郝曉東

我與孫靜老師在9年前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)而結(jié)識(shí)。

2010年，我在新教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院作為講師承擔(dān)小學(xué)語(yǔ)文研課課程，孫靜老師選修這門(mén)課并申請(qǐng)擔(dān)任組長(zhǎng)，職責(zé)是協(xié)助講師收集作業(yè)、整理研課實(shí)錄、統(tǒng)計(jì)成績(jī)等。我主持研課一年，共研課18次，她承擔(dān)了全部實(shí)錄的整理工作。尤其是后半學(xué)期，她調(diào)整了工作，學(xué)校也有課題，在繁重的工作中，她總能高效及時(shí)地完成，且沒(méi)有任何差錯(cuò)。后來(lái)的幾年間，她繼續(xù)做了大量事情，完全是沒(méi)有任何報(bào)酬的公益勞動(dòng)。

除了義務(wù)承擔(dān)組長(zhǎng)工作，她還深度參與語(yǔ)文研課。新教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院研課的高度、深度和專(zhuān)業(yè)度，在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育一線(xiàn)是少有的。孫靜老師總是認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)，積極參與課堂討論，發(fā)言往往一語(yǔ)中的，其不俗的教學(xué)水平令大家刮目相看。后來(lái)，孫靜老師接替我承擔(dān)了語(yǔ)文研課的工作，對(duì)全國(guó)幾百名語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

三年前，當(dāng)我得知孫靜老師被評(píng)為江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師時(shí)，并不感到意外，因?yàn)閮?yōu)秀是一種習(xí)慣，她在新網(wǎng)師呈現(xiàn)出的與眾不同的卓越特質(zhì)一定會(huì)影響到其工作、生活的方方面面，她被評(píng)選為特級(jí)教師是順其自然、實(shí)至名歸的。去年，我開(kāi)始主持新教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院工作，正式聘請(qǐng)孫靜老師擔(dān)任語(yǔ)文研課講師。擔(dān)任講師后，孫靜老師勤勉的敬業(yè)精神、廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次讓眾多學(xué)員豁然開(kāi)朗。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)員們受益匪淺，學(xué)員麻海娥老師說(shuō)：“在孫老師的帶領(lǐng)下，每次作業(yè)設(shè)計(jì)都是一次成長(zhǎng)，每天的打卡日記也是一次成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)讓我慢慢發(fā)生了蛻變。”

今天，回頭來(lái)看，孫靜老師是如何從一名普通教師成長(zhǎng)為特級(jí)教師的？她的成長(zhǎng)之路為中小學(xué)教師提供了一個(gè)怎樣的范式，帶來(lái)怎樣的啟迪？一線(xiàn)中小學(xué)教師可以從孫靜老師的成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)借鑒什么？這些都值得探討與分析。

教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)受三方面的影響：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和專(zhuān)業(yè)互動(dòng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容指知識(shí)和技能;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)的動(dòng)力、情緒和意志;專(zhuān)業(yè)互動(dòng)指在情境中學(xué)習(xí)、對(duì)話(huà)與合作。

從這三方面來(lái)看，中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目前主要存在三方面不足：一是在學(xué)科知識(shí)上深度和廣度不夠，大部分教師局限于教科書(shū)、《教師教學(xué)用書(shū)》中的內(nèi)容，教中學(xué)的慢慢就停留于中學(xué)高度，教小學(xué)的慢慢就成了小學(xué)水平，對(duì)學(xué)科知識(shí)缺乏更多的好奇和探究，視野狹窄，積淀貧瘠，文本解讀功底不夠，缺乏復(fù)活知識(shí)的能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，無(wú)法發(fā)掘知識(shí)的魅力，問(wèn)題設(shè)計(jì)碎片化，缺少“大問(wèn)題”、框架問(wèn)題和核心問(wèn)題，更缺少利于高階思維、深度學(xué)習(xí)發(fā)生的挑戰(zhàn)性問(wèn)題，課堂教學(xué)有溫度沒(méi)高度。學(xué)科知識(shí)不精深是制約課堂教學(xué)水平的根本原因。二是對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同度不高，僅僅把教書(shū)育人當(dāng)作一項(xiàng)養(yǎng)家糊口的職業(yè)，而不是終身探究的事業(yè)。自身缺乏成長(zhǎng)的強(qiáng)烈愿望和勇猛精進(jìn)的行動(dòng)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更多時(shí)候是作為完成學(xué)校的任務(wù)，而不是基于內(nèi)在的需求。自我成長(zhǎng)的動(dòng)力不足，是影響專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要原因。三是書(shū)本學(xué)習(xí)多，在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)少;泛泛而談多，高質(zhì)量對(duì)話(huà)少;獨(dú)自探索多，合作交流少。

