馮永寧 李力 辛欣

摘 ?要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校培養(yǎng)建設現(xiàn)代化強國人才的重要戰(zhàn)略，是培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型與實踐型人才的必然發(fā)展。一方面，受辦學條件影響，傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更傾向于精英教育，忽視了對全體學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng);另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育集中在第二課堂，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與第一課堂教育體系融合度較低。因此，以課堂教育為載體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建全方位的課堂雙創(chuàng)教育生態(tài)體系，健全高校雙創(chuàng)教育的成長機制，對新時代大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)新型人才;全方位;課堂雙創(chuàng);成長機制

基金項目：陜西省2018年高校輔導員工作精品項目““3+3”學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐”;2018年度陜西省學校共青團工作研究課題“新時期開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的有效途徑及“多位一體”促進機制研究”（項目編號：SXGQT2018YB44）;西安建筑科技大學2018年輔導員研究專項“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐研究。

近年來，隨著經(jīng)濟增長速度的放緩，國家開始由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變，這意味著對高校育人體系及學生個人的素質(zhì)發(fā)展提出了更高要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱為“雙創(chuàng)教育”）是我國高校培養(yǎng)建設現(xiàn)代化強國人才的重要戰(zhàn)略，是培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型與實踐型人才的必然發(fā)展，為社會發(fā)展輸送更多具有開創(chuàng)精神的現(xiàn)代化人才。于學生個人角度，雙創(chuàng)教育在提升學生的綜合素質(zhì)與職業(yè)生涯規(guī)劃具有不可替代的作用。然而，高校受辦學條件影響，在雙創(chuàng)實踐探索過程中存在一定的局限性。一方面，學生綜合素質(zhì)發(fā)展各異，雙創(chuàng)教育易成為精英教育模式，缺少對全體學生的普適性;另一方面，雙創(chuàng)教育主要集中在第二課堂。而對于這一問題，2014年在夏季達沃斯論壇上李克強總理就提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略號召，高等院校雙創(chuàng)教育應逐漸由第二課堂向第一課堂邁進。這也意味著高校雙創(chuàng)教育要注重以課堂教育為載體，構(gòu)建全方位課堂雙創(chuàng)教育生態(tài)體系，健全高校雙創(chuàng)教育的成長機制。

一、高校雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀

（一）國外雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀

國外“雙創(chuàng)教育”最早興起于二十世紀七十年代的歐美國家，并于1974年將《New Venture Creation》納入教學課程體系，這也被認為是世界上第一本創(chuàng)業(yè)教材，書中主要集中于通過創(chuàng)業(yè)課程來提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。隨后各國也相繼開展自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這種教育改革在一定程度上也推動了各國經(jīng)濟的發(fā)展。對于雙創(chuàng)教育課程設置方面，國外學者普遍認同理論課與實踐課相結(jié)合的雙創(chuàng)教育生態(tài)體系。其中，Mullan和Long提出了將專業(yè)課、基礎課、創(chuàng)業(yè)實踐以及創(chuàng)業(yè)意識四種資源引導的創(chuàng)業(yè)教學體系，形成了一套完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。隨著時代的需求，創(chuàng)業(yè)教育也發(fā)展為精英化教育模式，如MTO（Management of Technology）教育，每年僅向社會提供1.2萬名人才，并未普及一般學生。當然，這與創(chuàng)業(yè)主題教育有關，并不是每個人都要進行創(chuàng)業(yè)，更多的學生需要的是創(chuàng)新意識與創(chuàng)新實踐的培養(yǎng)。

