夏君

春蠶破繭成蝶，雄鷹蛻變重生。適度的磨礪、挫折讓孩子的人生變得更加飽滿和堅韌。作為肩負時代使命的幼教工作者，我們意識到，在幼兒園實施淬礪教育，勢在必行。自2013年開始，湖北省實驗幼兒園開啟了淬礪教育之旅。

淬礪教育又稱挫折教育。淬礪是指制造刀劍必需淬火和磨礪，以增加鋒度和硬度，常比喻人的刻苦鍛煉。淬礪教育的目的在于提升學生的抗挫能力，增強其社會適應性，使其獲得受益終生的意志品質(zhì)。

經(jīng)過多方學習和深入討論，以開展課題“淬礪環(huán)境下提升幼兒抗挫能力的實踐研究”為抓手，我們提出了淬礪教育的幼兒園課程改革思路。本著“讓教師成為真實的課程設計者”的觀念，在園長的帶領下，有情懷、有想法的教師們?nèi)翰呷毫Γ塾诤⒆拥拈L遠發(fā)展，以幼兒為中心，用五年的時間建構(gòu)了一套完整的淬礪課程體系，擬定出《湖北省實驗幼兒園課程方案》。幼兒園創(chuàng)新設置課程機制——“三審三議”課程制度，通過逐層的研究推進，明確課程審議流程，提升教師的課程設計能力，保證課程建設質(zhì)量。幼兒園構(gòu)建了一整套以健康教育為核心的旺體、美材、習德“三位一體”的淬礪教育園本課程體系。

一審平臺，議挑戰(zhàn)

課程的有效實施需要創(chuàng)設與之匹配的環(huán)境，而環(huán)境的使用者為幼兒，因此，我們堅持讓幼兒參與到課程的審議中。在打造園所環(huán)境的前期調(diào)查中，我們設計了戶外區(qū)域調(diào)查表，給予幼兒充分的自主權(quán)，讓每名幼兒選擇自己最喜歡或認為最具挑戰(zhàn)性的游戲區(qū)域和材料，依據(jù)幼兒園戶外的地形地貌，最后根據(jù)幼兒的興趣打造了充滿挑戰(zhàn)性的“三環(huán)式”戶外游戲場。

“三環(huán)式”戶外游戲場，由內(nèi)環(huán)、中環(huán)、外環(huán)三環(huán)組成，其中內(nèi)環(huán)即游戲場，能夠同時容納較多幼兒進行集體活動。中環(huán)即游嬉區(qū)，由野趣區(qū)、探險區(qū)、平衡區(qū)、投擲區(qū)、懸垂區(qū)、種植養(yǎng)殖區(qū)、沙水游戲區(qū)等構(gòu)成，體現(xiàn)幼兒自主游戲。外環(huán)即游戲廊，由跑道、攀爬區(qū)、溜冰場、游戲墻等組成，發(fā)展幼兒大肌肉，培養(yǎng)幼兒平衡、攀爬、平衡等能力。

在設計戶外游戲場的過程中，我們堅持“真”“野”“趣”三個原則，即真實、原生、有趣。值得一提的是我們的野趣區(qū)與探險區(qū)。

野趣區(qū)是一個以提高幼兒綜合素質(zhì)，克服困難，獲得挑戰(zhàn)樂趣，磨礪幼兒意志的主題區(qū)域，主要由游嬉山、壕溝、幽閉空間三部分組成。

游嬉山由三個不同高度的山坡組成，山坡上分別用實木制作了“實幼艦艇”“實幼直升機”“實幼越野車”。孩子們自由穿梭其中，進行角色扮演，完成挑戰(zhàn)任務。整個壕溝的設計是以鉆爬模式為主，蜿蜒曲折、有高有低，與寬窄不同的山洞相結(jié)合，充滿野趣。在兼具安全性與挑戰(zhàn)性的基礎上，我們在壕溝中安裝了傳聲筒，傳聲筒有1對1、1對N模式，以滿足幼兒不同游戲形式的需要。同時，為了進一步磨煉幼兒意志，我們還創(chuàng)設了幽閉空間。山坡中設一個較封閉的山洞，洞口可彎腰通過，進入后洞口越來越小，越來越暗，只能鉆爬或匍匐爬行才能順利通過。洞內(nèi)頂端設有北斗七星透光孔，利于采光、便于教師觀察，并將科學知識融于其中。不同層次的難度，滿足了不同幼兒的挑戰(zhàn)需求。

