魏 建，桑學(xué)峰，杜 坤

(南京郵電大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023)

教育信息化發(fā)展到今天，大量的智能移動(dòng)終端為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的多樣性提供了無限可能，但并未有效應(yīng)用在教學(xué)中，大多數(shù)高校依然處在傳統(tǒng)教學(xué)模式層面，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容量大、形式單一不符合以學(xué)習(xí)者為中心的實(shí)際需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：①長期的老師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教與學(xué)范式；②固化的老師備課、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課中聽講課后作業(yè)復(fù)習(xí)的教與學(xué)模式；③傳統(tǒng)的課堂講授效果評(píng)價(jià)老師、考試成績評(píng)價(jià)學(xué)生的教與學(xué)評(píng)價(jià)方式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)空間帶給學(xué)習(xí)者越來越多的學(xué)習(xí)渠道[2]，學(xué)習(xí)方式變得多元化、個(gè)性化，課堂不再是唯一的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用碎片時(shí)間實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)更加符合學(xué)習(xí)者的意愿。泛在學(xué)習(xí)的個(gè)性化、情境化、智慧化特征契合了移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，旨在構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的新型學(xué)習(xí)模式，切實(shí)迎合了網(wǎng)絡(luò)空間的創(chuàng)新應(yīng)用，完善現(xiàn)有的教與學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新是亟待解決的問題。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式特征

在“雙一流”建設(shè)的大背景下，如何持續(xù)性地發(fā)展高等教育是必須面對的大課題，新的教育理念、模式、技術(shù)勢必對傳統(tǒng)課堂帶來沖擊，這就需要理性發(fā)展、理性設(shè)計(jì)，認(rèn)清當(dāng)下信息技術(shù)環(huán)境下的教育變革形勢，以學(xué)習(xí)者為中心，用科學(xué)合理的技術(shù)手段實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式改革勢在必行。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是指以教師為中心的課堂教學(xué)模式，其教學(xué)過程就是知識(shí)傳遞，學(xué)生始終是接受知識(shí)的角色，至于教師如何傳授、傳授什么內(nèi)容，學(xué)生往往不關(guān)注，知識(shí)傳授的直接反饋就是期末考試，同時(shí)，期末考試也是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一方式。用流程圖的形式表現(xiàn)其過程如圖1所示，其特征表現(xiàn)為以下三個(gè)方面[3]:

1.1 以教師為中心的單向教學(xué)過程

普遍的高校課堂都是教師講學(xué)生聽，課堂局面完全由教師掌控，講什么內(nèi)容、如何講都是教師說了算，學(xué)生做的事情就是聽講和提問，往往課堂上大部分學(xué)生是保持沉默，只有少數(shù)學(xué)生才會(huì)提問，教學(xué)中互動(dòng)環(huán)節(jié)非常少，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，課堂成了教師的課堂，教師的講授成了課堂的主線，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視。這種重視知識(shí)傳授而缺少能力培養(yǎng)的課堂使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得不到鍛煉，學(xué)生很難通過課堂掌握的有限知識(shí)來挖掘自己的潛力。

1.2 以知識(shí)傳授為中心的單個(gè)教學(xué)內(nèi)容

高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)的講授內(nèi)容是教師依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)數(shù)、考試內(nèi)容等設(shè)計(jì)的，一個(gè)學(xué)期下來，按部就班完成教學(xué)課時(shí)任務(wù)，至于學(xué)生掌握多少知識(shí)點(diǎn)、是否能跟上教學(xué)進(jìn)度，教師一般不會(huì)關(guān)注，更不要說因材施教、個(gè)性指導(dǎo)，大部分學(xué)生的疑問只能自己課后復(fù)習(xí)解決。這種局面造成知識(shí)傳授成為課堂的主線，實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)被忽視。

1.3 以考試為中心的單一評(píng)價(jià)形式

傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的評(píng)價(jià)主要以考試為主體，完成課程學(xué)習(xí)，通過考試獲得學(xué)分，至于掌握的知識(shí)怎么與實(shí)際相聯(lián)系、怎么學(xué)以致用似乎沒有得到重視，學(xué)生解決問題的能力和邏輯思維能力得不到鍛煉，自然體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)也就缺乏動(dòng)力。

圖1 高校傳統(tǒng)教學(xué)模式

2 泛在學(xué)習(xí)理論

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的情況下，泛在學(xué)習(xí)的提出符合時(shí)代要求，為學(xué)習(xí)者提供了無限空間，學(xué)習(xí)過程不再是唯一的目的，而是一種終身需要。傳統(tǒng)課堂的教育觀念逐漸被泛在學(xué)習(xí)理念所取代，以網(wǎng)絡(luò)空間為背景，促進(jìn)教育觀念變革，改變傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)聽課的局面,形成以學(xué)習(xí)者為核心的教育模式，逐漸被眾多教育工作者所重視。

