霍梓君，袁 悅，汪 曼

(湖北大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430061)

1 研究背景

近年來，教育信息化發(fā)展成為我國高校教育事業(yè)建設(shè)的重要組成部分，“網(wǎng)絡(luò)慕課”、“在線開放課程”等新興的教育概念，為我國高校教學(xué)改革提供了新動(dòng)力。

教育部不斷推出相關(guān)指導(dǎo)性文件，推動(dòng)教育信息化長足發(fā)展。2012年3月，教育部公布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，提出建設(shè)國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、建設(shè)各級(jí)各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制。2015年4月，教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，提出“立足國情建設(shè)在線開放課程和公共服務(wù)平臺(tái)，加強(qiáng)課程建設(shè)與公共服務(wù)平臺(tái)運(yùn)行監(jiān)管，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合?！?018年4月13日，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，進(jìn)一步引領(lǐng)推動(dòng)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)。

自此之后，我國高等學(xué)校的在線開放課程進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)了教育制度創(chuàng)新和優(yōu)質(zhì)資源共享。截至2018年1月，我國慕課數(shù)量已居世界第一位，共200余門慕課登陸國際著名課程平臺(tái)，460余所高校建設(shè)的3 200余門慕課線上課程平臺(tái)。由此可見，我國的慕課建設(shè)已經(jīng)步入世界前列，為高等院校的師生提供了豐富的教學(xué)資源。但相比逐步完善的在線課程建設(shè)，在線課程的執(zhí)行遇阻等問題較為突出。在高校在線課程建設(shè)蓬勃發(fā)展的背景下，大學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)慕課學(xué)習(xí)后的實(shí)際學(xué)習(xí)效果仍待探究。

為了提升高校學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)，H大學(xué)《英語暢談中國》課程以英文授課方式來表達(dá)中國傳統(tǒng)文化的特色內(nèi)容，讓學(xué)生在提高英語聽讀技能的同時(shí)理解中國傳統(tǒng)思想，在助力高校課程建設(shè)的同時(shí)也展現(xiàn)了認(rèn)同傳統(tǒng)價(jià)值觀的文化自信。該課程目前被列入2018年國家精品在線開放課程名單，建設(shè)于高等教育出版社支持的“愛課程中國大學(xué)MOOC”平臺(tái)。自2015年來面向以H大學(xué)學(xué)生為主的全社會(huì)人士開設(shè)，截至2019年3月，報(bào)名人數(shù)已超過2萬人，擁有一定的社會(huì)影響力。這門課程被列為H大學(xué)部分專業(yè)的必修課程，覆蓋文史、理工等不同專業(yè)的學(xué)生。學(xué)生在學(xué)習(xí)《英語暢談中國》時(shí)，需要在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)慕課學(xué)習(xí)的同時(shí)接受當(dāng)堂授課。

H大學(xué)《英語暢談中國》符合我國高校教育事業(yè)信息化的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生同時(shí)置于網(wǎng)絡(luò)慕課與當(dāng)堂授課兩種教學(xué)情境中，為本研究提供了有利的研究條件。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究目的

本研究主要對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)慕課和當(dāng)堂授課這兩種不同大學(xué)英語學(xué)習(xí)形式的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)照研究，主要研究目的在于厘清以下問題：

(1)在大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)慕課與當(dāng)堂授課兩種學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)差別。

(2)在大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)慕課與當(dāng)堂授課兩種學(xué)習(xí)效果的不同具體表現(xiàn)。

(3)在大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，影響網(wǎng)絡(luò)慕課與當(dāng)堂授課兩種學(xué)習(xí)效果不同的因素。

2.2 研究方法

研究主要采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查、深度訪談法和統(tǒng)計(jì)分析法。問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)主要依據(jù)美國教育心理學(xué)家布魯姆提出的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)和新課程的課程目標(biāo)，將大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀3個(gè)維度，將三維目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分別考察通過兩種不同模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)于《英語暢談中國》課程的掌握程度。

在完成問卷調(diào)查后，以定量分析的方法對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行研究。在錄入數(shù)據(jù)后，使用SPSS對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，問卷每個(gè)變量的均值越高，該變量對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)效果越差;每套問卷的總值越高，該學(xué)生學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果越差。除問卷內(nèi)容外，也對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)慕課和當(dāng)堂授課兩種學(xué)習(xí)模式下的期末成績進(jìn)行對(duì)照分析。

