盧清 尹義方 高新成 魏永和
摘要:智慧學(xué)習環(huán)境的發(fā)展,傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式很難滿足專業(yè)人才培養(yǎng)需求,傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐步向具有互助化、智能化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。本文基于智慧學(xué)習環(huán)境,搭建互助教學(xué)平臺,結(jié)合新技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和學(xué)習評價體系,經(jīng)過計算機類課堂實踐檢驗,這種新型一體化人才培養(yǎng)模式具有可行性,培養(yǎng)出來的畢業(yè)生具有很強的實踐能力和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞:智慧環(huán)境;專業(yè)人才;培養(yǎng)模式
中圖分類號:G40-057? ? ? 文獻標識碼:A
文章編號:1009-3044(2019)19-0115-02
隨著科技的飛速發(fā)展,學(xué)習環(huán)境也在發(fā)生著巨大的變化,社會科學(xué)技術(shù)的不斷突飛猛進和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高度應(yīng)用,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和填鴨式教學(xué)模式正在被一種嶄新和學(xué)習環(huán)境和學(xué)習模式所取代,即利用先進的教育技術(shù)裝備和大數(shù)據(jù)智慧感知技術(shù)應(yīng)用于數(shù)據(jù)資源推送服務(wù)中,構(gòu)建智能場景用于輔助教學(xué),即智慧學(xué)習環(huán)境。在較理想的智慧學(xué)習環(huán)境中,學(xué)習者可以選擇人手一臺智能移動設(shè)備(如手機、移動學(xué)習終端),其電子屏幕的尺寸適應(yīng)學(xué)習者的讀寫,并且具備紙質(zhì)學(xué)習材料的全部功能:學(xué)習者可以記筆記、標注重點、插入符號或者做標注、書籍翻頁等功能,這種存在于學(xué)習終端的教材也叫作“電子教材”。電子教材的內(nèi)容形式多樣,相關(guān)度高的知識點之間可以進行大數(shù)據(jù)個性化關(guān)聯(lián)、可進行語義關(guān)聯(lián)并呈獻給學(xué)習者個性化的學(xué)習資料;電子教材具有和學(xué)習者進度綁定的功能,通過學(xué)習資源的云同步技術(shù)實時存儲,對學(xué)習者的課程進度、分析學(xué)習者知識掌握程度、提示學(xué)習者學(xué)習重點及掌握弱點,提供教師同步分析學(xué)習者學(xué)習程度功能,并將教師的輔導(dǎo)和指導(dǎo)意見及時反饋給學(xué)習者。對于在校學(xué)生,智慧學(xué)習環(huán)境能搭建一種智能化的學(xué)習輔助環(huán)境,使其學(xué)習效果不受時間、地點制約,具有“智慧”性。
本文運用現(xiàn)代教育技術(shù)理念,充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢,探索一種智慧學(xué)習環(huán)境下高校專業(yè)技術(shù)人才一體化培養(yǎng)模式,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力,適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代行業(yè)發(fā)展對高校專業(yè)專業(yè)人才的理論性與實踐性相結(jié)合的復(fù)合型人才的需求,推動新時期高校專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革。
1 傳統(tǒng)教學(xué)模式與智慧學(xué)習環(huán)境分析
教學(xué)模式:傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“填壓式”教學(xué)模式,由教師收集學(xué)習資料,并將知識在課堂上灌輸給學(xué)生,學(xué)生被動的接受知識,知識掌握程度不受學(xué)生個性化條件的影響,處于消極被動地方式。學(xué)生通過大量的習題和考試檢測學(xué)習效果。智慧環(huán)境下教學(xué)方式更注重學(xué)生對知識的掌握和理解程度,并不是單一的知識灌輸。學(xué)生通過課前電子學(xué)習終端進行知識預(yù)習和問題收集,