（二）國內(nèi)雙創(chuàng)教育經(jīng)驗實踐

我國雙創(chuàng)教育起步比較晚，相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策多在2010年教育部發(fā)布《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》以后出臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的萌芽搭建了良好的發(fā)展平臺，各地高校也展開了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮。得天獨厚的天時地利人和背景下，短期內(nèi)便取得了一系列成績。但隨著時代的發(fā)展，尤其是就業(yè)形勢的嚴峻，傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也反映出高速發(fā)展下的不足。具體主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被異化為精英教育，缺乏對全體學生的普適性，忽視了對全體學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng);另一方面，受傳統(tǒng)思想的影響，雙創(chuàng)教育主要存在于第二課堂，因此在課程設計、教學方法、師資隊伍不夠?qū)I(yè)和完善，更需要創(chuàng)新現(xiàn)有的教育生態(tài)體系，健全針對于全體學生的雙創(chuàng)教育成長機制。

二、課堂雙創(chuàng)教育生態(tài)體系建設

（一）雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育

專業(yè)作為學生踏入社會的立業(yè)之本、謀業(yè)之基，對其個人的職業(yè)生涯發(fā)展具有深遠的影響，如同身上的烙印。而雙創(chuàng)教育重在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，是學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中極具優(yōu)勢的附加值，也被認為是一種“生成性教育”。傳統(tǒng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，主要通過舉辦各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等第二課堂的形式展開建設。但在這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及參賽作品多脫離專業(yè)知識，并沒有發(fā)揮出專業(yè)優(yōu)勢，創(chuàng)新性不足。其次，學生在學習專業(yè)知識以及鍛煉專業(yè)技能的過程中，亦會思考今后的職業(yè)生涯規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)期許，甚至有少數(shù)學生會將之付諸創(chuàng)業(yè)行動實踐當中。在專業(yè)教育實施的過程中，依托專業(yè)教育開展雙創(chuàng)教育是先決條件。將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育也是社會發(fā)展的必然走向。故只有將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的全過程，即把創(chuàng)新創(chuàng)教育的思想理念滲透在專業(yè)教育中才能取得“1+1>2”的成效。

同時，將雙創(chuàng)教育植入到專業(yè)教育中，更是將雙創(chuàng)教育中的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新精神深深融入專業(yè)教育中的專業(yè)知識與專業(yè)技能，充分發(fā)揮專業(yè)與市場對接的天然優(yōu)勢。為此，高校在進行雙創(chuàng)教育的成長機制建設中應立足于行業(yè)和專業(yè)發(fā)展，以專業(yè)教育為載體構(gòu)建基于雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有機融合的雙創(chuàng)教育生態(tài)體系，并將雙創(chuàng)理念植入到專業(yè)人才培養(yǎng)實施方案，創(chuàng)新教學方式及方法，進而實現(xiàn)雙創(chuàng)教育的常態(tài)化。此外，雙創(chuàng)教育還引領著專業(yè)教育的革新方向，促使學生運用動態(tài)、發(fā)展的眼光理解專業(yè)，不斷提升其專業(yè)創(chuàng)新能力和思維發(fā)展水平。

（二）深化課程體制改革

課程是高校育人的主要途徑，是將雙創(chuàng)教育由第二課堂向第一課堂邁進的核心。結(jié)合雙創(chuàng)教育實際，深化課程改革，主要可以通過以下途徑實現(xiàn)：一是面向全體學生開設雙創(chuàng)主題必修課與選修課，學生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎知識的同時可自主選擇經(jīng)濟、企業(yè)管理等相關通用知識，并ERP模擬沙盤推演提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，擴充學生的知識體系;二是深化專業(yè)課程改革，將雙創(chuàng)教育中的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新精神深深植入專業(yè)課程中，在專業(yè)教學中教授學生行業(yè)新技術、新方向，開設具有發(fā)散思維的專業(yè)課程，亦或?qū)⒔處煹目蒲许椖康绒D(zhuǎn)化成項目化課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力;三是打破專業(yè)限制，實現(xiàn)教學資源共享，設置跨專業(yè)課程，構(gòu)建多專業(yè)協(xié)同的人才培養(yǎng)模式。

