謝琦

【摘 要】本文從現(xiàn)代信息手段與思政課教學目標、信息化教學形式與思政課內容、虛擬空間與現(xiàn)實教學環(huán)境、數(shù)字化“量”與大數(shù)據(jù)“質”、微課與宏課等五個方面來重點論述高職院校思政課教學中須重點把握的幾個關系。

【關鍵詞】高職院校;思政教學;數(shù)字化;信息化

在高職院校思政課教學中，教師和學生已普遍使用多媒體教室、網絡教學平臺、數(shù)字圖書館、信息資源網等信息技術手段以及數(shù)字文獻、電子圖書等數(shù)字資源，思政課與信息技術的融合創(chuàng)造了思政課教學的新形態(tài)和新環(huán)境。在信息化教學活動中也出現(xiàn)了一些新矛盾和新問題，如過度使用信息技術，使信息手段成為替代教師教學的主角;一些學生沉浸于虛擬空間，遠離現(xiàn)實課堂，就是來到教室，也成為“低頭一族”，甚至一些人期待著實體課堂的消失，這些現(xiàn)象不得不引起我們的深刻反思。如何科學地看待和正確地運用信息技術服務課堂教學已經成為高校思政課教學中的重要理論和實踐問題。我們認為，要使現(xiàn)代信息技術在高校思政課教學活動中有效發(fā)揮支持保障服務功能，必須理順思政課教學主體、教學對象與信息技術資源的角色定位，厘清思政課傳統(tǒng)教學方式與信息化教學方式的內在邏輯，建立科學的思想政治理論教育信息化觀念。要做到這些，就需要從具體操作層面著力把握好以下若干重要關系。

一、現(xiàn)代信息手段與思政課教學目標的關系

現(xiàn)代高科技的發(fā)展為教育信息化提供了有效手段，但作為教學輔助手段，歸根結底是要為教學目標服務的，使用得當會提高教學實效，促進教學目標的實現(xiàn);使用不當會影響教學實效，干擾教學目標的實現(xiàn)。因此，在大數(shù)據(jù)時代，思政課教學信息化資源獲取和技術運用要緊密圍繞并服務于教學目標，避免在信息化教學過程中出現(xiàn)喧賓奪主和本末倒置的現(xiàn)象。要自始至終以思政課教學目標為導向，以信息手段與教學目標的相依相濟、相輔相成為追求，堅持適度原則、適用原則、適變原則，發(fā)揮信息技術的資源優(yōu)勢、傳播優(yōu)勢，實現(xiàn)信息化教學手段工具理性與價值理性的統(tǒng)一，使信息技術精準服務于思政課研發(fā)、備課、教學、互動、答疑的各關鍵環(huán)節(jié)，確保教學目標與信息手段的立體互融與升級配合。只有致力于促進教學目標落細落實的現(xiàn)代信息手段才有意義、有價值，偏離教學目標，為技術而技術的思政課教學即使技術再好也會徒勞無功。

二、信息化教學形式與思政課內容的關系

實現(xiàn)思政課完整豐富的內容體系與靈活多樣的信息化教學形式的合理匹配和融會貫通，關系到思政課教學水平的提升與教學實效的強化，關系到思政課主陣地的穩(wěn)固與主渠道的暢通。因此，在思政課教學中，應妥善處理二者關系，在內容體系和形式體系中尋求思想政治理論教育與信息化教學的結合點與平衡點，著重考慮以下方面：一是根據(jù)講授對象進行匹配。二是根據(jù)授課類型進行匹配。三是根據(jù)授課方法進行匹配。四是根據(jù)教師自身的實際情況選擇適用的信息技術手段。五是根據(jù)學生的實際需求選擇適用的信息技術手段。六是選擇合適的信息手段對課堂教學進行動態(tài)優(yōu)化。