泛在學(xué)習(xí)是為學(xué)習(xí)者搭建的個(gè)性化學(xué)習(xí)情境，是指依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，借用智能移動(dòng)終端設(shè)備在任何場所、任何時(shí)間，以學(xué)習(xí)者喜歡的學(xué)習(xí)方式獲取學(xué)習(xí)資源，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，同時(shí)享受學(xué)習(xí)服務(wù)，分享學(xué)習(xí)結(jié)果，交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)布學(xué)習(xí)成果[4]。泛在學(xué)習(xí)旨在構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)過程多元化、智能化，所表現(xiàn)出的即時(shí)性、情境性、交互性、整合性等特征符合教育發(fā)展的大趨勢[5-6]。泛在學(xué)習(xí)蘊(yùn)含了豐富的學(xué)習(xí)理念，教育意義深遠(yuǎn)，即將成為新的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是推動(dòng)教育信息化發(fā)展的方向。依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，結(jié)合泛在學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)新型的課堂學(xué)習(xí)方式，符合以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，搭建泛在學(xué)習(xí)情境，力爭改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，結(jié)構(gòu)框架如圖2所示。

圖2 基于傳統(tǒng)課堂的泛在學(xué)習(xí)模式

3 交互式微課

近幾年，微課走入課堂，激發(fā)了課堂的靈活性，是傳統(tǒng)課堂教育的有益補(bǔ)充，逐漸被大家所熟知。微課時(shí)代的到來為傳統(tǒng)課堂增添了色彩，為知識(shí)傳授提供了多種路徑，尤其是為新型教育模式如翻轉(zhuǎn)課堂、泛在學(xué)習(xí)模式等提供了多元化的學(xué)習(xí)資源，眾多學(xué)者從不同角度給出了微課的定義，以胡鐵生為代表的定義是[7]：微課以“微視頻”為核心，包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性、擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。該定義界定了微課的組成部件及功能，為眾多教師實(shí)施微課教學(xué)指明了方向。借助網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)的應(yīng)用，微課成為了新型教學(xué)模式的主要學(xué)習(xí)資源，有益補(bǔ)充了傳統(tǒng)課堂的不足，為學(xué)習(xí)者開啟了新的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)得到延伸。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求得到了逐步滿足，微課也逐漸暴露出其存在的不足[8]。表現(xiàn)在如下兩方面：

3.1 缺乏交互性

微課以簡短的知識(shí)點(diǎn)視頻片段出現(xiàn)，使得課堂教學(xué)眼前一亮，但呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容依然是老師講授的知識(shí)點(diǎn)，是傳統(tǒng)課堂單一傳授模式的延續(xù)，只是形式上的改變。起初由于是新鮮事物，學(xué)習(xí)者出于好奇，對其學(xué)習(xí)建立在表層感知階段，隨著學(xué)習(xí)的深入，發(fā)現(xiàn)這種單一路徑傳遞知識(shí)的方式只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的替代，并無實(shí)質(zhì)性改變。知識(shí)的傳遞路徑不能起到學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源交互的作用，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

3.2 易產(chǎn)生視頻空放

微課教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，由于是視頻播放的形式，無法確定視頻畫面是否符合學(xué)習(xí)者的觀看習(xí)慣，再加上播放過程中鏡頭依然是教師在講授知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)過程無交流，學(xué)習(xí)者注意力容易分散，容易錯(cuò)過微課資源的片段，造成視頻空放，不利于教師的教與學(xué)習(xí)者的學(xué)。

針對微課存在的不足，文章提出用交互式微課設(shè)計(jì)泛在學(xué)習(xí)情境，為傳統(tǒng)教學(xué)模式改革尋求新思路。交互式微課的定義[9]是以知識(shí)點(diǎn)為播放內(nèi)容，在原有微課的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)交互功能，學(xué)習(xí)者可以動(dòng)態(tài)控制學(xué)習(xí)資源，視頻播放為非線性狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的有效交互，教與學(xué)過程變成雙向的信息流通。與微課相比，交互式微課的優(yōu)勢有以下三方面[9]：

(1)知識(shí)點(diǎn)在傳播過程中是通過自我評(píng)價(jià)掌握的，學(xué)習(xí)情境不同，學(xué)習(xí)者思考問題變得主動(dòng)。