作為課程的傳道授業(yè)解惑的實施者，深化課程體制改革的關鍵還在于加強雙創(chuàng)教育導師的隊伍建設。對此，雙創(chuàng)教育導師要具有創(chuàng)新意識與精神，關注區(qū)域經(jīng)濟與社會的發(fā)展，優(yōu)秀者能以相關技術或技能參與到區(qū)域行業(yè)、企業(yè)的實踐，并且能在雙創(chuàng)教學中介紹行業(yè)發(fā)展的動態(tài)，善于用行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際案例提高學生的認識，以此作為對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動提供較為專業(yè)的指導。另一方面，鼓勵雙創(chuàng)教育導師到相關行業(yè)企業(yè)進行掛職鍛煉，支持高校教師進行科研成果轉(zhuǎn)化，甚至讓成果項目走入課堂，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師指導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，以行業(yè)及企業(yè)的技術需求為著力點展開相應的產(chǎn)學研合作。

（三）構(gòu)建校企協(xié)同雙創(chuàng)育人體系

雙創(chuàng)教育不僅僅在于知識的傳授，更多的在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的灌輸，具有一定的實踐屬性。因而，雙創(chuàng)教育更需要搭建校企協(xié)同的雙創(chuàng)教育平臺。通過校企合作的雙創(chuàng)教育平臺轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，進而改善高校傳統(tǒng)教育與社會需要脫節(jié)的不足。通過校企合作，創(chuàng)業(yè)孵化基地為學生搭建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，同時聘請企業(yè)優(yōu)秀人才及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人才擔任雙創(chuàng)教育課程的教師，將創(chuàng)業(yè)最新的政策、專業(yè)發(fā)展前沿信息、專業(yè)成果及自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷融入教學中，同時還能為學生提供相應的社會資源。校企協(xié)同雙創(chuàng)育人體系可以充分發(fā)揮出高校創(chuàng)新要素與企業(yè)創(chuàng)業(yè)主體資源上的優(yōu)勢，能夠進一步強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐。一方面對于促進高?？萍汲晒D(zhuǎn)化與企業(yè)產(chǎn)業(yè)升級具有重要意義，另一方面在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中贏得社會及企業(yè)對學校的支持，建立學生與老師共同參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長機制，促進雙創(chuàng)教育與社會需求的有效融合。

（四）健全雙創(chuàng)教育考核評價體系

考核體系是高校育人模式的風向標，是落實雙創(chuàng)教育的關鍵點。傳統(tǒng)的考核體系仍過分強調(diào)學業(yè)成績，考核重點還放在理論知識的背誦，缺乏足夠的知識應用性與實踐性，因此難以有效的引導學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正確對待。為了更好的將雙創(chuàng)教育融入到課堂雙創(chuàng)教育生態(tài)體系，改革并創(chuàng)新考核評價體系是十分有必要的，新的考核體系要突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，健全全方位的人才培養(yǎng)體系;健全考核評價方式要更加注重對學習過程的評價，將過程評價與終結(jié)評價結(jié)合起來。此外，雙創(chuàng)教育評價體系更傾向于評價主體的多元化。這意味著除了傳統(tǒng)的任課老師對學生做出評價外，還可采用自我評價、同學評價以及專家評價等模式，多角度、全方位的考核評價學生表現(xiàn)，以考核結(jié)果為導向，更有利于引導學生的雙創(chuàng)教育，推動雙創(chuàng)教育效果的提升。

三、小結(jié)：

雙創(chuàng)教育是二十一世紀高校培養(yǎng)建設現(xiàn)代化強國人才的重要戰(zhàn)略，是培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型與實踐型人才的關鍵途徑。以課堂教育為載體開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將雙創(chuàng)教育由第二課堂向第一課堂邁進，構(gòu)建全方位課堂雙創(chuàng)教育生態(tài)體系，健全高校雙創(chuàng)教育的成長機制，對于新時代大學生職業(yè)生涯發(fā)展、綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。

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作者簡介：

馮永寧（1986.6-），男，漢族，陜西榆林人，碩士，助教;研究方向：大學生的教育教學管理工作。