周冠男

摘要：本文以某校中職生的思想政治教育現(xiàn)狀為調(diào)研對象，采用調(diào)查問卷和實(shí)地調(diào)研相結(jié)合的方法，從思政教育課程、思政教育環(huán)境、思政教育管理和思政教育效果四個方面收集答案，并分別進(jìn)行現(xiàn)象的描述與分析，以期通過呈現(xiàn)予以警示，達(dá)到提升思想政治教育質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：中職生 思想政治教育 現(xiàn)狀調(diào)查

職業(yè)教育是國民教育重要的組成部分。隨著2014年，以教育部為首的國家六部委聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，我國的職業(yè)教育進(jìn)入了發(fā)展的快車道，成為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要手段。與此同時，中職生的思想道德建設(shè)工作也迎來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，新的價值觀念和道德去向不斷沖擊著學(xué)生們的人生觀、世界觀、擇業(yè)觀。如何在彰顯時代特征、遵循認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“以德為本，立德樹人”，是每一位中職教育者應(yīng)該深刻思考的問題。筆者采用問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研相結(jié)合的方式，從某職業(yè)學(xué)校隨機(jī)抽取300名學(xué)生參與了思想政治教育現(xiàn)狀的調(diào)研，以期通過客觀的數(shù)據(jù)推演出科學(xué)的方法，從而推動中職思政教育質(zhì)量的提升。

一、中職生思想政治教育課程現(xiàn)狀

1.教材內(nèi)容陳舊

思想政治教育課在中職學(xué)校是必修課，但是因?yàn)楹蛯I(yè)學(xué)習(xí)的聯(lián)系不緊密，學(xué)校并不重視這門課程的建設(shè)工作。目前使用的教材是2013版的《中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校政治課》，這是在2007版《思想政治學(xué)原理》基礎(chǔ)上，增添了少數(shù)思想理論而來的教材。和普通高中思想政治課4本必修教材和6本選修教材，從數(shù)量和內(nèi)容上都沒有可比性。其中的內(nèi)容也比較陳舊，主要有馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”、科學(xué)發(fā)展觀等，對十八大、十九大之后提出的新的時政內(nèi)容，如依法治國、“兩個一百年”等涉及很少。其次，教材中的內(nèi)容理論性強(qiáng)，比較抽象，和社會生活的聯(lián)系不緊密。83%的老師過于依賴教材內(nèi)容，不會聯(lián)系公民道德、法律常識、文化生活、經(jīng)濟(jì)生活等做二次加工處理和拓展延伸，直接導(dǎo)致中職生在思想意識形態(tài)中難以認(rèn)同本門課程的價值，為學(xué)習(xí)的推進(jìn)埋下“隱患”。

2.教學(xué)模式單一

針對中職思想政治課教學(xué)模式所做的調(diào)查顯示，以老師為主的講授式教學(xué)模式仍然是課堂的“第一主角”，老師控制了整個教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生的活動比較少。每一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)都是基本固定為導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)四個階段。啟發(fā)式和討論式雖然有學(xué)生的參與，但是主題仍然是由老師所設(shè)定，學(xué)生的思考和發(fā)言必須緊密依靠教材，很難產(chǎn)生具有價值的個人觀點(diǎn)。除此以外也有人選擇了合作學(xué)習(xí)、自修的模式，老師對這類學(xué)習(xí)方式幾乎不做任何指導(dǎo)。這就使得所有的教學(xué)模式都呈現(xiàn)出一個共同的特點(diǎn)：缺乏互動，沒有生機(jī)。大多數(shù)學(xué)生在思想政治課學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)為枯燥乏味，認(rèn)為就是理論性東西的死記硬背，對所學(xué)知識缺乏興趣。導(dǎo)致師生不能從多種教學(xué)模式中“嘗到甜頭”，作為課堂的主導(dǎo)者，老師仍把“講授法”奉為圭臬。思想政治課教學(xué)模式（見表1）。