在進(jìn)行定量分析的同時(shí)，也兼顧定性分析。對(duì)部分學(xué)生樣本進(jìn)行深度訪談，對(duì)問卷調(diào)查進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)通過對(duì)于網(wǎng)絡(luò)期刊文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫和圖書館相關(guān)書籍的研讀，綜合判定影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的影響因素，探究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的教育現(xiàn)象。

2.3 研究樣本

自H大學(xué)2016級(jí)與2017級(jí)兩個(gè)年級(jí)中曾學(xué)習(xí)過《英語暢談中國》課程的40個(gè)班級(jí)中，每個(gè)班級(jí)按人數(shù)比例抽取5～7人，所涉及的班級(jí)覆蓋文史、理工專業(yè)。除了教學(xué)模式與授課教師不同外，他們面對(duì)的教學(xué)內(nèi)容完全相同。對(duì)樣本的網(wǎng)絡(luò)慕課與當(dāng)堂授課學(xué)習(xí)效果分別進(jìn)行問卷調(diào)查及深度訪談，將兩種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)照。

研究樣本共計(jì)210人，男生81人，女生129人，2016級(jí)108人，2017級(jí)102人。在所有學(xué)生中，有102人生源地為農(nóng)村，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱。

2.4 研究問卷設(shè)計(jì)

參照3個(gè)維度，本研究編制了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)慕課學(xué)習(xí)效果、當(dāng)堂授課學(xué)習(xí)效果調(diào)查問卷，把英語學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)全部囊括在內(nèi)，共計(jì)3個(gè)維度，分別為28項(xiàng)、24項(xiàng)題目。問卷采用的是李克特5點(diǎn)量表進(jìn)行計(jì)分統(tǒng)計(jì)，5個(gè)計(jì)分點(diǎn)分別表示：“5非常同意”“4同意”“3一般”“2不同意”“1非常不同意”，要求學(xué)生從中選出最符合自己情況的選項(xiàng)。

通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)慕課學(xué)習(xí)效果問卷和當(dāng)堂授課學(xué)習(xí)效果問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，3個(gè)維度的量表信度Cronbach’s α都處于0.8～1.0之間，屬于很好信度范圍。后經(jīng)專家評(píng)估，確保問卷具有很好的內(nèi)容效度。本研究發(fā)放問卷420份，回收有效問卷420份，問卷有效率達(dá)到100%。

3 統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析

3.1 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

本研究使用描述性統(tǒng)計(jì)方法對(duì)《英語暢談中國》網(wǎng)絡(luò)慕課和當(dāng)堂授課學(xué)習(xí)效果的各維度及總量表得分進(jìn)行了均值統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果如表1、表2所示。從表1可以發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)慕課的英語學(xué)習(xí)效果總量表均值為90.371 4，遠(yuǎn)高于當(dāng)堂授課的總量表得分81.600 0。

在其余3個(gè)維度上，網(wǎng)絡(luò)慕課學(xué)習(xí)效果知識(shí)與技能目標(biāo)均值為43.847 6，略高于當(dāng)堂授課43.681 0；網(wǎng)絡(luò)慕課學(xué)習(xí)效果過程與方法目標(biāo)均值為22.004 8，高于當(dāng)堂授課16.514 3；網(wǎng)絡(luò)慕課學(xué)習(xí)效果情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)均值為24.519 0，高于當(dāng)堂授課21.404 8。在3個(gè)維度上，網(wǎng)絡(luò)慕課和當(dāng)堂授課的學(xué)習(xí)效果各維度差異相似，均是知識(shí)與技能目標(biāo)均值最高，過程與方法目標(biāo)均值最低。

表1 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

3.2 方差統(tǒng)計(jì)結(jié)果

3.2.1 總量表差異

本研究采用方差分析法對(duì)《英語暢談中國》網(wǎng)絡(luò)慕課與當(dāng)堂授課不同教學(xué)方式的英語學(xué)習(xí)效果總量得分進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)慕課的總量表得分均值M=90.371 4顯著高于當(dāng)堂授課總量表得分81.600 0，F(xiàn)=25.971，P=0.000小于0.05，這說明二者之間的差異顯著。這一結(jié)果表明，使用網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)方式，H大學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)總體效果明顯好于使用當(dāng)堂授課教學(xué)方式，即網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)能夠有效提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果(如表2所示)。

