)調(diào)注意事項等，必然花費大量的時間，留給學(xué)生操作、解決實驗問題的時間就不能保證，這就需要整合各實訓(xùn)室的教學(xué)資源，建立各實訓(xùn)室之間的聯(lián)系。

(四)師資問題

大多數(shù)教師講解該課程主要以理論知識為主，教學(xué)方式不科學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相對滯后，陳舊技術(shù)與過渡性技術(shù)所占比例較大，不能反映當(dāng)前技術(shù)發(fā)展水平。教師知識結(jié)構(gòu)不完善，僅擅長某一領(lǐng)域，教學(xué)效果受到很大影響。

二、教材開發(fā)

由于教材需要在計算機(jī)類多個理工科專業(yè)使用，所以需要考慮不同專業(yè)的教學(xué)需求，盡量采用模塊化形式，應(yīng)具有一定的可剪裁性和可拼接性，可根據(jù)教學(xué)需求將內(nèi)容模塊整合成不同類型的教學(xué)項目。

教材內(nèi)容要有一定的覆蓋面，要以“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略技術(shù)支撐作為著眼點，要滿足不同專業(yè)對課程的理論、技能要求，同時還要反映移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的最新發(fā)展情況，使學(xué)生能夠緊跟專業(yè)領(lǐng)域的變化。理論知識要與本科教材相區(qū)別，以基礎(chǔ)知識和基本理論必須、夠用為度。

在實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)科交叉、融合與滲透是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的基石，圍繞不同學(xué)科的特點以及學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，開展綜合性、跨專業(yè)實訓(xùn)內(nèi)容的編寫，以期達(dá)到鍛煉學(xué)生綜合利用跨專業(yè)、跨學(xué)科的理論知識解決實際問題的能力。

三、 教學(xué)內(nèi)容選擇

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)需要計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)、通信技術(shù)、程序設(shè)計等基礎(chǔ)知識作鋪墊。但各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案不同，有些先前知識學(xué)生并不具備，可能出現(xiàn)課程銜接不當(dāng)問題，影響教學(xué)效果。基于此，需要測試學(xué)生先前知識基礎(chǔ)，然后對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，最后呈現(xiàn)基于分析結(jié)果的教學(xué)內(nèi)容的選擇。另一方面，一些專業(yè)開設(shè)的先前課程可能會與移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程中部分模塊相似、重疊，需要通過分析學(xué)生先前課程知識的測試數(shù)據(jù)，完成教學(xué)內(nèi)容的選擇，實現(xiàn)教材模塊的裁剪。

在開展課程教學(xué)之前，課題組做了一系列調(diào)研及相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，并對收集到的信息進(jìn)行分析，總結(jié)出高職計算機(jī)類專業(yè)移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程教學(xué)中需要用到的先前知識，涉及14個科目。根據(jù)每個科目的相關(guān)知識，制作了一份75道題目的測試試卷，然后對選修該課程的80位學(xué)生進(jìn)行測試，他們的平均年齡在20～22歲之間，男女比例為59：21。測試結(jié)果如表1所示。

表1 先前知識分析

續(xù)表

測試結(jié)果顯示,無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳感器技術(shù)、Linux操作系統(tǒng)技術(shù)、虛擬化技術(shù)、Java程序設(shè)計基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計這6個科目的正確率相對較低，全部低于30%。由于這些內(nèi)容是保證課程質(zhì)量的關(guān)鍵，同時也是選修該門課程的學(xué)生最缺乏的知識，所以需要擴(kuò)展上述內(nèi)容。下面是擴(kuò)展后的教學(xué)內(nèi)容，如表2、3、4、5所示，分為無線網(wǎng)絡(luò)組建、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、云計算與大數(shù)據(jù)、Android應(yīng)用開發(fā)4個模塊。

表2 無線網(wǎng)絡(luò)組建模塊

表3 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模塊

表4 云計算與大數(shù)據(jù)模塊

表5 Android應(yīng)用開發(fā)模塊

四、 跨專業(yè)整合教學(xué)

一方面，由于該課程涉及知識領(lǐng)域廣，加上教師自身知識結(jié)構(gòu)不完善，教學(xué)效果受到很大影響?；诖?，組建跨專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊，根據(jù)課程涉及專業(yè)及各專業(yè)組織結(jié)構(gòu)和成員特點，研究教學(xué)團(tuán)隊的組成人員及分工，研究教學(xué)實施的流程、規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。在不同專業(yè)的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教學(xué)中，使用跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，有利于發(fā)揮教師各自的專業(yè)優(yōu)勢，有利于教學(xué)團(tuán)隊的共同提高，有利于學(xué)生獲取最優(yōu)的教學(xué)資源。以參與先前知識測試的教學(xué)班級為例，80人分為兩個教學(xué)班，每班40人，共108課時，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊、軟件團(tuán)隊、物聯(lián)網(wǎng)團(tuán)隊各派1位教師參與教學(xué)，分別承擔(dān)課程比例的40%、40%、20%。在跨專業(yè)教學(xué)實施過程中，針對不同專業(yè)教師同上一門課，無法統(tǒng)計工作量的問題，可以在排課的時候采用一位主講教師在不同教學(xué)階段調(diào)課給其他專業(yè)老師的形式，解決這個問題。

另一方面，經(jīng)過先前知識測試后的教學(xué)及實訓(xùn)內(nèi)容涉及無線局域網(wǎng)組建、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、云計算與大數(shù)據(jù)、Android應(yīng)用開發(fā)4個模塊，要完成這些領(lǐng)域的實訓(xùn)內(nèi)容，僅靠一個實訓(xùn)室顯然無法做到，需要多個專業(yè)不同功能的實訓(xùn)室協(xié)同完成。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，實訓(xùn)分別安排在網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計實訓(xùn)室、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實訓(xùn)室、軟件項目開發(fā)實訓(xùn)室，按授課順序依次完成實訓(xùn)。在跨專業(yè)教學(xué)實施過程中，針對不同教學(xué)階段調(diào)整實訓(xùn)室安排，可能會與實訓(xùn)室原安排產(chǎn)生沖突，通過調(diào)整上課時間，實現(xiàn)了跨實訓(xùn)室教學(xué)。

五、 結(jié)語

針對高職計算機(jī)類專業(yè)移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程建設(shè)進(jìn)行的研究與實踐，通過先前知識測試，裁剪補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，跨專業(yè)整合教學(xué)，達(dá)到該課程的最佳教學(xué)效果。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)水平測試分析中得出，這種方式可以更有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容，靈活地實施教學(xué)。同時，作為“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要支撐課程，學(xué)生設(shè)計的作品在“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)競賽中明顯優(yōu)于其他專業(yè)學(xué)生作品，也驗證了這種方法的有效性。