為了滿足幼兒探險的需求，我們還開辟了探險區(qū)，因地制宜，利用操場旁的幾顆粗壯的大樹，將探險元素和自然元素結(jié)合起來，打造了“林中小勇士”探險區(qū)域，主要由滑索樹屋、滾軸樹屋、瞭望臺及蕩橋組成。為了兼顧安全與冒險，我們對上下行樹屋的通道進行了精心設計，利用輪胎、麻繩、滾軸、木條等材料，創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的游戲情境，便于幼兒自主選擇，挑戰(zhàn)自我。

二審設計，議科學

結(jié)合幼兒的年齡特點和興趣，幼兒園教師共同審議設計思路是否科學適宜。一般采用集體備課的形式，通過梳理課程脈絡，統(tǒng)一對課程的理解，在理解內(nèi)容的基礎上形成課程核心目標，確立每個活動主題。我們邊探索、邊實踐，構(gòu)建了以健康教育為核心的旺體、美材、習德“三位一體”的“淬礪課程”體系。其中旺體活動包括全員性活動，如戶外挑戰(zhàn)性自主游戲、體能大循環(huán)、籃球課程、圍棋課程、遠足、親子運動會、幼兒達標運動會、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等;年級組活動如夜宿幼兒園、帳篷節(jié)、野外拓展等;以班級為單位開展的小型活動，如運球大PK、小勇士訓練營、投投樂、游嬉山探險、幽閉空間尋寶等，旺體活動在幼兒園的開展落到實處，助推幼兒淬礪成長。

在淬礪課程之習德活動中，我們堅持帶幼兒走進社會、大自然，開展捉泥鰍、采摘、戶外拓展、走進敬老院、給小鳥搭窩等系列生活實踐活動，使其在參觀、學習、游戲過程中習得社會規(guī)則，了解風土人情，鍛煉意志品質(zhì)，良好個性也在活動中逐漸養(yǎng)成。

三審內(nèi)容，議實效

為了讓幼兒成為學習的主人，在課程實施過程中，教師除了心中裝有課程的預設目標外，將更多的關(guān)注點投放到觀察幼兒中去。針對一審的環(huán)境、二審的設計，進入三審的實操這一過程中，教師要用發(fā)展性的眼光去審視、評議幼兒的表現(xiàn)，并在此基礎上決定是否適當?shù)卣{(diào)整教育內(nèi)容。一旦確定教育內(nèi)容，即會根據(jù)此內(nèi)容進行一次磨課、二度教學，甚至一課多磨，保證閃光的金點子能夠最大限度地得到開發(fā)與利用，確保教育內(nèi)容真正符合不同年齡層面的幼兒。教師根據(jù)確定的內(nèi)容，進行上行與下行的適當調(diào)整，關(guān)注幼兒的個體差異，尊重幼兒的自主選擇，使不同的幼兒都能達到“最近發(fā)展區(qū)”。

基于教師實踐需求，園所設立了“問題庫機制”，日常教師在課程實施過程中遇到的問題、困惑都可以直接放進問題庫中。課程“先導小組”匯總每周老師們發(fā)現(xiàn)的問題與困惑，梳理共性問題，配合相應的教研組、年級組以現(xiàn)場教研的形式共商解決策略。這一階段強調(diào)的是教師自我審議，教師間針對各班級情況進行交流，在溝通的過程中尋求同伴支持。常用課例研究、案例式研討等方式，其目的是解決教師在實施課程中的實際問題，提升課程執(zhí)行力。

秉承“釋放天性、回歸本真，淬礪教育、健康身心”的課程理念，淬礪課程的建構(gòu)就像是一場場“現(xiàn)場創(chuàng)作”，教師追隨幼兒的興趣和需要，不斷地創(chuàng)生著課程。園內(nèi)每一位教師、每一個孩子都在課程創(chuàng)生中充滿活力，共同成長。孩子們在各種淬礪活動中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和成長為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流、釋放天性，積極性、主動性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。園所也因此而生機勃勃。

（作者單位：湖北省實驗幼兒園）

責任編輯/王娜娜