劉嵐

【摘 要】目的：探索老年照護(hù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方式。思考構(gòu)建合理的教師隊(duì)伍培養(yǎng)策略為老年護(hù)理教學(xué)提供人才儲(chǔ)備。方法：通過加強(qiáng)教師對(duì)老年護(hù)理新觀念的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)校企合作以“雙向掛職、專兼互動(dòng)”方式進(jìn)行專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)。結(jié)果：有效提升教師的“雙師”能力。為我校老年護(hù)理課程改革提供人才儲(chǔ)備。

【關(guān)鍵詞】老年護(hù)理;教學(xué)改革;調(diào)研

中圖分類號(hào)： R-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）21-0203-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.21.093

據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局《2015年全國1%人口抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)》顯示，2015年我國60歲以上老人2.2182億，占人口總數(shù)的16.15%，65歲以上老人1.4373億，占人口總數(shù)的10.47%。據(jù)預(yù)測(cè)到2025年，我國老年人口將增至2.84億，占人口總數(shù)的19.3%。到2040年，我國老年人口總數(shù)將增加到3.74億，占全國總?cè)丝诘?4.48%，進(jìn)入老齡化高峰期[1]。然而，我國老年護(hù)理人才培養(yǎng)發(fā)展處于起步階段，老年護(hù)理專業(yè)化發(fā)展相對(duì)滯后，要改變這一現(xiàn)狀，需改變護(hù)生對(duì)老年護(hù)理的傳統(tǒng)認(rèn)知，讓更多的護(hù)生愿意從事老年護(hù)理行業(yè)。能完成這一轉(zhuǎn)變的是國家政策引導(dǎo)和教師理念引領(lǐng)。而我國老年護(hù)理教學(xué)人才儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，或是拘于傳統(tǒng)教材，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念到教學(xué)手段都無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)更別說從業(yè)。

借由我校老年護(hù)理課程改革的契機(jī)，本人通過在能力本位教育理念指導(dǎo)下多年的老年照護(hù)護(hù)理專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與多次參與老年照護(hù)機(jī)構(gòu)跟崗實(shí)踐的行業(yè)體驗(yàn)、參與各項(xiàng)老年照護(hù)專項(xiàng)研討會(huì)、培訓(xùn)班的心得體會(huì)相結(jié)合，對(duì)如何在能力本位教育理念的指導(dǎo)下對(duì)老年護(hù)理教師隊(duì)伍培養(yǎng)策略進(jìn)行探索。

參與式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的主要教學(xué)手段，要求無論是專業(yè)教師還是臨床照護(hù)護(hù)士兼職教師都要具備較高的教學(xué)組織能力。

此外，在教學(xué)過程中實(shí)踐技能與理論知識(shí)的相互交融，要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能培養(yǎng)與職業(yè)資格考試要求的銜接統(tǒng)一。要求教師既要具備豐富的老年護(hù)理臨床經(jīng)驗(yàn)，又要透徹了解職業(yè)考試要點(diǎn)。

加之在加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的指導(dǎo)與引導(dǎo)的同時(shí)，教師自身還應(yīng)及時(shí)更新老年照護(hù)教學(xué)理念，尤其是對(duì)當(dāng)下重視糾正老年歧視態(tài)度的理念;老年綜合征照護(hù)理念和安寧療護(hù)理念的更新。務(wù)必加強(qiáng)轉(zhuǎn)化學(xué)生對(duì)老年照護(hù)的認(rèn)知，消除老年歧視，這是確保學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用老年照護(hù)知識(shí)進(jìn)行老年綜合征的整體護(hù)理過程中，能有效地進(jìn)行人文關(guān)懷，是提供以人為本的照護(hù)的前提條件，更是學(xué)生愿意進(jìn)入老年照顧行業(yè)的情感保障。

因此專業(yè)教師能力的要求是從“雙證”教師到“雙能”教師的能力轉(zhuǎn)變，因此，教學(xué)能力提升和跟崗實(shí)踐必須雙線并進(jìn)進(jìn)行培養(yǎng)和提升

（1）要加大專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)現(xiàn)有擔(dān)任老年照護(hù)護(hù)理教程的教師的繼續(xù)教育，尤其是加強(qiáng)老年照護(hù)、和結(jié)構(gòu)化考核與標(biāo)準(zhǔn)化病人等方面的繼續(xù)教育工作;同時(shí)，引進(jìn)高素質(zhì)的老年照護(hù)護(hù)理專業(yè)教師、外聘老年照護(hù)護(hù)士為任課教師。在校內(nèi)加大力度培養(yǎng)中青年教師：借助本校老年實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和亞行資助老年護(hù)理課程開發(fā)項(xiàng)目的契機(jī)，引導(dǎo)中青年教師深入老年照護(hù)機(jī)構(gòu)實(shí)踐，擔(dān)任老年照護(hù)課程的教學(xué)任務(wù)以及教材編寫的任務(wù)，以強(qiáng)化中青年教師的老年照護(hù)實(shí)踐能力和教學(xué)能力，為老年護(hù)理專業(yè)的建立提供人才儲(chǔ)備。

