劉淑芬

摘 ?要：人才培養(yǎng)模式的好壞直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對人才培養(yǎng)模式相關(guān)問題的討論一直是一個熱門話題。本文在明確人才培養(yǎng)模式含義的前提下，著重闡述了我國高校目前人才培養(yǎng)模式在創(chuàng)新中存在的一些主要問題，并在此基礎(chǔ)上提出應(yīng)采取的相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：高校;培養(yǎng)模式;創(chuàng)新;改革

基金項目：本篇論文為長春大學(xué)旅游學(xué)院創(chuàng)新發(fā)展基金項目“轉(zhuǎn)型背景下民辦高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”，項目編號：長旅創(chuàng)新發(fā)展基金項目2018年【01】號的階段性成果。

一、人才培養(yǎng)模式的涵義

高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新及改革是高等教育需研究的永恒話題，也是高等教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，需要我們不斷的探討，而在探討人才培養(yǎng)模式相關(guān)問題之前，有必要先明確高校人才培養(yǎng)模式的涵義。

上述概念我國很多學(xué)者都進(jìn)行過探討。早在二十世紀(jì)九十年代，教育部召開的第一次全國普通高校教學(xué)工作會議上，時任教育部副部長周遠(yuǎn)清就認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。筆者比較贊同下面的表述。

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。

二、現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式中存在的問題

（一）重視硬件建設(shè)，忽視軟件提高

國內(nèi)高校建設(shè)長期以來重視硬件建設(shè)但忽視軟件提高，軟件是我國高校發(fā)展的瓶頸。自1998年我國高等教育大規(guī)模擴(kuò)招，高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高校的招生數(shù)量迅速增長，但學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費來源卻沒有同比例增長，致使學(xué)校只能把有限的經(jīng)費先用來構(gòu)建校園，買地建樓并增添相應(yīng)的配套教學(xué)設(shè)施或設(shè)備，而用在人才培養(yǎng)軟件提高上的投入?yún)s微乎其微，主要是思想上沒有加以重視或者說只忙于硬件建設(shè)，無暇顧及軟件的提高。

（二）教師缺乏改革創(chuàng)新的動力

教師沒有從事人才培養(yǎng)模式改革的外動力和內(nèi)驅(qū)力。從外向看學(xué)校對教師的考核重視顯性教科研成果的硬指標(biāo)，而忽視純教學(xué)軟指標(biāo)，因為育人周期太久，教學(xué)的好壞很難評價，且受到很多動態(tài)因素的影響。從內(nèi)部看教師對教學(xué)缺乏足夠的熱情，教學(xué)成為了例行公事，教師能講好課就很好了，而認(rèn)真研究學(xué)生及教學(xué)問題，從學(xué)生的愛好、特長、興趣等個性出發(fā)，研究教學(xué)方法是一種慢功夫，受很多不確定因素左右，付出與回報不成正比。

（三）自主開發(fā)課程少，缺乏辦學(xué)特色

課程是高校培養(yǎng)人才的重要因素，是高校學(xué)生成長的依托。培養(yǎng)人才模式的變革需以高品質(zhì)、多樣化課程來源為必備基礎(chǔ)。而多數(shù)高校的課程數(shù)量偏少。即使作為我國頂尖級高校其課程數(shù)量與學(xué)生數(shù)量之間的比例也很低，大約為1：10左右;而世界發(fā)達(dá)國家，如美國一般大學(xué)課程數(shù)量與學(xué)生數(shù)量之間的比例則高達(dá)1：1左右，幾乎是人均一門課程。課程資源的缺乏對我國人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是一個重要制約，致使高校缺乏辦學(xué)特色。

（四）教育理念陳舊落后

適應(yīng)社會發(fā)展的新興辦學(xué)理念缺失。對目前世界范圍先進(jìn)的教育理念研究探討較多，但真正用于實際教學(xué)過程中付諸應(yīng)用的較少，大多停留在口頭上，沒有被高校很好地實踐。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計算及大數(shù)據(jù)等高科技飛速發(fā)展的狀況下，很多高校仍然墨守成規(guī)，對新思想、新觀念、新意識、新應(yīng)用，只停留在口頭上，沒有真正從思想意識上認(rèn)同，懶于變革，伴隨理念的困惑及制約，很多高校的人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出趨同化，沒有和本身的定位、特色相結(jié)合。

