王 文，劉 勇

（江蘇省昆山第一中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，江蘇 蘇州 215300）

有許多學(xué)者認(rèn)為，青少年晚期和成年早期的關(guān)鍵性任務(wù)就是進(jìn)行職業(yè)探索和做出職業(yè)決策。Super認(rèn)為，在職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中，職業(yè)探索是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。職業(yè)探索有狹義和廣義之分，狹義上的職業(yè)探索是指?jìng)€(gè)體針對(duì)某一特定職業(yè)進(jìn)行探索，而廣義上的職業(yè)探索分為自我探索和環(huán)境探索。自我探索是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身能力、價(jià)值取向、興趣等進(jìn)行探索，從而對(duì)自身有更清晰的了解，并對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展有更明確的規(guī)劃；環(huán)境探索則是指?jìng)€(gè)體通過(guò)實(shí)際行動(dòng)，如體驗(yàn)不同的行業(yè)、與專(zhuān)業(yè)人士交流等方式，收集各種與就業(yè)以及求職相關(guān)的信息，進(jìn)而對(duì)當(dāng)前就業(yè)環(huán)境有更明確的認(rèn)識(shí)。本文從自我同一性與心理韌性這兩個(gè)心理變量出發(fā)，探討職校生職業(yè)探索的特點(diǎn)，深入研究職校生自我同一性、心理韌性與職業(yè)探索的關(guān)系及作用機(jī)制，以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，著眼于提高職校生的自我同一性、心理韌性及職業(yè)探索的水平，既有利于豐富與完善職業(yè)心理學(xué)的理論體系，又試圖為職業(yè)學(xué)校正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)探索提供實(shí)證支持。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

論文以職校生為研究對(duì)象，采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的形式，通過(guò)問(wèn)卷星回收了1 788份問(wèn)卷，剔除填寫(xiě)不完整、明顯回答不合理、填寫(xiě)IP地址相同以及連續(xù)答案相同（按連續(xù)10個(gè)題目以上）的問(wèn)卷228份，有效問(wèn)卷共計(jì)1 560份，回收有效率87.25%。具體調(diào)研情況如表1所示。

（二）研究工具

1.自我同一性問(wèn)卷。本研究采用加藤厚編制、張日昇改編[1]的《自我同一性問(wèn)卷》，由“現(xiàn)在的自我投入”“過(guò)去的危機(jī)”以及“將來(lái)自我投入的愿望”三個(gè)維度組成，根據(jù)維度得分的組合又分為六種同一性狀態(tài)：（1）同一性形成地位（A地位）；（2）同一性形成——權(quán)威接納的中間地位（A-F中間地位）；（3）權(quán)威接納地位（F地位）；（4）積極的延緩地位（M 地位）；（5）同一性擴(kuò)散——積極的延緩中間地位（D-M地位）；（6）同一性擴(kuò)散地位（D地位）。該問(wèn)卷共12個(gè)測(cè)試題目，采用Likert6點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不是”到“完全是”分別計(jì)1～6分。該量表的信度（分半信度）為0.88～0.91。

表1 調(diào)研基本情況一覽表

2.心理韌性問(wèn)卷。采用于肖楠和張建新修訂的《中國(guó)版心理韌性量表》（CD-RISC）[2]，該量表包含“堅(jiān)韌性”“堅(jiān)強(qiáng)”以及“樂(lè)觀”三個(gè)維度，共25個(gè)測(cè)試題目，采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“很不符合”到“非常符合”分別計(jì)1～5分。分?jǐn)?shù)越高說(shuō)明心理韌性越高。問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91，具有良好的效標(biāo)效度。

3.職業(yè)探索問(wèn)卷。采用Stumpf等人（1983）編制而成的《職業(yè)探索問(wèn)卷（Career Exploration Scale，簡(jiǎn)稱(chēng)CES）》[3]，該問(wèn)卷包含“環(huán)境探索”和“自我探索”兩個(gè)維度，共12個(gè)題目，采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“幾乎沒(méi)有”到“經(jīng)?！狈謩e計(jì)1～5分。得分越高，表示職業(yè)探索水平越高。當(dāng)各項(xiàng)的平均分在2.0～3.0區(qū)間時(shí)，表示被試的職業(yè)探索處于中等水平；而當(dāng)均分大于3.0時(shí)，則表明有較多的職業(yè)探索；相反，若均分在1.0～2.0之間時(shí)，則表示被試較少進(jìn)行職業(yè)探索。環(huán)境探索和自我探索問(wèn)卷的同質(zhì)性信度分別是0.81和0.74。

（三）數(shù)據(jù)處理

本文使用SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析，統(tǒng)計(jì)方法主要包括描述性分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析和回歸分析等。

二、研究結(jié)果

（一）職校生職業(yè)探索現(xiàn)狀

1.職校生職業(yè)探索總體特點(diǎn)。由表2可知，總體來(lái)看，職校生的職業(yè)探索活動(dòng)水平中等偏上。其中，環(huán)境探索處于中等水平（M=2.73），自我探索處于中等偏上水平。