表2 《英語暢談中國》學(xué)習(xí)效果總量表方差分析結(jié)果

3.2.2 知識(shí)與技能維度

對(duì)比知識(shí)與技能維度上《英語暢談中國》網(wǎng)絡(luò)慕課與當(dāng)堂授課兩種教學(xué)方式之間的差異發(fā)現(xiàn)(如表3所示)，網(wǎng)絡(luò)慕課組在知識(shí)與技能維度上的均值M=43.847 6高于當(dāng)堂授課組的均值M=43.681 0，F(xiàn)=0.031，P=0.860大于0.05，這說明網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)方式在知識(shí)與技能維度學(xué)習(xí)效果與當(dāng)堂授課相比在0.05水平下差異不顯著。以上結(jié)果表明，使用了網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)方式以后，H大學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的知識(shí)與技能維度學(xué)習(xí)效果沒有得到顯著提高。

根據(jù)問卷設(shè)計(jì)的指標(biāo)內(nèi)容，把知識(shí)與技能維度拆分為英語知識(shí)維度和英語技能維度。對(duì)比知識(shí)維度、技能維度上《英語暢談中國》網(wǎng)絡(luò)慕課與當(dāng)堂授課兩種教學(xué)方式之間的差異，我們發(fā)現(xiàn)(如表4所示)，在知識(shí)維度上，F(xiàn)=5.561，P=0.019小于0.05，在技能維度上，F(xiàn)=5.212，P=0.023小于0.05，這說明網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)方式在知識(shí)維度、技能維度學(xué)習(xí)效果與當(dāng)堂授課相比在0.05水平下差異顯著。以上結(jié)果表明，使用網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)方式后，H大學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的知識(shí)維度、技能維度學(xué)習(xí)效果得到了顯著提高。

表3 《英語暢談中國》學(xué)習(xí)效果知識(shí)與技能目標(biāo)維度方差分析結(jié)果

表4 《英語暢談中國》學(xué)習(xí)效果知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)維度方差分析結(jié)果

3.2.3 過程與方法維度

對(duì)比過程與方法維度下的《英語暢談中國》網(wǎng)絡(luò)慕課和當(dāng)堂授課不同教學(xué)方式之間的英語學(xué)習(xí)效果差異可以發(fā)現(xiàn)(如表5所示)，使用網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)方式在過程與方法維度上的均值M=22.004 8顯著高于當(dāng)堂授課的得分M=16.514 3，F(xiàn)=164.614，P=0.000小于0.05，這說明網(wǎng)絡(luò)慕課組過程與方法維度的學(xué)習(xí)效果與當(dāng)堂授課組相比，在0.05水平下呈現(xiàn)顯著差異。以上結(jié)果可以解釋為，使用網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)方式以后，H大學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果中，過程與方法維度得到了顯著提升。

表5 《英語暢談中國》學(xué)習(xí)效果過程與方法目標(biāo)維度方差分析結(jié)果

3.2.4 情感、態(tài)度與價(jià)值觀維度

如表6所示，通過對(duì)比情感、態(tài)度與價(jià)值觀維度下的《英語暢談中國》網(wǎng)絡(luò)慕課和當(dāng)堂授課不同教學(xué)方式之間的英語學(xué)習(xí)效果差異，我們發(fā)現(xiàn)，使用網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)方式以后，網(wǎng)絡(luò)慕課組在情感態(tài)度維度上的均值M=24.5190顯著高于當(dāng)堂授課組的情感態(tài)度得分均值M=21.40484，F(xiàn)=36.084，P=0.000小于0.05，這說明網(wǎng)絡(luò)慕課組情感、態(tài)度與價(jià)值觀維度的學(xué)習(xí)效果與當(dāng)堂授課組相比，在0.05水平下呈現(xiàn)顯著差異。以上結(jié)果表明，使用網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)方式后，H大學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀效果得到了顯著提升。

表6 《英語暢談中國》學(xué)習(xí)效果情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)維度方差分析結(jié)果

3.3 T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

3.3．1 年級(jí)對(duì)比

如表7所示，通過對(duì)比知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀維度下，2016級(jí)本科生與2017級(jí)本科生分別在網(wǎng)絡(luò)慕課與當(dāng)堂授課不同教學(xué)方式之間的英語學(xué)習(xí)效果差異，我們發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)慕課和當(dāng)堂授課兩種不同教學(xué)方式下，2016級(jí)本科生與2017級(jí)本科生在知識(shí)與技能維度、過程與方法維度、情感態(tài)度與價(jià)值觀維度上均沒有顯著性差異。以上結(jié)果可以表明，H大學(xué)16級(jí)本科生和17級(jí)本科生基于網(wǎng)絡(luò)慕課和當(dāng)堂授課兩種教學(xué)方式，在各個(gè)維度以及總量表上的英語學(xué)習(xí)效果差異不顯著。