(2)交互成為特色，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的熱情，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

(3)學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)體驗(yàn)的過程，體現(xiàn)出以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動(dòng)，有助于教師推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。

4 傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)化策略模型設(shè)計(jì)

基于對傳統(tǒng)教學(xué)模式特征的分析，依據(jù)其存在的不足，設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心的泛在學(xué)習(xí)情境下新型教學(xué)模式框架[10]。該框架將交互式微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，系統(tǒng)描述泛在學(xué)習(xí)情境下的傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)化策略，如下圖所示：

圖3 傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)化策略模型

泛在學(xué)習(xí)情境下的新型教學(xué)模式教學(xué)活動(dòng)流程如下：

(1)教師首先為學(xué)習(xí)過程準(zhǔn)備以知識(shí)點(diǎn)為單位的交互式微課，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)與討論分析、課后復(fù)習(xí)鞏固。

(2)教師課堂講授與交互式微課相結(jié)合，在網(wǎng)絡(luò)空間下依據(jù)移動(dòng)智能終端對知識(shí)點(diǎn)實(shí)施在線測試，教師對測試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，然后展開知識(shí)點(diǎn)延伸交互，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以學(xué)到更多的層面，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以選擇性學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者為中心開展教與學(xué)活動(dòng)。

(3)教師根據(jù)在線測試和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果，給學(xué)習(xí)者個(gè)性化推送學(xué)習(xí)資源，積極調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性。

(4)教師參與課后的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)者憑借移動(dòng)終端設(shè)備與教師互動(dòng)和提交作業(yè)，教師在規(guī)定的時(shí)段內(nèi)及時(shí)給出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程不再是單一課堂講授的過程，而是多元化、多方位的雙向交互過程，構(gòu)建的泛在學(xué)習(xí)情境符合以學(xué)習(xí)者為中心的新時(shí)代教學(xué)要求。通過在線交互測試和學(xué)習(xí)分析評(píng)價(jià)，使教與學(xué)在注意力高度集中的情境中進(jìn)行，極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)資源也得到了充分利用，學(xué)習(xí)者的熱情也得到了有效提高。

5 優(yōu)化策略實(shí)踐分析

新型教學(xué)模式勢必對教師和學(xué)生帶來新的考驗(yàn)，教師不再像以前僅僅依靠多媒體課件來實(shí)施教學(xué)，而是針對學(xué)生的個(gè)性化需求、以學(xué)生為中心開展雙向的教與學(xué)活動(dòng)。既對教師的教學(xué)思想、專業(yè)綜合能力及現(xiàn)代化信息技術(shù)水平提出了挑戰(zhàn)，也對學(xué)生的角色定位、學(xué)習(xí)能力、自我約束力等方面提出了挑戰(zhàn)。為適應(yīng)新型的教學(xué)模式，并切實(shí)開展教與學(xué)活動(dòng)，需要做到以下幾個(gè)方面：

(1)學(xué)校改變現(xiàn)有以講臺(tái)為中心的施教環(huán)境，搭建完善的網(wǎng)絡(luò)空間，設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)情境的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(2)正面引導(dǎo)教師和學(xué)生積極參與新型的教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代下的教學(xué)模式創(chuàng)新勢在必行，盡快融入其中方能早日體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

(3)培訓(xùn)教師制作交互式微課，并調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的主動(dòng)性，從思想的高度認(rèn)識(shí)到教學(xué)不再是僅僅完成任務(wù)，而是回到以學(xué)生為本的教育本質(zhì)原有軌道。

(4)針對缺乏自我約束力的學(xué)生實(shí)施一對一幫扶，徹底改變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(5)學(xué)校對教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)以及教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)，都要做相應(yīng)的改變，既要符合教師的實(shí)際利益，也要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

(6)學(xué)校應(yīng)加大力度營造新型教學(xué)模式的校園文化，邀請教育專家開展講座，讓教師和學(xué)生都能感受到新型教學(xué)模式已經(jīng)到來。

6 總結(jié)

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式滿足不了以學(xué)生為中心的教育需求，研究符合互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代下的新型教學(xué)模式，該模式以泛在學(xué)習(xí)情境為理念，以交互式微課和傳統(tǒng)課堂為主體，依托網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)施在線交互、評(píng)價(jià)和分析，教師做到實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)在線評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化資源推送，達(dá)到因材施教的效果。另外，對新型教學(xué)模式的實(shí)踐做了研究分析，相信該模式的實(shí)施不僅能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，還能提升學(xué)習(xí)者的實(shí)踐應(yīng)用能力。