三、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革的思路

（一）應(yīng)重視高校軟環(huán)境的建設(shè)

高等學(xué)校的魅力在于其悠久的歷史與深厚的文化底蘊(yùn)，因此，高校一定要在提高軟實力上下功夫。軟環(huán)境一般是指辦學(xué)的指導(dǎo)思想及信念、各項規(guī)程、優(yōu)良傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)風(fēng)氣及聲譽(yù)、辦學(xué)效率和質(zhì)量、悠久的歷史和豐富多彩的校園文化、優(yōu)美整潔的校園環(huán)境等方面的綜合。世界上著名的大學(xué)，無一不是靠軟環(huán)境好而成功的。良好的軟環(huán)境能有效地凝聚師生奮發(fā)拼搏的合力，促進(jìn)管理機(jī)制的創(chuàng)新，完善高校辦學(xué)功能，從而完成高校的任務(wù)和使命。

（二）激發(fā)教師的潛能及改革創(chuàng)新熱情

質(zhì)量是高等教育的生命線，而高水平的師資隊伍是關(guān)鍵。高校教師承擔(dān)著教學(xué)、科研等工作，是高校可持續(xù)發(fā)展的寶貴財富。必須積極研究探討，激發(fā)教師的發(fā)展?jié)撃?，后勁及改革?chuàng)新的方法，除了思想道德方面的教育外，更應(yīng)重視教師業(yè)務(wù)能力的提高和創(chuàng)新思維培養(yǎng)。應(yīng)加強(qiáng)對教師的全方位培訓(xùn)力度，增加培養(yǎng)經(jīng)費，為教師更新知識，開闊視野，為教育的改革創(chuàng)新而積蓄能量。

（三）突出辦學(xué)特色開發(fā)充足的課程資源

這里的課程資源主要是指校本課程資源，亦稱本校自創(chuàng)課程，是以學(xué)校自身為基礎(chǔ)而開發(fā)的特色課程，是根據(jù)本校實際需要和辦學(xué)特點而設(shè)計的課程，是對其他已開設(shè)的公認(rèn)課程的進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。

學(xué)校辦學(xué)特色是針對學(xué)校及學(xué)生的差異來說的，高等教育要順應(yīng)這種差異，通過開發(fā)適合自身辦學(xué)特色的校本課程來完成。校本課程開發(fā)宏觀上受學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)整體課程的全面規(guī)劃影響;微觀上受課程目的、課程內(nèi)涵、教學(xué)形式制約。校本課程的創(chuàng)立和組建可靈活多樣地單獨進(jìn)行，也可一組課程組合進(jìn)行。校本課程的開發(fā)有利于學(xué)生的個性成長，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是辦學(xué)特色的最好體現(xiàn)。

（四）接受先進(jìn)的教育理念

高等教育的創(chuàng)新從根本上說就是思想的創(chuàng)新、理念的創(chuàng)新及思維的創(chuàng)新。教育事業(yè)，是國之根本，大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)接受新時代最新的教育理念。

教育理念是在一定教育觀念的基礎(chǔ)上形成的，指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展的理想信念，簡而言之，是指學(xué)校的決策者對本校的定性、定位及職能的認(rèn)識，也就是要辦成什么樣的學(xué)校，怎樣實現(xiàn)。它一旦形成將滲透到各項工作之中，同其他因素共同決定著學(xué)校的命運及未來發(fā)展。

縱觀中外高等教育的發(fā)展，凡是取得成功的大學(xué)無一不和其先進(jìn)科學(xué)的辦學(xué)理念息息相關(guān)。

一個人在接受教育的過程中，什么是可以受用一生的？是能力，授之以魚，不如授之以漁，只有具備了勝任的能力才能終身受益。忽視了根本能力的教育是失敗的教育。