孔中敏

(廣東外語外貿大學 南國商學院，廣東 廣州 510545)

1 “互聯(lián)網+”背景下翻轉課堂教學模式在我國的發(fā)展

2015年，李克強總理首次在政府工作報告中提出“制定‘互聯(lián)網+’行動計劃”的要求。在這一背景下，互聯(lián)網和信息技術全面滲透到社會生活的各個領域。2016年6月，教育部出臺《教育信息化“十三五”規(guī)劃》(教技〔2016〕2號)，要求“推進多種形式的信息化教學活動，鼓勵教師利用信息技術創(chuàng)新教學模式，推動形成‘課堂用、經常用、普遍用’的信息化教學新常態(tài)”[1]。信息化時代為大學英語教學提供了全新的學習方式和前所未有的豐富資源，大大促進了強烈依賴互聯(lián)網技術支持的“翻轉課堂”(Flipped Classroom)教學模式在我國教學領域的推廣和發(fā)展，給大學英語教學改革帶來了新的契機[2]。

《大學英語教學指南》(教育部2017最新版)指出，各高校應“鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優(yōu)質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發(fā)展”[3]。2016年，外語教學與研究出版社“教學之星”大賽以“微課在翻轉課堂中的應用——讓精彩設計在知識與人心之間架起一座橋梁”為主題，吸引了全國近1000名高校英語教師參賽，掀起了翻轉課堂教學模式在大學英語教學中實踐和應用的高潮。國內學者關于大學英語教學中翻轉課堂模式的研究起步雖晚但發(fā)展迅速，中國知網(CNKI)可以檢索到正式發(fā)表的相關論文始于2013(1篇)，此后逐年遞增，2018年達到805篇。這些研究成果顯示，翻轉課堂被引入國內部分高校的大學英語課堂，其改進教學、提高教學效果的作用得到多方面、多角度的證實[4]。

2 翻轉課堂在我校英美文學拓展課程中的應用實踐

根據《大學英語教學指南》(教育部2017最新版)可知，“大學英語教學的主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程?！蔽倚４髮W英語拓展課程的教學改革始于2015年，英美文學課程作為跨文化交際類課程之一針對非外語類專業(yè)本科二年級學生開設。該課程采取大班制教學，學生跨不同專業(yè)，英語水平參差不齊；教學內容多課時少，課堂教學受時間和空間的限制，如果采用傳統(tǒng)的教學方式，較難實現(xiàn)互動學習和探究式學習。針對這些特點，筆者嘗試將翻轉課堂教學模式引入英美文學拓展課程教學中。美國學者埃德加·戴爾(Edgar Dale)的“學習金字塔”(Cone of Learning)理論認為，采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住的學習內容(即學習內容平均留存率)存在很大差異(如圖1)。學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，如聽講、閱讀、視聽和演示等，屬于個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的現(xiàn)代學習方式，包括討論、實踐和教授給他人等，都是主動學習和參與式學習。翻轉課堂教學模式正是將學習的決定權從教師交還給學生，讓學生利用課堂內的寶貴時間更專注于主動學習。

圖1“學習金字塔”理論圖示 圖2翻轉課堂教學示意圖

為實現(xiàn)翻轉課堂，教師需要進行精心的教學設計。根據美國哈佛大學教授埃里克·馬祖爾(Eric Mazur)的理論，學習流程一般由“知識傳遞”“知識內化”和“知識升華”等階段組成?！爸R傳遞”過程解決“是什么”的問題，“知識內化”和“知識升華”階段解決的是“為什么”的問題[5]。筆者設計翻轉課堂教學時，調整課堂內外的學習任務，將原屬于課堂呈現(xiàn)的“知識傳遞”放在課前由學生通過網絡教學平臺觀看教學視頻、閱讀相關材料、自主學習完成，原依賴課后練習實現(xiàn)的“知識內化”和“知識升華”則放到課堂上通過小組合作展示、師生討論交流、生生解決問題的形式完成，即“Lecture at home, homework in classroom”(如圖2)。接下來，筆者將選取教材《英美文學欣賞》(羅良功，劉芳主編)中培根(Francis Bacon)所著名篇《論讀書》(Of Studies)[6]，探討如何有效地將翻轉課堂應用于該課程的教學中。

培根是英國文藝復興時期的散文家，其代表作《論說文集》(Essays)文風緊湊有力、睿智精妙，《論讀書》是其中非常著名的一篇。本課的教學目的包括：1. 了解文藝復興時期的人文主義背景；2. 了解培根的創(chuàng)作生涯、寫作特色等，理解本文的讀書觀；3. 掌握比喻、對比等論證方法，了解本文的邏輯層次特點；4. 通過與荀子的《勸學篇》對比閱讀，進一步理解英語論說文的寫作特點。

為達到以上教學目的，教師在課前將甄選過的學習資料上傳到網絡教學平臺，包括一個關于文藝復興時期的視頻介紹、一個關于培根的視頻介紹、兩篇《論讀書》的賞析文章和荀子的《勸學篇》文本，并針對這些資料設置互動問題和小組任務。學生在課前通過網絡平臺完成上述材料的自主學習，互動問題由師生、生生展開在線討論交流，學生自由發(fā)言，闡述各自觀點，完成“知識傳遞”的過程。不同的小組任務則通過平臺布置發(fā)布，各小組按要求在課前完成并帶到課堂上展示，包括PPT Presentation、Oral Report和Academic Report等。

