張蓮娣

摘 要：大多數(shù)班主任都會(huì)遇到一些德育工作上的問題。工作做得多、做得細(xì)，累不說，還達(dá)不到預(yù)期效果。說教多了，學(xué)生膩煩，說少了，不起作用;懲罰到位，學(xué)生抵觸，不落實(shí)獎(jiǎng)罰，制度失效;連續(xù)用力，師生俱疲，只顧節(jié)點(diǎn)，容易失效——這一組組對(duì)立的德育工作矛盾亟須找到一個(gè)平衡點(diǎn)。失去平衡，德育亂、累且無效。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;德育;經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-10 文章編號(hào)：1674-120X（2019）21-0007-02

一、說與不說

說，在小學(xué)德育工作中指的是說理、說教、批評(píng)、表揚(yáng)——從學(xué)生角度上看，除了表揚(yáng)，沒有一項(xiàng)是他們“喜歡”的。但不說，顯然是行不通，畢竟語言引領(lǐng)是我們教育工作的主要形式之一。

（一）說要有度有理有情

很多班主任走出校門就是家長，對(duì)自己孩子都有這樣的體會(huì)，孩子總是在同一件事兒上犯錯(cuò)誤，那么我們就不厭其煩地反復(fù)說教。結(jié)果是孩子膩煩，不接受;或者有時(shí)因?yàn)檎f教在邏輯上有“漏洞”，引起孩子的反駁，使教育變成了辯論。說教之后，孩子情緒低落，家長還要去安撫一下，解除他心中的郁結(jié)——其實(shí)，學(xué)生和自己的孩子的區(qū)別在于，他們不會(huì)跟我們?nèi)鰦?，不?huì)跟我們對(duì)抗。表面上看，他們是乖巧聽話的。

所以，教師要從“家長”的視角看學(xué)生，在說教學(xué)生時(shí)不要僅看表面的表現(xiàn)（是不是低眉順眼地在聽），而要考慮他內(nèi)心的感受。對(duì)學(xué)生的德育，其實(shí)跟家庭教育一樣，要有度、有理、有情。

一是說教不要過多反復(fù)。我們跟學(xué)生講了道理，發(fā)現(xiàn)他們的行為沒有改變，于是又說、再說，反復(fù)說。其實(shí)這樣沒有效果，我們可以先放一放，觀察一下，考慮換個(gè)方法，而不是當(dāng)復(fù)讀機(jī)。

二是有批評(píng)就要伴隨著鼓勵(lì)——小學(xué)生犯的錯(cuò)都不是原則性大錯(cuò)，就是些成長中的小問題，對(duì)學(xué)生稍作批評(píng)就能起到警醒作用。批評(píng)過程中，教師可以試著找學(xué)生的亮點(diǎn)，表揚(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，這樣既能保證學(xué)生心理健康，還能讓他們誠心接受批評(píng)，效果更好。批評(píng)伴鼓勵(lì)在低年級(jí)的教育中，效果最為顯著。比如我班的小勇同學(xué)，個(gè)性活躍、聰明，但上課不守紀(jì)律。對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育之后，他依舊不改。后來我仔細(xì)觀察他，發(fā)現(xiàn)他很喜歡看書，口頭表達(dá)能力很強(qiáng)。我抓住他愛看書的特點(diǎn)，在他再一次違紀(jì)的時(shí)候，巧用時(shí)機(jī)，肯定了他的長處，使他得到了同學(xué)們的掌聲和鼓勵(lì)。從那以后，他就慢慢地進(jìn)步了。

三是明說理、暗說教。教師講大道理的時(shí)候、表揚(yáng)的時(shí)候要公開地在班里大聲講出來。而在批評(píng)的時(shí)候，如果不是全班的集體性錯(cuò)誤，就要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，找個(gè)私密場所，對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)批評(píng)。

（二）不說就是最好的說

小學(xué)生的認(rèn)知特征是以直觀效仿為主，以抽象思考為輔。所以，大篇的理論說教對(duì)學(xué)生來說，沒有太大作用。這不是他們不配合教師，而是由他們的思維特征決定的。所以，說教不宜太多。配合說教最好的方法，就是“知行合一”——班主任對(duì)學(xué)生講了什么道理、立了什么規(guī)矩，自己就要去嚴(yán)格執(zhí)行，從自身做起，給學(xué)生立一個(gè)效仿的樣板。這就是說和不說的平衡點(diǎn)，“言傳+身教”，特別是身教，對(duì)小學(xué)生的德育效果尤其顯著。