3.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏

對教學(xué)模式運(yùn)用的熟練程度可以反映出老師的教學(xué)能力與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2014年開始的職業(yè)教育改革對專業(yè)教學(xué)的影響是比較大的，但是作為公共課的思想政治教育課卻沒能及時順應(yīng)時代的變化要求，創(chuàng)造出新的教育形式和教育途徑，這就嚴(yán)重制約了老師個人能力的成長。從筆者課堂調(diào)研總結(jié)出的四個固定教學(xué)環(huán)節(jié)來看，老師在課堂上完成的主要工作是，對照教材劃出知識點(diǎn)和重點(diǎn)?？荚囍?，學(xué)生死記硬背老師劃出的內(nèi)容，就可以通過考試。這對于老師和學(xué)生都是一種重復(fù)而機(jī)械的勞動，沒有更多的技術(shù)含量，不需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題一思考問題一解決問題的過程。沒有判斷就無法形成能力，經(jīng)驗(yàn)的生成就缺乏載體。老師講授課程的水平、方式對學(xué)生的吸收理解效果起著至關(guān)重要的作用。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)并非多數(shù)老師都可以運(yùn)用生動的教學(xué)模式、啟發(fā)式的教學(xué)方式來講授思想政治課程，老師自身經(jīng)驗(yàn)匱乏，專業(yè)性不強(qiáng)是突出問題之一。筆者在實(shí)地調(diào)研的過程中，還發(fā)現(xiàn)了一個漸趨普遍的現(xiàn)象，那就是思想政治課老師有32%是其他學(xué)科的老師或由班主任兼任。換言之思想政治課作為一門獨(dú)立課程的地位正在被忽視。每一門課程都有其專業(yè)要求，思想政治課也不例外，并非任何老師都可以講授思想政治課程，如果此門課程專業(yè)地位被忽視，那教學(xué)必然不會取得理想的效果。

二、中職生思想政治教育環(huán)境現(xiàn)狀

1.社會環(huán)境復(fù)雜

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，國家的開放程度提高，全球的經(jīng)濟(jì)、文化都進(jìn)入到快速發(fā)展階段，從宏觀層面分析，對于職業(yè)教育是一種促進(jìn)作用。但是多元價值觀的涌入對中職生個體的發(fā)展則是損益各半的。

從問卷的統(tǒng)計結(jié)果可以看到，互聯(lián)網(wǎng)與長輩的叮囑是學(xué)生認(rèn)識社會的主要渠道（見表2）。尤其是互聯(lián)網(wǎng)，已經(jīng)成為中職生了解和認(rèn)識世界的最主要的途徑。這是符合時代發(fā)展規(guī)律的答案，但與此同時，網(wǎng)絡(luò)中潛伏的一些意識形態(tài)危機(jī)也在侵蝕著中職生的思想意識。如西方資本主義國家打著所謂民主平等、人權(quán)至上、宗教自由的旗號，對我國進(jìn)行的文化滲透與文化侵略，企圖用和平演變的方式瓦解我國的政治文化與民族團(tuán)結(jié);還有市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，人們對于物質(zhì)利益急迫的追求;對“金錢至上”觀念的信奉等，這些都在沖擊著中職生的思想防線，為思想政治教育工作帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

2.學(xué)校環(huán)境失當(dāng)

中等職業(yè)學(xué)校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)技能人才的重任。這就決定了學(xué)校要從思想道德意識和專業(yè)知識技能兩方面對學(xué)生進(jìn)行教育。但是隨著就業(yè)競爭壓力日甚，就業(yè)環(huán)境的日益惡劣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只注重文化知識和專業(yè)技能的教育。以思想政治課為首的一系列公共課程的課時安排都“少得可憐”，平均每周1節(jié)，甚至有些學(xué)校沒有達(dá)到一學(xué)期36個課時的要求。學(xué)校教育中對于大國工匠精神、企業(yè)文化概念的滲透微乎其微，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)匱乏。作為思想政治建設(shè)的主陣地，課堂教學(xué)得不到落實(shí)，校園的文化建設(shè)也缺少統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，上不重視，下不執(zhí)行，各個專業(yè)獨(dú)立為政的不良現(xiàn)象堪憂。

3.家庭環(huán)境缺失

不可否認(rèn)，中職學(xué)校的生源質(zhì)量和同級的高中相比，有著很大的差距。而這些學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)成績之所以較差，和家庭有著不可分割的關(guān)系。作為孩子的啟蒙老師，家長的言行舉止都直接影響著學(xué)生思想道德的形成。調(diào)查顯示，自愿選擇中職學(xué)校的學(xué)生只有19%，其余學(xué)生都是聽從父母的安排進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的。他們的家庭條件普遍較好，因?yàn)槌煽冚^差，考不上高中，又不能過早地進(jìn)入社會，中職學(xué)校成為他們的“中轉(zhuǎn)站”，在這里學(xué)習(xí)三年后，通過父母的社會關(guān)系找到一份工作。試想，在家長的耳濡目染之下，孩子們的自我約束力、社會責(zé)任感和學(xué)習(xí)動力都會被無形減弱，進(jìn)而影響學(xué)生健康人格和積極思想的形成。中職學(xué)校的學(xué)生普遍呈現(xiàn)出自我約束、自我管理能力差，缺乏責(zé)任意識，自私自利，服務(wù)奉獻(xiàn)意識差，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，未來奮斗目標(biāo)、人生規(guī)劃不明確等現(xiàn)狀，這與家庭教育失當(dāng)有直接關(guān)系。一些家庭過分寵溺孩子，一些家庭教育過程存在暴力打罵方式，還有些家庭對孩子學(xué)習(xí)情況不聞不問，這對學(xué)生價值觀的形成有著至關(guān)重要的影響。

