王棟先 韓紹美 王耀先

摘 要：本文對快樂學(xué)習(xí)思維進行分析，探討其在大學(xué)教育教學(xué)中推行的阻礙因素以及解決措施，以期為提升大學(xué)教育質(zhì)量、促進大學(xué)教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育 教學(xué)改革 快樂學(xué)習(xí)思維

快樂學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育下一種新的教育模式，以學(xué)生為主體，使其在愉悅的氛圍下進行學(xué)習(xí)，同時又能從學(xué)習(xí)中獲得快樂[1]。寓教于樂的形式讓學(xué)生更加享受學(xué)習(xí)，極大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也提高了教學(xué)質(zhì)量和水平。但是快樂學(xué)習(xí)思維在大學(xué)教育教學(xué)中的滲透存在種種問題，需要高校及教育工作者及時發(fā)現(xiàn)并予以解決。

一、快樂學(xué)習(xí)思維

（一）內(nèi)涵

快樂學(xué)習(xí)要求教師遵循以人為本的理念，在尊重學(xué)生個體發(fā)展的基礎(chǔ)上用生動的教學(xué)方式進行書本內(nèi)容的傳授。

（二）特點

1.快樂

教師在進行教學(xué)時要重視學(xué)生的狀態(tài)以及情緒，盡量使其處于輕松愉悅的環(huán)境中，這樣可以有效提升教育效果?？鞓返姆绞蕉喾N多樣，但是有的獲取快樂方式卻會對學(xué)生學(xué)習(xí)造成阻礙[2]。因此，教師要注重保持學(xué)生愉悅心情的方式方法，方式的正確才能讓學(xué)生切實了解快樂學(xué)習(xí)的含義，最大程度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，真正做到“快樂學(xué)習(xí)”。

2.自主

快樂學(xué)習(xí)要求以學(xué)生為重點，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性成為這一教學(xué)模式的重點要求。破除既有教學(xué)理念是必然的，只有這樣才能尊重學(xué)生的個體性和差異性，“釋放性”的教學(xué)要求學(xué)生進行獨立自主學(xué)習(xí)，尊重個體權(quán)利，教師主導(dǎo)的模式被打破。

3.以人為本

“以人為本”是馬克思教育觀的重點內(nèi)容，也是我國一直提倡并奉行的教育理念。大學(xué)教育中以人為本理念的推行主要包括加強對與學(xué)生個體的尊重、了解以及關(guān)心，促使大學(xué)生積極進取、自強不息的精神的養(yǎng)成，在學(xué)習(xí)過程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺性最大化發(fā)揮，其中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和獨立性的培養(yǎng)也是重點環(huán)節(jié)[3]。以人為本是快樂學(xué)習(xí)貫徹的中心理念，只有堅持以人為本才能讓學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)有保障、有支撐、有重點。

二、阻礙大學(xué)教育中滲透快樂學(xué)習(xí)思維的因素

（一）舊有教育體系

素質(zhì)教育在我國推行多年，在大學(xué)教育中也已經(jīng)實施了很長時間，但是很多高校素質(zhì)教育形式化，只是一味注重知識文化的傳輸以提升本校的影響力和知名度，這就導(dǎo)致教育者在專業(yè)課教學(xué)中投入絕大部分精力，學(xué)生為了證書而僅關(guān)注科技研究以及各種競賽情況，雙方都出現(xiàn)重專業(yè)輕人文現(xiàn)象，素質(zhì)教育成為一種形式，而快樂學(xué)習(xí)思維更是得不到探索和滲透。