就這一點(diǎn)，我體會(huì)尤其深刻。去年我剛接手一年級(jí)的教育教學(xué)工作，關(guān)于班里的衛(wèi)生保潔情況，好多學(xué)生老是忽視，總是不自覺地把垃圾隨便扔在地板上。剛開始，我也是不斷地進(jìn)行說教教育，但效果不佳。后來我改變策略，一到教室，我什么也不說，看到誰的位置旁邊有垃圾，就默默地?fù)炱饋?，扔到垃圾桶里。剛開始，有不少學(xué)生驚奇地看著我，也有一些學(xué)生無動(dòng)于衷。但連著兩周都是如此之后，亂扔垃圾的現(xiàn)象一天比一天少了。在這過程中，我恰好感冒，對(duì)用掉的衛(wèi)生紙，我沒有亂扔，而是先放到垃圾桶里后，再去接著上課。就是在這樣的言傳身教之下，班里的衛(wèi)生狀況得到了根本性的改變。

桃李不言，下自成蹊——小學(xué)生德育，不說，就是最好的說。

二、罰與不罰

（一）罰要明確不拖泥帶水

懲罰是與校紀(jì)、班紀(jì)相配合的一種手段。既然教室墻上張貼著相關(guān)規(guī)定，那么學(xué)生違反了這些規(guī)定，就是違背了相關(guān)道德標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)該按規(guī)定實(shí)施懲罰。令行禁止，是軍隊(duì)的作風(fēng)，也應(yīng)該是德育的原則。

但事實(shí)上很多班主任對(duì)懲罰舉措落實(shí)不到位，總是“大棒”高高舉起，久久不落下，或是高舉輕落打折扣。倒不是班主任“懶政”，而是他們心里有很多想法和顧慮。最常見的就是怕懲罰給學(xué)生造成心理壓力或負(fù)面影響，比如擔(dān)心他們產(chǎn)生抵觸、自卑心理等。有時(shí)，教師也會(huì)有等等看的思想，看看學(xué)生會(huì)不會(huì)自覺意識(shí)到錯(cuò)誤并主動(dòng)改正。結(jié)果一拖再拖，后來發(fā)現(xiàn)必須要懲罰時(shí)，學(xué)生犯錯(cuò)的“熱乎勁”已經(jīng)過去了，警示作用弱化了很多。而且，還給學(xué)生留下了“老師事后算賬”的印象。

這還不是主要問題，其他學(xué)生看到同學(xué)犯錯(cuò)誤并沒有按教師說的那樣受到懲罰，也就是教師“只不過是嚇唬人而已”，便會(huì)想“那我這樣做，應(yīng)該也沒什么后果！”德育工作就陷入了無序狀態(tài)。如果這時(shí)教師再去懲罰，學(xué)生就會(huì)覺得班主任不公平（公平也是德育內(nèi)容），有偏有向。同時(shí)對(duì)教師缺少了最基本的信任和尊重，這樣德育工作就更無法推進(jìn)了。

（二）不罰要有充分的理由

按制度進(jìn)行懲罰，不能拖泥帶水。但也要注意，懲罰不應(yīng)成為主要手段，能不用盡量不用——確實(shí)，懲罰多了會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成一些傷害，而且還可能使一部分經(jīng)常出問題的學(xué)生產(chǎn)生“免疫力”。實(shí)施各種舉措的目的是“育人”，不是“整人”，這個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)，教師一定要搞清楚。不然，實(shí)施了太多懲罰，結(jié)果達(dá)不到德育目的，就失去了意義。

那么怎樣把德育從手段升華為教育呢？其實(shí)就是不罰——這似乎與前面的論點(diǎn)產(chǎn)生了矛盾。其實(shí)不然。當(dāng)我們決定“不罰”的時(shí)候，不是無緣無故地不罰，必須有充分的理由。

我班上有個(gè)學(xué)生，一次他和同學(xué)鬧著玩把同學(xué)的文具盒弄壞了。他馬上就向同學(xué)道歉，而且主動(dòng)跑到我的辦公室向我說明情況，隔天還賠了同學(xué)一個(gè)新的文具盒。在這個(gè)過程中，我還沒有采取舉措，他自己就很好地解決了問題。于是我當(dāng)著全班的面宣布不對(duì)他進(jìn)行懲罰。這樣一來，不僅保護(hù)了他的自尊心，而且使他懂得了敢于承認(rèn)錯(cuò)誤、勇于承擔(dān)責(zé)任的道理。

需要注意幾點(diǎn)，取消懲罰一定要在班中面向全體學(xué)生說明理由，讓學(xué)生清楚原因，不至于產(chǎn)生誤解，這也是一個(gè)教育的過程。取消懲罰要從學(xué)生本體上找理由，不能說“小明犯錯(cuò)了，同組的小亮做了好事，兩者抵消，不對(duì)這個(gè)小組進(jìn)行懲罰”。理由要充分，不能牽強(qiáng)附會(huì)，生拉硬扯，要有說服力。