課堂上，各小組分別針對《論讀書》一文進行主題展示、文本賞析、現(xiàn)場問答等任務，帶領同伴獲得對文章更深層次的理解，完成“知識內化”過程。隨后，教師對學生展示進行總結評價，并根據需要補充要點進行拓展。針對課前平臺上的討論和課堂小組展示的內容，教師現(xiàn)場設置更具探究意義的問題，讓學生展開分組討論并發(fā)表觀點，實現(xiàn)“知識升華”。在這一過程中，教師的角色是組織者、傾聽者和主持人，真正實現(xiàn)了將課堂還給學生；學生的學習行為包括討論、實踐和教授給他人等，符合“學習金字塔”理論所認定的團隊學習、主動學習和參與式學習，因而能達到更好的學習效果。課堂的最后，學生根據各自在本堂課的表現(xiàn)進行自我總結反思，并實現(xiàn)小組成員內部互評[7]。

課后，學生根據課前課中的學習和討論在平臺上完成一篇關于“《論讀書》與《勸學篇》對比分析”的習作，呈現(xiàn)學習結果。平臺上的教學資料還可以反復觀看回顧，方便學生隨時復習，讓不同認知水平的學生實現(xiàn)個性化學習。教師則根據學生課前討論、課中展示和課后寫作各部分的表現(xiàn)，給予形成性評估，總結教學效果。

3 翻轉課堂在英美文學拓展課程中的教學效果及存在的問題

3.1 翻轉課堂在英美文學拓展課程教學中的優(yōu)勢

3.1.1 “先學后教”的教學模式提升學生自主學習能力和積極性 學生來自各個不同專業(yè)，選課時對該課程的難度認識不足。翻轉課堂很好地解決學生因難而退的學習心理，多樣化的視頻、學習資料使得學生更容易接受，學習能力稍差的學生還可以通過反復觀看視頻達到預習效果，而提前學習也讓他們的自信心大增，課堂展示有備而來，課堂討論有話可說[8]。

3.1.2 多元化互動交流機制轉變了師生之間的課堂關系 翻轉課堂真正改變了傳統(tǒng)的教師為主導的教學模式，師生的角色發(fā)生互換：學生是主講人，學生互為合作者；教師是組織者、主持人和傾聽者[9]。師生的交流不受時間和空間的限制，師生關系得到進一步改善。

3.1.3 實現(xiàn)了對學生學習效果的形成性評估 通過學生自我評價、小組成員內部互評、小組之間互評、教師評價等對學生每堂課的表現(xiàn)進行形成性評估，學生的學習效果得到綜合考量[10]。

3.1.4 解決了課程課時少、教學任務繁重的問題 學生在課前通過網絡平臺進行學習，節(jié)省了課堂學習的時間，寶貴的課時被用于更多地開展創(chuàng)造性的教學活動，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更有裨益。

3.2 翻轉課堂在英美文學拓展課程教學中存在的問題

3.2.1 視頻等學習資料比較零散，缺乏系統(tǒng)性 由于英美文學拓展課程在我校開設至今僅四年時間，且課程是隔學期開設一次，教學團隊也只有三位老師，造成備課資料不充分、不系統(tǒng)的情況，對翻轉課堂的實施有一定的影響。根據教學安排目前已有新成員加入，團隊將爭取開發(fā)更多的教學資源，形成完整的系統(tǒng)化資料，建設翻轉課堂網絡資源庫。

3.2.2 學校配套網絡平臺開發(fā)滯后 我校目前的網絡教學平臺主要針對大學英語通用課程的網絡教學，英美文學拓展課程依托此平臺進行教學時，存在一些無法克服的問題，如內存有限，大視頻無法成功上傳，部分時段不能支持學生同時在線學習等。為確保翻轉課堂教學模式的順利開展，應盡快推進專用網絡應用平臺的開發(fā)，并與其他高校實現(xiàn)資源共享、課程互通[11]。

4 總結

不同于英語專業(yè)的英美文學課程，英美文學拓展課受眾更廣，更側重作品欣賞和人文精神的傳遞。此課程的教學目的在于培養(yǎng)非外語專業(yè)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，通過閱讀和分析英美文學作品，增強學生的語言基本功和對西方文學文化的了解，提高其批判地吸收西方文學精髓的能力，提升其人文綜合素質[12-13]。將翻轉課堂教學模式應用于此課程的教學，可以讓學生在自主學習中更全面地消化課程內容，在合作完成任務的過程中更深入地理解文學作品，在討論問答中發(fā)掘和培養(yǎng)學生的人文精神。基于我國“互聯(lián)網+”的社會大背景，翻轉課堂作為信息時代全新的創(chuàng)新型教學模式，順應了當前教育信息化改革的潮流，為高校英美文學拓展課程的教學改革帶來了新的契機，學生充分利用和整合網絡資源，跟教師、同學甚至是國際上本學科的高素質專業(yè)人才實現(xiàn)跨時空的交流，掀起了一場顛覆性的學習革命。