三、中職生思想政治教育管理現(xiàn)狀

1.重視專業(yè)忽視素養(yǎng)

長久以來，人們對思想政治教育的認(rèn)識都停留在“假”“大”“空”的階段，這種刻板印象讓老師和學(xué)生都對思想政治有一種“想說愛你不容易”的感受。而且在就業(yè)市場上，用人方更看重的是畢業(yè)生的專業(yè)技能。職業(yè)學(xué)校在認(rèn)知偏差和現(xiàn)實(shí)需求的夾縫中，選擇了對市場的迎合。因此，學(xué)校的教育管理有著明顯的“重智輕德”傾向。正如上文所說，思想政治課老師32%是由兼任老師完成的，在這里有19%是各班的班主任，其余13%是學(xué)校認(rèn)為“別的課教不好，只能去教思想政治課”的老師。思想政治教育課成了“人人都能上”“人人都不重視”的課程。問卷顯示，思想政治教育課是被專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課擠占最多的學(xué)科，且教學(xué)實(shí)踐往往安排在上午的第四節(jié)或下午的第一節(jié)，這是學(xué)生一天中學(xué)習(xí)狀態(tài)最差的時段?？梢?，從主客觀兩方面，學(xué)校的管理工作都不夠重視和完善。

2.重視出勤忽視再造

筆者調(diào)研通過對中職學(xué)校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的轉(zhuǎn)型，職業(yè)學(xué)校也面臨著“不盈利即死亡”的境況。2013年，國家頒布了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)費(fèi)補(bǔ)助資金管理辦法》，以彌補(bǔ)中職生免學(xué)費(fèi)入學(xué)為學(xué)校帶來的資金缺口。中央財政按照每生每年2000元的標(biāo)準(zhǔn)，和地方財政共同分擔(dān)。也就是說，學(xué)生越多，學(xué)校得到的資金就越多。在巨大的利益驅(qū)動下，各個職業(yè)學(xué)校使出了渾身解數(shù)，管控學(xué)生在校率。“立德樹人”的教育起點(diǎn)己經(jīng)變成“利益第一”，思想政治教育失去了應(yīng)有的教育土壤，學(xué)生一旦被工具化，就失去了再次塑造的可能性。習(xí)近平總書記指出“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”?？梢娝颊n的地位至關(guān)重要，而學(xué)校如果忽視育人的根本意義，一味只重視經(jīng)濟(jì)利益，就會造成本末倒置，學(xué)生再造重塑的效果也會隨之下降。

3.教學(xué)設(shè)備急需改進(jìn)

現(xiàn)代技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)，已經(jīng)成為司空見慣的現(xiàn)象。最常見的多媒體播放，內(nèi)容豐富、信息量大，形式新穎活潑，能夠直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但部分中職學(xué)校目前沒有完全普及使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，有的將現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備集中優(yōu)先一年級使用，所以老師使用這些設(shè)備并不方便。老師為了避免因?yàn)榻虒W(xué)資源稀少帶來的麻煩，干脆不為教學(xué)準(zhǔn)備多媒體教學(xué)資源。教學(xué)設(shè)備帶來的紅利，學(xué)生并沒有在課堂上享受到。一邊是拿起手機(jī)，就能走進(jìn)無所不包的互聯(lián)網(wǎng)，一邊是老師單一乏味的滿堂灌，學(xué)生自然更難對思想政治教育產(chǎn)生好感，所以思想政治教育課的課堂紀(jì)律渙散，學(xué)生交頭接耳、玩手機(jī)、趴著睡覺的現(xiàn)象普遍且屢禁不止。