（二）教師教育思維

大學(xué)教師在整個教學(xué)過程中扮演著極為重要的角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響極大，只有充分的發(fā)揮大學(xué)教師的引導(dǎo)作用才能推動大學(xué)教育教學(xué)進行有效改革，促進大學(xué)教育質(zhì)量明顯提升。但是現(xiàn)如今教學(xué)團隊的整體質(zhì)量仍然無法滿足快樂學(xué)習(xí)模式的高要求，大多數(shù)教師的教學(xué)思想落后于時代，教學(xué)思維也是與快樂學(xué)習(xí)法相排斥，根本沒有認識到革新教育理念和模式的重要意義。在這些教師看來，教學(xué)僅僅是在課堂上講授書本知識，這樣就可以完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目標(biāo)[4]。傳統(tǒng)的教學(xué)思維阻礙了教學(xué)模式的創(chuàng)新，忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。因此，必須加快更新大學(xué)教師教育思維、提升其教育水平，只有這樣才能真正落實快樂學(xué)習(xí)模式。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)意識

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，很大程度上影響了大學(xué)教育改革中能否做到快樂學(xué)習(xí)思維的滲透。學(xué)生自身學(xué)習(xí)理念的科學(xué)性會對教師的教學(xué)模式更新提供良好的借鑒。但是現(xiàn)如今相當(dāng)一部分大學(xué)生學(xué)習(xí)意識匱乏，被動式學(xué)習(xí)情況明顯，這部分學(xué)生并不認為可以從學(xué)習(xí)中獲取快樂，甚至根本沒有想過現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式是否會對自身愉悅程度帶來影響。大學(xué)生學(xué)習(xí)意識的匱乏對快樂學(xué)習(xí)在大學(xué)教育教學(xué)改革中的推行帶來阻礙。

三、大學(xué)教育教學(xué)改革中如何滲透快樂學(xué)習(xí)思維

（一）改革教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中方式單一，形式化明顯。單純枯燥的照本宣科式教學(xué)根本無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更不能通過此種學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來歡樂。想實施快樂學(xué)習(xí)模式就必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，滲透快樂學(xué)習(xí)理念，擴大學(xué)生獨立思考的空間。教師在教育過程中要尊重學(xué)生的獨立性以及差異性，因材施教，讓每一位學(xué)生都能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并主動參與到學(xué)習(xí)中來。只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式才能真正在教育中滲透快樂學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

（二）改革教學(xué)方式

教學(xué)方式是教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是快樂學(xué)習(xí)思維是否滲透到學(xué)習(xí)中的重要體現(xiàn)。教師要充分認識傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性和局限性，心理及情感的關(guān)注是教師應(yīng)重視的方面，要避免教育教學(xué)帶給學(xué)生的負面影響[5]。具體教學(xué)中大學(xué)教師應(yīng)采用分層教學(xué)的方式進行教學(xué)，按照學(xué)生成績、思維能力、接受新知的能力以及教育和家庭背景的不同推行不同的、具有針對性的教學(xué)方法，摒除一刀切的傳統(tǒng)方式，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能發(fā)揮優(yōu)勢，實現(xiàn)一定程度的自我突破，增強學(xué)習(xí)帶給他們的成就感，提升學(xué)生的快樂程度。

（三）改革教學(xué)內(nèi)容

快樂學(xué)習(xí)是否能夠?qū)崿F(xiàn)和大學(xué)教育的內(nèi)容也有極強的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注入趣味性較強、能吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)使用的材料、場景等都是教師應(yīng)當(dāng)考慮加強趣味性的環(huán)節(jié)，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。與此同時，生活化的教學(xué)方式也可以有效提升教學(xué)效果，即在教學(xué)中結(jié)合實際生活對學(xué)生開展教學(xué)，增強學(xué)生融入感和參與感。

結(jié)語

大學(xué)教育改革的深化要求高校以學(xué)生為主體推進素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展，其中快樂學(xué)習(xí)思維的滲透對于提升教學(xué)效果、促進學(xué)生綜合發(fā)展都有重要意義。這一教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在快樂愉悅的氛圍中有效習(xí)得新知，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

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[5]易奇志.創(chuàng)新課堂教學(xué)，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)——大學(xué)課堂教學(xué)改革嘗試[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007（S2）：112-115.