三、虛擬空間與現(xiàn)實教學環(huán)境的關系

隨著教育信息化建設的深入推進，虛擬空間與現(xiàn)實教學環(huán)境的關系日益密切。虛擬空間是社會現(xiàn)實的映射，是人們思想的反映，其存在和發(fā)展離不開現(xiàn)實教學環(huán)境;而教育信息化也離不開虛擬空間。因此，在思政課教學中，虛擬空間與現(xiàn)實教學環(huán)境的融合發(fā)展是現(xiàn)代化教育背景下高校思想政治理論教育的主流選擇。要以虛擬教學空間建設為抓手，“加強網絡內容建設，做強網上正面宣傳，培育積極健康、向上向善的網絡文化，用社會主義核心價值觀和人類優(yōu)秀文明成果滋養(yǎng)人心、滋養(yǎng)社會，做到正能量充沛、主旋律高昂”。要廣泛宣傳互聯(lián)網+思想政治理論教育理念和模式，加快教學體系的數(shù)字化建設，積極改善網絡生態(tài)環(huán)境，充分實現(xiàn)思想政治理論現(xiàn)實課堂與虛擬空間的統(tǒng)籌發(fā)展和有效對接，發(fā)揮虛擬空間正效能和現(xiàn)實課堂主陣地作用，打破教學資源共享的時空局限和教學內容交流的層階限制，捍衛(wèi)主流意識形態(tài)在虛擬空間中的主導地位，逐步打造思政課教學環(huán)境改善、教學資源豐富、教學質量提升的虛實空間結合的教學新手段、新平臺。

四、數(shù)字化“量”與大數(shù)據(jù)“質”的關系

大數(shù)據(jù)“質”對課堂的優(yōu)化是數(shù)字化“量”積累的必然結果，只有不斷強化數(shù)字化“量”的基礎地位，豐富樣本的數(shù)量、規(guī)模、種類，才能保證大數(shù)據(jù)“質”的真實性、準確性，確保大數(shù)據(jù)“質”的價值性，使教學計劃制定得科學合理且有針對性。因此，在思政課信息化教學中，要充分動員各方力量，豐富思政課數(shù)據(jù)庫。首先，要加大數(shù)字化程度，深入挖掘和開發(fā)不同領域、不同方面的潛在數(shù)字資源，實現(xiàn)數(shù)字資源的全面整合與優(yōu)化利用，為數(shù)據(jù)庫建設與大數(shù)據(jù)分析提供豐富的數(shù)字資源。其次，要發(fā)揮政府的應有作用，積極落實共建共享機制，消除信息壁壘與信息鴻溝，打破“信息孤島”，打通信息“大動脈”，構建思政課教育云資源池，實現(xiàn)除涉密和法律法規(guī)規(guī)定保密數(shù)據(jù)之外相關數(shù)據(jù)庫的開放與聯(lián)通，促進思想政治教育數(shù)字信息、資源在網絡空間中的自由流動，構建人人參與、人人受益的數(shù)據(jù)網絡。再次，要提升思政課教師的數(shù)字素質，通過學習、培訓等強化教師的數(shù)字意識與數(shù)據(jù)檢索、采集、整理、分析能力，鼓勵教師自覺搜集數(shù)據(jù)，主動共享數(shù)據(jù)。

五、微課與宏課的關系

要解決思政課信息化教學面臨的這一問題，需要從這樣幾個方面著手：首先，充分利用微課的優(yōu)勢。在思政課教學中，多用微課講解典型案例、展現(xiàn)新穎教法、解讀重點難點問題、拓展視野等，以提高教學質量和教學效果，加深學生對思政課的認知度與理解度。其次，實現(xiàn)微課宏課化。通過相關內容的微課程制作，加強微課的連續(xù)性、體系化建設，形成相互關聯(lián)的微課群，實現(xiàn)學生知識掌握的系統(tǒng)性、完整性。再次，主動強化宏課建設。在微課教學中，零散化、碎片化的知識點講解不利于學生對思政課的整體把握，還應從整體著眼，在使學生掌握知識的同時，加大知識產生背景、現(xiàn)有意義、最新發(fā)展以及章節(jié)關聯(lián)、課程關聯(lián)等內容的講解，強化對思政課的整體性認知。只有妥善處理好部分與整體、微課與宏課、微觀與宏觀的關系，做到由整到零、由零合整，二者相互促進，才能與思政課教學規(guī)律與基本遵循相契合，實現(xiàn)對馬克思主義理論體系完整系統(tǒng)地講授和學習。

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