學(xué)習資源:傳統(tǒng)的學(xué)習資源獲取和使用比較復(fù)雜。智慧學(xué)習環(huán)境與傳統(tǒng)數(shù)字資源相比較差別比較大。云計算和大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)推動了資源的共享和存儲模式的變革,智慧學(xué)習環(huán)境的資源放在云端,利用終端進行獲取和上傳變得更加便利。教師可以利用云平臺進行資源的收集和推送,學(xué)生進行智慧化獲得和學(xué)習。學(xué)習資源的共享范圍更加廣泛:區(qū)域之間、高校之間、私有云和私有云之間的教學(xué)資源共享,使得傳統(tǒng)單一的學(xué)習資源向共享化的智慧環(huán)境學(xué)習資源轉(zhuǎn)換,得到了本質(zhì)上的提升。
技術(shù)支持:隨著云計算和智慧學(xué)習環(huán)境的發(fā)展,可以搭建支持智慧學(xué)習環(huán)境的資源和管理平臺。在具體智慧教室的建設(shè)中利用物聯(lián)網(wǎng)和傳感器技術(shù)搭建有利于學(xué)習、討論、實踐的一體化學(xué)習環(huán)境,為智慧化學(xué)習的無縫交流、溝通和實踐提供適宜環(huán)境。
教學(xué)方面:信息技術(shù)的出現(xiàn)教學(xué)教師可以通過先進的通訊網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,和遠在千里之外的學(xué)生進行交流,為他們解答疑惑,不再受時間和空間的限制;通過智慧學(xué)習環(huán)境可以將學(xué)習者的學(xué)習進度和教師的教學(xué)任務(wù)進行準確的推送和反饋,在教師的教學(xué)中進行有效的輔助作用。
2 搭建基于云計算的教學(xué)資源平臺,利用智慧學(xué)習環(huán)境提供開放式教學(xué)環(huán)境
依托云計算技術(shù)構(gòu)建虛擬化教學(xué)實踐平臺,構(gòu)建虛擬化學(xué)習環(huán)境,搭建專業(yè)人才培養(yǎng)一體化實驗平臺。通過平臺的管理、數(shù)據(jù)分析、資源管理、數(shù)據(jù)存儲、資源動態(tài)調(diào)度功能,實現(xiàn)根據(jù)用戶的不同需求配置學(xué)習資源,并能保證學(xué)習者不分時間、地點的正常使用。構(gòu)建計算機專業(yè)化實驗教學(xué)平臺,并為相關(guān)專業(yè)學(xué)生提供多種相關(guān)專業(yè)實驗和測試平臺。通過云計算服務(wù)器和數(shù)據(jù)中心資源為實驗提供相關(guān)的應(yīng)用和資源管理平臺。
依托大數(shù)據(jù)時代智慧學(xué)習環(huán)境特征,推行自主式、團隊式、研究式學(xué)習模式。根據(jù)“以學(xué)生為本,以能力培養(yǎng)為核心”的教學(xué)理念,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在創(chuàng)新實驗部分由學(xué)生自主選題或自主擬題,同時開展團隊協(xié)作模式完成創(chuàng)新實驗內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生查閱資料的能力,根據(jù)具體要求設(shè)計實驗的能力,以及總結(jié)、歸納、撰寫、宣讀論文的能力,將實驗教學(xué)與科研進行結(jié)合實現(xiàn)研究式學(xué)習模式。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,提高學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
3 智慧課堂環(huán)境下人才一體化培養(yǎng)模式提出
針對當前高校人才培養(yǎng)過程存在的實際問題以及高校一體化人才培養(yǎng)需求之間的矛盾,如何大數(shù)據(jù)環(huán)境下,打破傳統(tǒng)的計算機類課程建設(shè)模式,采用多媒體、虛擬網(wǎng)絡(luò)、計算機等現(xiàn)代教育技術(shù),通過“軟”的方法構(gòu)建學(xué)習群體,使被動學(xué)習向智能化學(xué)習感知方向發(fā)展。
3.1提出智慧環(huán)境下專業(yè)人才一體化培養(yǎng)模式
