郭素琴，李冬利，盛釗君，袁兆棟

(五邑大學(xué) 生物科技與大健康學(xué)院，廣東 江門(mén) 529020)

隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來(lái)越廣，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)也開(kāi)始被應(yīng)用于大學(xué)課堂中。將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，是目前各大高校推廣的一種模式。清華大學(xué)在線開(kāi)發(fā)的“雨課堂”，通過(guò)微信和PowerPoint建立“課上-課下”學(xué)習(xí)互動(dòng)新模式，使手機(jī)成為課堂教學(xué)、線上線下學(xué)習(xí)的鏈接工具[1]?；凇坝暾n堂”的混合式課堂能夠提升教師的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”信息技術(shù)的應(yīng)用不斷給課堂教學(xué)提供了新的平臺(tái)與手段，各類基于移動(dòng)端、跨平臺(tái)APP的應(yīng)用也受到越來(lái)越多教師的關(guān)注。

1 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)(Blended Learning)，是2003年被引入國(guó)內(nèi)的概念，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[2]。通過(guò)整合多種教學(xué)資源，采用多種教學(xué)技術(shù)、手段和教學(xué)形式，混合式教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)效果，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。有調(diào)查顯示，93.7%的學(xué)生認(rèn)為，本課程利用混合式教學(xué)模式之后提高了學(xué)習(xí)能力；76.2%的教師認(rèn)為，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式提高了教學(xué)效果[3]。這些表明，混合式教學(xué)已成為教學(xué)改革的趨勢(shì)。

2 雨課堂

雨課堂是由清華大學(xué)在線教育辦公室和學(xué)堂共同在線推出的一種新型智慧化為一體的教學(xué)工具，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果，旨在將前沿的信息技術(shù)融入到教學(xué)場(chǎng)景中，致力于為所有教學(xué)過(guò)程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持[1]。通過(guò)連接師生的智能終端，雨課堂將課前-課上-課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)賦予新的體驗(yàn)，快捷免費(fèi)的實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)時(shí)代的智慧教學(xué)。由于雨課堂全部功能基于PPT和微信，學(xué)生不用下載軟件，老師只需要將插件插入PPT中，對(duì)雙方來(lái)說(shuō)輕便易用。雨課堂在課上可以通過(guò)課題彈幕組織討論，活躍班級(jí)氣氛；通過(guò)匿名反饋將學(xué)生遇到的困難反饋給教師；通過(guò)限時(shí)測(cè)試隨堂測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)結(jié)果；通過(guò)PPT同步讓學(xué)生接收課件，不再花時(shí)間拍照抄寫(xiě)課件，專注聽(tīng)課思考。在課下，老師可以隨時(shí)推送預(yù)習(xí)資料，語(yǔ)音講解知識(shí)點(diǎn)；學(xué)生可查閱內(nèi)置的免費(fèi)名校慕課視頻；學(xué)生反饋難點(diǎn)，師生隨時(shí)溝通；教師還可推送課后作業(yè)給學(xué)生。雨課堂還可采集和分析教學(xué)數(shù)據(jù)，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課程結(jié)束后推送學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)。有研究發(fā)現(xiàn)，使用雨課堂后的學(xué)生的平均成績(jī)比對(duì)照組提高9.4分[4]。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用雨課堂后，88.64%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)積極性提高了；90.90%的學(xué)生認(rèn)為課題活躍氣氛提高了；81.82%的學(xué)生認(rèn)為師生的溝通和教學(xué)互動(dòng)增多了[5]。另外一項(xiàng)調(diào)查，也同樣有80%的學(xué)生認(rèn)為，使用雨課堂后，學(xué)生和教師的聯(lián)系更緊密了[6]。這些均表明，雨課堂可以提高課堂教學(xué)效果。