具體措施如下：實(shí)施每?jī)芍荛_展一次教研室教研活動(dòng)，進(jìn)行老年照護(hù)教學(xué)設(shè)計(jì)說課、開展運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行教學(xué)的公開課、展示課及多媒體課件制作等活動(dòng)，鼓勵(lì)中青年教師參加每年一度校級(jí)、區(qū)級(jí)、國家級(jí)的此類活動(dòng)，達(dá)到以賽促教的效果，聘請(qǐng)老年照護(hù)的專業(yè)專家來校進(jìn)行學(xué)術(shù)座談，提高教師老年照護(hù)的教學(xué)能力與科研能力。每年擬安排護(hù)理骨干教師參加自治區(qū)級(jí)、國家級(jí)教師培訓(xùn)，各類老年照護(hù)專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會(huì)議。每年外聘臨床老年照護(hù)護(hù)理教師到校兼課及臨床帶教。

（2）采取“雙向掛職、專兼互動(dòng)”方式進(jìn)行專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)。學(xué)校與老年照護(hù)機(jī)構(gòu)、教學(xué)醫(yī)院緊密聯(lián)合，由教學(xué)醫(yī)院推薦老年照護(hù)護(hù)理專家、照護(hù)護(hù)理技術(shù)骨干組建兼職教師資源庫，建立并完善兼職教師管理的相關(guān)制度。

學(xué)校專任教師到老年照護(hù)機(jī)構(gòu)或教學(xué)醫(yī)院老年病房進(jìn)行頂崗實(shí)踐和掛職鍛煉，教學(xué)醫(yī)院老年科的護(hù)士長(zhǎng)、老年照護(hù)機(jī)構(gòu)護(hù)理骨干參加相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，依托自身照護(hù)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，加之結(jié)構(gòu)化考核方式及標(biāo)準(zhǔn)化病人的教學(xué)培訓(xùn)，為擔(dān)任老年照護(hù)專業(yè)課程教學(xué)和考核提供能力保障，同時(shí)提升團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)。

實(shí)施“教師實(shí)踐/教學(xué)能力提升工程”。學(xué)校每年安排老年照護(hù)課程專任教師到老年照護(hù)機(jī)構(gòu)或教學(xué)醫(yī)院老年病區(qū)臨床一線進(jìn)行頂崗實(shí)踐2～3個(gè)月，其中擔(dān)任老年照護(hù)課程的初級(jí)職稱專任教師在頂崗實(shí)踐過程中，要跟臨床護(hù)士一樣排班輪崗;中級(jí)以上職稱教師到老年照護(hù)機(jī)構(gòu)或醫(yī)院老年病科進(jìn)行掛職鍛煉，擔(dān)任教學(xué)副護(hù)士長(zhǎng)，直接參與老年照護(hù)工作的管理與臨床照護(hù)教學(xué)。增加對(duì)老年照護(hù)需求的認(rèn)知，和增強(qiáng)教師對(duì)老人，尤其是患病老人的感性認(rèn)識(shí)，以確保扮演標(biāo)準(zhǔn)化病人時(shí)能逼真的還原病人的肢體語言、情緒和表情，以此保證客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試結(jié)果的信度。校企合作的老年照護(hù)機(jī)構(gòu)和教學(xué)醫(yī)院每學(xué)期派2～3位以上護(hù)士長(zhǎng)或護(hù)理骨干到學(xué)校護(hù)理教研室擔(dān)任老年照護(hù)課程教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與臨床老年照護(hù)的差異，使參與式教學(xué)內(nèi)容與臨床需求更契合，同時(shí)，長(zhǎng)期進(jìn)行老年照護(hù)的護(hù)理骨干教師，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化病人的言行舉止的演示把控更為準(zhǔn)確，對(duì)專業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)更到位，再者，長(zhǎng)期進(jìn)行老年照護(hù)的護(hù)理骨干教師照護(hù)經(jīng)驗(yàn)豐富，結(jié)合教學(xué)能力的培訓(xùn)，能提出更多即符合臨床照護(hù)的真實(shí)情境又能體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力水平的教學(xué)、考核案例，為結(jié)構(gòu)化考核案例資源庫中考核案例的質(zhì)和量提供保障，確保了客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試結(jié)果的效度。

綜上所述，對(duì)護(hù)理專業(yè)在職教師開展多種形式老年護(hù)理專項(xiàng)培訓(xùn)，提高專業(yè)教師對(duì)老年護(hù)理事業(yè)發(fā)展的關(guān)注度，優(yōu)化教育理念;補(bǔ)充老年護(hù)理知識(shí)的儲(chǔ)備;建立教師到企業(yè)實(shí)踐的長(zhǎng)效機(jī)制，把教師到企業(yè)掛職實(shí)踐的工作常態(tài)化，定時(shí)間、定任務(wù)、定要求、定考核，避免跟崗實(shí)踐的隨意性，能有效提升教師的“雙師”能力。為我校老年護(hù)理課程改革提供人才儲(chǔ)備。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊清葉雷英.同朔地區(qū)老年護(hù)理人才需求調(diào)研分析.科技視界issn2095-2457.2017.36.123.