以計算機類學(xué)生為例,入學(xué)之前大部分接受的是應(yīng)試教育,但是學(xué)生自身能力差異較大,而社會需要的則是理論知識和實踐能力相結(jié)合的專業(yè)化人才。從人才的專業(yè)化培養(yǎng)角度出發(fā),從本專業(yè)學(xué)生入學(xué)開始,將教師按照專業(yè)特長分為不同研究方向,學(xué)生根據(jù)課堂表現(xiàn)和學(xué)生自身發(fā)展規(guī)劃氛圍學(xué)生梯隊,將專業(yè)方向相關(guān)度高的學(xué)生歸類為一個項目目標方向,并將不同年級學(xué)生劃分為梯隊,進行專業(yè)分類以利于一體化人才培養(yǎng)。具體人才培養(yǎng)模式實施方案:
首先,對新入學(xué)學(xué)生進行合理化分組,按照學(xué)生自身素質(zhì)和專業(yè)技能進行梯隊化劃分,由同研究方向老師帶領(lǐng),制定學(xué)習階段性和總體培養(yǎng)目標。
其次,對學(xué)生進行梯隊化任務(wù)分配。專業(yè)老師將專業(yè)化項目任務(wù)布置給高年級學(xué)生,梯隊中高年級學(xué)生根據(jù)隊員專業(yè)化程度進行任務(wù)分配,團隊中的學(xué)生可以主動開展與項目相關(guān)和課內(nèi)外學(xué)習,鍛煉提高自身專業(yè)化水平和分析解決問題的能力。
第三,在學(xué)生專業(yè)梯隊學(xué)習過程中,形成合理化的梯隊劃分。主要分為骨干力量、協(xié)作力量、具體任務(wù)完成者。形成主動學(xué)習的氛圍。不同學(xué)生的專業(yè)技能和團隊合作意識也將得到培養(yǎng)和鍛煉。
最后,教師可以和學(xué)生在智慧學(xué)習平臺中進行階段性成果監(jiān)測。并利用智慧課堂等學(xué)習環(huán)境定期進行團隊項目進展情況匯報和討論,反饋學(xué)生學(xué)習效果,使學(xué)生的基本理論知識和專業(yè)化技能得到融會貫通。
3.2建立智慧化教學(xué)模式評價體系
智慧化教學(xué)模式的實踐過程中,智慧化的教學(xué)效果評價體系尤為重要。將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為智慧化教學(xué)模式的主體目標就是達到以學(xué)論教的教學(xué)效果。智慧化教學(xué)模式評價體系主要分為日常大數(shù)據(jù)平臺上的學(xué)習即課外學(xué)習和智慧教室環(huán)境中課內(nèi)效果評價兩部分。新模式下的教學(xué)評價體系也將從平臺上和平臺下兩部分進行評價。
課外評價在大數(shù)據(jù)管理平臺上利用軟件對學(xué)習者的學(xué)習進行在線學(xué)習評價,評價的標準是系統(tǒng)記錄的學(xué)習者學(xué)習行為、學(xué)習習慣、學(xué)習效果評價等元數(shù)據(jù)。
線下評價在對學(xué)習者在智慧教室學(xué)習環(huán)境中所做的專業(yè)實驗和活動的系列評價。主要包括智慧課堂中的學(xué)習成果討論、項目進度匯報、自我進步評價等。具體包括學(xué)生闡述問題的主動性、專業(yè)性,實踐操作能力與理論理解能力的融合性等評價指標。
4 結(jié)束語
本文通過對智慧教學(xué)環(huán)境的闡述,結(jié)合大數(shù)據(jù)和云計算等先進的教學(xué)環(huán)境搭建技術(shù),構(gòu)建統(tǒng)一標準、硬件集群、資源整合和應(yīng)用集成的高等學(xué)校智慧化教學(xué)平臺,并實現(xiàn)了平臺上的教學(xué)資源推送、被動想主動學(xué)習模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習者通過線上學(xué)習和線下學(xué)習兩種方法推進專業(yè)化能力的自主培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習模式,探索新的主動式專業(yè)人才一體化培養(yǎng)模式,將學(xué)生按專業(yè)氛圍梯隊小組,并完善線上線下學(xué)習效果綜合評價體系。新的教學(xué)在幾年計算機專業(yè)人才培養(yǎng)中進行實踐,效果良好。培養(yǎng)的學(xué)生在入學(xué)初即有明確的專業(yè)方向,學(xué)習過程中有充分的智慧學(xué)習資源,理論和實踐能力得到融合鍛煉,實踐證明智慧化學(xué)習環(huán)境中教學(xué)模式轉(zhuǎn)變對于專業(yè)人才一體化培養(yǎng)具有明顯推動作用。
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【通聯(lián)編輯:光文玲】