3 基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

《農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測(cè)》是應(yīng)用化學(xué)(農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測(cè)與管理方向)的專業(yè)主干課程，本課程主要內(nèi)容包括農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全基本概念，樣品的采集與前處理，農(nóng)藥獸藥殘留檢測(cè)技術(shù)，食品添加劑檢測(cè)，微生物檢測(cè)技術(shù)，重金屬檢測(cè)技術(shù)，農(nóng)產(chǎn)品中固有有害成分的檢測(cè)，農(nóng)產(chǎn)品中轉(zhuǎn)基因成分的檢測(cè)等。通過(guò)該課程使學(xué)生掌握農(nóng)產(chǎn)品檢測(cè)采樣、樣品管理、前處理方法及操作，農(nóng)產(chǎn)品常規(guī)檢測(cè)方法，常用大型儀器原理、構(gòu)造等知識(shí)。

《農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測(cè)》雖然是一門(mén)理論課，但是與實(shí)踐聯(lián)系緊密，因此需要以學(xué)生獲得運(yùn)用知識(shí)能力為目標(biāo)，采用集中講授、案例教學(xué)、習(xí)題討論，并將課堂教授結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具(雨課堂)等方式貫穿教學(xué)的全過(guò)程。本課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)包括課前、課中、課后三部分，具體流程如圖1。

3.1 課前預(yù)習(xí)

課前，老師通過(guò)雨課堂給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)、推送豐富多彩的學(xué)習(xí)資料(文字、視頻、語(yǔ)音等)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生預(yù)習(xí)本次課程內(nèi)容，查閱資料。同時(shí)，老師可以在微信查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，回答學(xué)生的問(wèn)題。

3.2 課中學(xué)習(xí)

學(xué)生掃描二維碼進(jìn)入課堂簽到。課堂中，老師可同步推送PPT，講解本章重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生用微信查看PPT，緊跟老師思路。通過(guò)發(fā)布投票、隨堂習(xí)題等方式，了解學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生通過(guò)彈幕、不懂反饋、投稿等向老師反饋，老師解答問(wèn)題，詳細(xì)講解涉及的知識(shí)點(diǎn)。每隔一段時(shí)間，學(xué)生會(huì)不由自主分散注意力，因此可采用隨機(jī)點(diǎn)名，屏幕滾動(dòng)隨機(jī)抽取學(xué)生回答問(wèn)題，此時(shí)學(xué)生注意力集中，可講解重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。為提高學(xué)生參與度，可以給與學(xué)生思考時(shí)間，分組討論問(wèn)題，互動(dòng)交流，讓他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師總結(jié)評(píng)論。另外，等到課程中期，老師發(fā)布小測(cè)驗(yàn)，測(cè)評(píng)學(xué)生前幾節(jié)課學(xué)習(xí)效果，總結(jié)課程情況，改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)手段。

3.3 課后

課后，雨課堂會(huì)在微信中推送課堂數(shù)據(jù)，教師根據(jù)此分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行課后反思。然后，給學(xué)生推送學(xué)習(xí)資料(文字、視頻、語(yǔ)音等)復(fù)習(xí)鞏固，布置作業(yè)，收集學(xué)生答題的數(shù)據(jù)。學(xué)生可以將不懂的問(wèn)題線上反饋給教師，教師可語(yǔ)音解答，個(gè)性化指導(dǎo)學(xué)生。

圖1 基于雨課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

Fig.1 Design of teaching model based on rain classroom

4 教學(xué)效果與教學(xué)反思

雨課堂的三個(gè)課堂階段，增加了教師的備課難度，教師付出了更多的時(shí)間去整理資料，分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。不過(guò)，就學(xué)習(xí)效果而言，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的興趣提升了，課堂注意力也更加集中，學(xué)生的期末成績(jī)也有所提高。但是，雨課堂是否也占用了學(xué)生較多的課外時(shí)間？另一方面，由于雨課堂連接了手機(jī)端，一些學(xué)生不免在課上玩手機(jī)，影響課堂學(xué)習(xí)，需要老師線下監(jiān)督?？傊?，雨課堂給教學(xué)提供了幫助，但是，教師也要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)模式、教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以能力為主導(dǎo)，提升教學(xué)質(zhì)量。