對(duì)德育的罰與不罰來說，罰是教育手段，不罰也是教育手段。不罰的教育效果更好，但要有原則依據(jù)。

三、連與不連

（一）時(shí)時(shí)處處都是德育

小學(xué)生的德育，不是什么高端的思想理論，而是生活的思想品德行為養(yǎng)成教育。一個(gè)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要長期的持續(xù)作用才行。所以，小學(xué)班主任是個(gè)“苦差使”，必須時(shí)時(shí)處處關(guān)注德育工作。當(dāng)然，這時(shí)時(shí)處處也是有策略方法的，并不是說班主任需要一天到晚圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，把教學(xué)工作都放下，這是不現(xiàn)實(shí)的（畢竟，班主任還兼任著學(xué)科教學(xué)工作）。

班主任主要可關(guān)注以下兩點(diǎn)：

一是把德育滲透到教學(xué)中。比如我在教“方向和位置”時(shí)，問學(xué)生：“如果我們到外地去旅行，不熟悉道路，迷失方向了，怎么辦？”學(xué)生答：“向別人問路。”我接著說：“對(duì)。那如果是一個(gè)外地人迷路了怎么辦？……我們是不是應(yīng)該主動(dòng)去幫助他，給他指路呢？”

二是班主任每天在幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上出現(xiàn)在班級(jí)中。我對(duì)自己的工作有固定的幾個(gè)節(jié)點(diǎn)，要求自己在這幾個(gè)時(shí)間必須到班里去。如早晨我最早來到學(xué)校，站在教室門口迎接學(xué)生，“佳明，早晨好（摸摸他的頭），作業(yè)寫完了沒有??？”“小雨，注意把紅領(lǐng)巾戴正”……下午放學(xué)了，我又會(huì)到班里去，囑咐學(xué)生兩句，“回家路上，大家不要逗留、打鬧，安安全全回家，讓爸爸媽媽放心”……把教育落實(shí)到日常，而不能依靠集中教育，這樣才能使德育具有連續(xù)性，對(duì)學(xué)生思想持續(xù)產(chǎn)生作用。

（二）留白也是一種方法

強(qiáng)調(diào)德育要重視日常，要時(shí)時(shí)處處關(guān)注學(xué)生德育。但這并不意味著班主任每時(shí)每刻都要向?qū)W生灌輸思想品德理念，時(shí)時(shí)處處都要把“品德”這面大旗舉得高高的。德育工作張得太滿、太緊，反而會(huì)給學(xué)生造成困擾——教師一出現(xiàn)，不是批評(píng)就是講道理，這樣容易給學(xué)生造成思想負(fù)擔(dān)。

有一次，我通過班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了集中教育，要求學(xué)生遇到師長要主動(dòng)敬禮問候。之后幾天，我都沒有再提這個(gè)話題，就算看到學(xué)生沒向師長敬禮，也沒有即刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，只是在一邊觀察他們的變化。有些學(xué)生開始不習(xí)慣，難免有忘的時(shí)候。當(dāng)他們看到自己的同學(xué)見到教師都主動(dòng)去打招呼的時(shí)候，也紛紛效仿。幾天之后，班里所有的學(xué)生都能做到這一點(diǎn)了。習(xí)慣養(yǎng)成需要時(shí)間，而班主任要給學(xué)生消化的時(shí)間。一張一弛，才能讓學(xué)生在有彈性、寬松的環(huán)境中成長起來。

而且，德育這根弦若繃得太緊，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)問題。我們其實(shí)知道，表面看到的現(xiàn)象不一定是真相，就像是馬路上老人摔倒了“扶不扶”的問題，誰扶誰撞的嗎？不一定。如果教師心里急躁，很容易會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)產(chǎn)生誤判。

所以，連與不連的德育，是連而并不一定教，留白也是一種值得關(guān)注的策略。

以上從筆者小學(xué)班主任德育工作的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談了三點(diǎn)。這三點(diǎn)是三組相互“對(duì)立”、又相互作用的矛盾組合。說教與不說教、懲罰與不懲罰、持續(xù)與不持續(xù)，應(yīng)偏于哪個(gè)方向呢？一個(gè)掌握了教育藝術(shù)的聰明班主任，是能夠根據(jù)學(xué)情巧妙找到其中的平衡點(diǎn)，并具體落實(shí)到教育實(shí)踐當(dāng)中的。

參考文獻(xiàn)：

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