表7 《英語暢談中國》兩種教學(xué)方式年級(jí)對(duì)比

3.3.2 專業(yè)對(duì)比

對(duì)比知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀維度下，文史類專業(yè)與理工類專業(yè)學(xué)生分別在網(wǎng)絡(luò)慕課和當(dāng)堂授課不同教學(xué)方式之間的英語學(xué)習(xí)效果差異(如表8所示)，我們發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)慕課和當(dāng)堂授課兩種不同教學(xué)方式下，文史類專業(yè)與理工類專業(yè)學(xué)生在知識(shí)與技能維度、過程與方法維度、情感態(tài)度與價(jià)值觀維度上均沒有顯著性差異。以上結(jié)果可以表明，H大學(xué)文史類專業(yè)與理工類專業(yè)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)慕課和當(dāng)堂授課兩種教學(xué)方式，在各個(gè)維度以及總量表上的英語學(xué)習(xí)效果差異不顯著。

表8 《英語暢談中國》兩種教學(xué)方式專業(yè)對(duì)比

3.3.3 生源地對(duì)比

如表9所示，通過對(duì)比知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀維度下，來自城市與農(nóng)村不同生源地學(xué)生分別在網(wǎng)絡(luò)慕課和當(dāng)堂授課不同教學(xué)方式之間的英語學(xué)習(xí)效果差異，我們發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)方式，城市與農(nóng)村學(xué)生在知識(shí)與技能維度上，學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)顯著差異；在過程與方法維度上，學(xué)習(xí)效果沒有顯著性差異；在情感態(tài)度與價(jià)值觀維度上，沒有顯著性差異；在總量表上，呈現(xiàn)顯著差異?；诋?dāng)堂授課教學(xué)方式，城市與農(nóng)村學(xué)生在知識(shí)與技能維度上，學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)顯著差異；在過程與方法維度上，學(xué)習(xí)效果沒有顯著性差異；在情感態(tài)度與價(jià)值觀維度上，沒有顯著性差異；在總量表上，沒有顯著性差異。以上結(jié)果表明，H大學(xué)來自城市與農(nóng)村不同生源地學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)慕課和當(dāng)堂授課兩種教學(xué)方式，在知識(shí)與技能維度上英語學(xué)習(xí)效果差異顯著，同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)方式下，城市與農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果在總量表上有顯著差異。

表9 《英語暢談中國》兩種教學(xué)方式生源地對(duì)比

3.3.4 期末成績對(duì)比

為了簡要對(duì)比兩種不同教學(xué)方式的學(xué)習(xí)效果，本研究抽取16級(jí)、17級(jí)共261名學(xué)生，選定2017年秋季、2018年秋季兩個(gè)學(xué)期的期末考試總成績和及格率和優(yōu)良率的成績等級(jí)作為比較對(duì)象，進(jìn)行對(duì)比分析(見表10)。分析結(jié)果顯示，兩組的成績等級(jí)和期末成績具有顯著差異。以上結(jié)果可以表明，H大學(xué)學(xué)生英語期末總成績?cè)诰W(wǎng)絡(luò)慕課和當(dāng)堂授課兩種教學(xué)方式下存在顯著差異，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)方式下期末成績高于當(dāng)堂授課的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

表10 《英語暢談中國》兩種教學(xué)方式期末成績對(duì)比

4 結(jié)果討論

(1)網(wǎng)絡(luò)慕課情境下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于線下授課。無論是成績還是調(diào)查實(shí)驗(yàn)，在使用網(wǎng)絡(luò)慕課資源進(jìn)行英語學(xué)習(xí)后，大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果總體優(yōu)于當(dāng)堂授課教學(xué)方法的情況。在網(wǎng)絡(luò)慕課情景下，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。學(xué)生不再受到固定時(shí)間和地點(diǎn)的限制，而可以隨時(shí)隨地自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)制作精美的教學(xué)視頻，擁有時(shí)間較短、信息密集的特點(diǎn)，更容易使學(xué)生接受所授內(nèi)容，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)，慕課教學(xué)也整合了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，通過超鏈接、互動(dòng)教學(xué)等方式豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，擴(kuò)展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生可以接觸更多信息，也有助于學(xué)習(xí)效果的提升。因此在慕課情境下，學(xué)生在知識(shí)技能、過程方法、情感思想等諸多方面都有顯著提升，優(yōu)于單純線下授課。

(2)網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)更能提升學(xué)生的知識(shí)與技能?！爸R(shí)與技能”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的獲得。就語言知識(shí)方面，相較于當(dāng)堂授課教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)慕課具有更多信息資源，并可以有效實(shí)現(xiàn)這些資源的整合運(yùn)用，從而更好地促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)在慕課情境下，學(xué)生的參與程度大大提升，其注意力、記憶力投入更多，有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。