孫靜老師的成長(zhǎng)，恰恰是從這三方面突破的。

在工作10年后，孫靜老師很幸運(yùn)地扎進(jìn)“新教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院”的大海中遨游，開(kāi)啟了真正的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。一次次學(xué)習(xí)上的極限挑戰(zhàn)，為她的課堂教學(xué)打下了牢固的基石;海量的閱讀為她理解教育、理解教學(xué)、理解學(xué)生提供了廣闊的知識(shí)背景和新的角度，讓課堂教學(xué)有了厚度和高度。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)研究，孫靜老師申報(bào)了一項(xiàng)項(xiàng)省級(jí)、國(guó)家級(jí)研究課題，研究教育教學(xué)和生命成長(zhǎng)的內(nèi)在規(guī)律，從經(jīng)驗(yàn)主義者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)專(zhuān)業(yè)主義者。

要成為一名專(zhuān)業(yè)教師，需要長(zhǎng)期沉潛學(xué)習(xí)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱苦的過(guò)程，如果僅依靠外在要求而沒(méi)有內(nèi)在自覺(jué)的強(qiáng)烈愿望，是很難長(zhǎng)久堅(jiān)持的。大多數(shù)一線(xiàn)教師之所以缺乏根本性的成長(zhǎng)，就是因?yàn)槿狈是蟪砷L(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力和長(zhǎng)期勇猛精進(jìn)的品質(zhì)。孫靜老師則不然，從成為教師的那天起，雖然在工作中也坎坎坷坷，但她從未停止?jié)M足于外在的要求，而是始終保持一種自覺(jué)的進(jìn)取意識(shí)。在第一個(gè)10年，她陷于困境而絕地反彈，在課堂研究與專(zhuān)業(yè)閱讀的雙驅(qū)動(dòng)下，成為優(yōu)秀教師。在第二個(gè)10年，當(dāng)大多數(shù)教師認(rèn)為評(píng)上特級(jí)就是熬到頭時(shí)，孫靜老師則加入新教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)師范學(xué)院，開(kāi)啟真正的為己之學(xué)，把教育當(dāng)成自己畢生的事業(yè)。

孫靜老師之所以能保持如此剛健的進(jìn)取精神，與專(zhuān)業(yè)互動(dòng)也密不可分。專(zhuān)業(yè)互動(dòng)的關(guān)鍵之一是走出固定的環(huán)境、圈子，與外面的世界交流，與高人對(duì)話(huà);二是新學(xué)的內(nèi)容與原有的經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話(huà)。

現(xiàn)實(shí)中，很多教師習(xí)慣于獨(dú)自備課、上課、反思，雖然也參加教研活動(dòng)，但往往流于形式，很難參與高質(zhì)量的對(duì)話(huà)。雖然也不免有機(jī)會(huì)外出參觀(guān)、研討，聆聽(tīng)名家講座，但由于自身學(xué)識(shí)薄弱等原因，導(dǎo)致所聞所睹無(wú)法與自身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，從皮亞杰建構(gòu)主義理論來(lái)看，同化和順應(yīng)的質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)就難以真正發(fā)生。

孫靜老師長(zhǎng)期沉潛新網(wǎng)師這個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在這個(gè)平臺(tái)上，她得以與朱永新、李鎮(zhèn)西、干國(guó)祥、魏智淵等國(guó)內(nèi)一流專(zhuān)家直接對(duì)話(huà)，與國(guó)內(nèi)數(shù)百名中小學(xué)教師一起選修“蘇霍姆林斯基教育學(xué)”“中西方哲學(xué)”等課程。在這樣的專(zhuān)業(yè)互動(dòng)中，彼此切磋，相互砥礪，合作探究，共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

加入一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，與外面的世界相聯(lián)系，向高人學(xué)習(xí)，與同儕同行;把教師職業(yè)作為此生之天命所在，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為內(nèi)在需求;向經(jīng)典學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，如饑似渴地探究學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)：這是孫靜老師為一線(xiàn)教師提供的成長(zhǎng)新范式。

按照英國(guó)哲學(xué)家懷特海的“浪漫—精確—綜合”三階段理論，孫靜老師已經(jīng)穿過(guò)了浪漫期和精確期。未來(lái)，希望孫老師能勇于突破自我，進(jìn)入足夠豐富和開(kāi)放的綜合時(shí)期，形成足夠卓越的專(zhuān)業(yè)洞察力和解決問(wèn)題的能力，成為職業(yè)之人，也賦予自我有限的一生以最終的意義。

（作者單位：山西忻州師范學(xué)院）

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