四、中職生思想政治教育效果現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)態(tài)度消極

我國正處于社會加速轉(zhuǎn)型的階段，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化必然帶來社會財富的重新分配。將知識轉(zhuǎn)化成為生產(chǎn)力，再為自己帶來社會地位的提升與個人財富的積累，這已經(jīng)成為社會的主流趨勢。中職生普遍缺乏自信心，對學(xué)習(xí)有抵觸情緒，因此在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)都比較消極。

從表3中我們可以看到，真正喜歡學(xué)習(xí)的人只有11%，大多數(shù)人是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)或是畢業(yè)之后能夠“有一個出路”。討厭學(xué)習(xí)的學(xué)生雖然只有8%，但是其帶來的消極氣氛屬于彌散性的，它導(dǎo)致班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣低迷，思想意識渙散，不能有效地面對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的挫折與困難。反觀喜歡學(xué)習(xí)的人，他們大多家境不好，學(xué)習(xí)的動力主要來自于獲得一技之長，能夠自食其力。這讓他們更加注重對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，反而更不重視思想政治教育。從本質(zhì)上看，無論喜歡學(xué)習(xí)還是討厭學(xué)習(xí)，都讓學(xué)習(xí)充滿了功利的色彩，而缺乏精神品格的培育。

2.學(xué)習(xí)行為滯后

人的意識形態(tài)直接指揮行為。中職生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)行為的滯后。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行調(diào)研時，63%的人學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了找到一份好工作。關(guān)于如何看待個人利益與集體利益的關(guān)系，49%的學(xué)生認(rèn)為個人的利益應(yīng)該高于集體利益。這兩項(xiàng)問題的回答可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)行為滯后的根本動因還是落腳在思想政治教育的缺失上。學(xué)習(xí)和工作如果只是為了滿足個人的需要，動力顯然是不能持久的，而且在進(jìn)入社會后，也容易因?yàn)閮r值觀的偏差衍生出一系列的問題。但是從目前的觀察來看，功利思想在學(xué)生心中根深蒂固，學(xué)校的教育并沒有采取適當(dāng)?shù)姆绞郊右约m正和改進(jìn)。

3.心理問題困擾

中職生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)能力低，所以自卑成為一種心理常態(tài)。尤其是那些在初中階段就被老師和家長“放棄”的學(xué)生，總會暗自拿自己的劣勢與同齡人的優(yōu)勢作比較，這就更增添了學(xué)生的自卑感。反應(yīng)在日常生活中，就是易怒易燥，學(xué)習(xí)無精打采。再加上這些學(xué)生都處于青春期，生理上也在發(fā)生巨大的變化，更加增添了其情緒狀態(tài)的多變性。

筆者所調(diào)研的某校對學(xué)生情緒情感問題的處理多是采用班主任談話的方式，接近半數(shù)使用的是家校共育（見表4）。但是結(jié)果并不盡如人意，因?yàn)榧彝ソ逃酁楹唵未直┑挠?xùn)斥和對老師下保證，能起到的作用短暫而有限。學(xué)校利用心理疏導(dǎo)的方法幫助學(xué)生不足10%，學(xué)生個人的情緒情感得不到共情，老師和家長將其簡單的歸結(jié)為不愛學(xué)習(xí)。學(xué)生希望得到情感上的支持，只能是尋找同齡人傾訴，所謂“物以類聚人以群分”，中職生能夠找到的傾訴對象大多也有著相同的困惑，雖然情感會得到暫時的疏解，但是不會帶來長久的解決辦法。一邊是個人內(nèi)心復(fù)雜敏感的情緒，一邊是得不到親人師長的理解，學(xué)生的心理問題有日趨嚴(yán)重的傾向。這也就很好地解釋了為什么職業(yè)學(xué)校的學(xué)生更容易出現(xiàn)打架斗毆、沉迷網(wǎng)絡(luò)等行為障礙和心理問題。

五、結(jié)語

中職生是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)力量。隨著職業(yè)教育改革的逐漸深化，社會對職業(yè)人才的考量，會越來越重視其綜合素養(yǎng)。而中職生源質(zhì)量堪憂、不重視思政建設(shè)的現(xiàn)狀又在極大地制約著職業(yè)教育的質(zhì)量。筆者采用實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查兩種方法對某校思想政治教育的調(diào)研，實(shí)謂管中窺豹，目的在于通過現(xiàn)狀為職業(yè)學(xué)校的思政教育敲響警鐘，推動中等職業(yè)學(xué)校從理論和實(shí)踐兩個層面，對思想政治教育進(jìn)行探索和創(chuàng)新性的思考，進(jìn)而提升職業(yè)教育的整體質(zhì)量。