就學(xué)習(xí)技能方面，在傳統(tǒng)的當(dāng)堂授課情景下，老師的闡釋為主導(dǎo)，學(xué)生主要進(jìn)行理解和思考，學(xué)習(xí)的深度和廣度受教師資質(zhì)限制，口語表達(dá)、書寫記憶等技能只能通過線下自主練習(xí)實(shí)現(xiàn)，而在練習(xí)的過程中缺乏老師的監(jiān)督和指導(dǎo)，技能的提升速度緩慢。而網(wǎng)絡(luò)慕課則利用了多媒體設(shè)備，在媒介融合的環(huán)境下綜合鍛煉學(xué)生的英語聽說讀寫以及語言綜合應(yīng)用能力，在練習(xí)的過程中做到實(shí)時(shí)反饋，更好實(shí)現(xiàn)了學(xué)生基本技能的掌握。

(3)網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)能幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法。“過程與方法”這一維度突出的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得知識(shí)的過程同時(shí)獲得學(xué)習(xí)方法和能力發(fā)展的過程。這一目標(biāo)維度從現(xiàn)代課程觀出發(fā)，認(rèn)為課程是教師和學(xué)生共同體驗(yàn)并形成新知識(shí)的過程。在當(dāng)堂授課教學(xué)模式下，這一學(xué)習(xí)過程主要通過教師對(duì)課堂教學(xué)的安排來實(shí)現(xiàn)，容易出現(xiàn)目標(biāo)虛化的現(xiàn)象。學(xué)生的主動(dòng)性在這種情境下無法體現(xiàn)，也很少與教師、同學(xué)互動(dòng)，極少主動(dòng)提升自己的學(xué)習(xí)方法。

網(wǎng)絡(luò)慕課的形式，則使得學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)相融合，在無形中增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效能，通過視頻、課間問答來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)疑難點(diǎn)深入挖掘思考。而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源降低了學(xué)生提出問題并解答的門檻，課后論壇、作業(yè)等學(xué)習(xí)形式也有助于形成互動(dòng)，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法。

(4)網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思想培育有更大影響?！扒楦袘B(tài)度與價(jià)值觀”則是建立在人文主義教育思想的基礎(chǔ)上，以一種隱性形態(tài)而存在于教學(xué)過程中，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和人文價(jià)值等。而在當(dāng)堂教學(xué)模式中，大多數(shù)學(xué)生都只是跟隨教師的思路來進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，輔助以PPT來進(jìn)行更好的理論學(xué)習(xí)，很難產(chǎn)生足夠的興趣。

但豐富的網(wǎng)絡(luò)慕課資源則容易激發(fā)學(xué)生的興趣，在慕課中會(huì)穿插音視頻的應(yīng)用，并增加互動(dòng)練習(xí)的環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)之中，并在其中感悟到課程背后人文價(jià)值，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。

(5)不同情境下，學(xué)生的學(xué)術(shù)背景對(duì)其學(xué)習(xí)效果有所影響。由于生源地的不同，來自于城市和農(nóng)村的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前所接受的教育環(huán)境的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，而這種差異主要影響了學(xué)生在知識(shí)與技能維度的學(xué)習(xí)效果。而本科時(shí)選擇的文史、理工兩類專業(yè)背景，對(duì)語言學(xué)習(xí)無顯著影響。

高中生源地在鄉(xiāng)村的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)環(huán)境和師資力量相對(duì)較差，基礎(chǔ)設(shè)施不足，因此對(duì)于口語、閱讀、書寫技能的掌握弱于城市學(xué)生。這種學(xué)術(shù)背景影響深遠(yuǎn)，對(duì)于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍較為明顯。

5 結(jié)語

本研究提供的初步證據(jù)表明，在H大學(xué)《英語暢談中國》課程中，網(wǎng)絡(luò)慕課教學(xué)模式能帶來相對(duì)更好的學(xué)習(xí)效果?；谝陨险{(diào)查分析，大學(xué)英語教學(xué)改革中引入慕課將有利于學(xué)生更好地投入英語學(xué)習(xí)，并為教師提供實(shí)現(xiàn)課堂改革的有效途徑?？偠灾?，網(wǎng)絡(luò)慕課在英語教學(xué)上可以彌補(bǔ)許多當(dāng)堂授課的不足，故應(yīng)該實(shí)現(xiàn)兩者的有效融合，從而更好地為高校教育教學(xué)服務(wù)。