表2 職校生職業(yè)探索的描述性結(jié)果

2.職校生職業(yè)探索在人口學(xué)變量上的差異比較。（1）職校生職業(yè)探索在性別上的差異。由表3可知，男生和女生在環(huán)境探索因子得分上存在極其顯著的差異（P<0.001），在職業(yè)探索總分上存在非常顯著的差異（P<0.01），但在自我探索因子上并未達(dá)到顯著性水平（P>0.05）?？梢?jiàn)，男生的環(huán)境探索因子得分和職業(yè)探索總分都顯著高于女生。

表3 職校生職業(yè)探索在性別上的差異檢驗(yàn)結(jié)果（M±SD）

（2）職校生職業(yè)探索在年級(jí)上的差異。由表4可知，不同年級(jí)職校生在環(huán)境探索因子得分上存在非常顯著的差異（P<0.01），在職業(yè)探索總分上存在顯著性差異（P<0.001），但在自我探索因子上未達(dá)到顯著性水平（P>0.05）。通過(guò)事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在環(huán)境探索因子上，五年級(jí)職校生得分顯著高于一年級(jí)、二年級(jí)、四年級(jí)職校生；三年級(jí)職校生得分顯著高于一年級(jí)、二年級(jí)職校生；其他組別之間不存在顯著性差異。在職業(yè)探索總分上，五年級(jí)的職校生得分顯著高于一年級(jí)、二年級(jí)職校生；三年級(jí)職校生得分顯著高于二年級(jí)職校生；其他組別之間不存在顯著性差異。

表4 職校生職業(yè)探索在年級(jí)上的差異檢驗(yàn)結(jié)果

（3）職校生職業(yè)探索在專(zhuān)業(yè)上的差異。由表5可知，不同專(zhuān)業(yè)的職校生在環(huán)境探索、自我探索因子得分和職業(yè)探索總分上均未到達(dá)顯著性水平（P>0.05）。

（4）職校生職業(yè)探索在父親文化程度上的差異。由表6可知，父親文化程度不同的職校生在環(huán)境探索、自我探索因子得分和職業(yè)探索總分上均未到達(dá)顯著性水平（P>0.05）。

（5）職校生職業(yè)探索在母親文化程度上的差異。由表7可知，母親文化程度不同的職校生在環(huán)境探索因子得分上存在極其顯著的差異（P<0.001）,在職業(yè)探索總分上存在顯著性差異（P<0.05），但在自我探索因子得分上并未達(dá)到顯著性水平（P>0.05）。通過(guò)事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在環(huán)境探索因子上，母親文化程度為本科及以上、大專(zhuān)/高職、高中/中專(zhuān)/職校的職校生得分顯著高于初中及以下的；其他組別之間不存在顯著性差異。在職業(yè)探索總分上，母親文化程度為高中/中專(zhuān)/職校的職校生得分顯著高于初中及以下的；其他組別之間不存在顯著性差異。

表5 職校生職業(yè)探索在專(zhuān)業(yè)上的差異檢驗(yàn)結(jié)果

表6 職校生職業(yè)探索在父親文化程度上的差異檢驗(yàn)結(jié)果

表7 職校生職業(yè)探索在母親文化程度上的差異檢驗(yàn)結(jié)果

（6）職校生職業(yè)探索在父親職業(yè)上的差異。由表8可知，父親職業(yè)不同的職校生在環(huán)境探索和自我探索因子得分上存在顯著性差異（P<0.05），在職業(yè)探索總分存在非常顯著的差異（P<0.01）。通過(guò)事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在環(huán)境探索因子上，父親職業(yè)為農(nóng)民的職校生得分顯著高于企業(yè)員工、自由職業(yè)、其他的；父親職業(yè)為公務(wù)員或事業(yè)單位人員、私營(yíng)業(yè)主的職校生得分顯著高于企業(yè)員工；其他組別之間不存在顯著性差異。

在自我探索因子上，父親職業(yè)為公務(wù)員或事業(yè)單位人員、農(nóng)民、私營(yíng)業(yè)主的職校生得分顯著高于企業(yè)員工、其他的；其他組別之間不存在顯著性差異。

在職業(yè)探索總分上，父親職業(yè)為公務(wù)員或事業(yè)單位人員、農(nóng)民、私營(yíng)業(yè)主的職校生得分顯著高于企業(yè)員工、其他的；其他組別之間不存在顯著性差異。

（7）職校生職業(yè)探索在母親職業(yè)上的差異。由表9可知，母親職業(yè)不同的職校生在環(huán)境探索、自我探索因子得分和職業(yè)探索總分上均未到達(dá)顯著性水平（P>0.05）。

（8）職校生職業(yè)探索在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上的差異。由表10可知，家庭經(jīng)濟(jì)狀況不同的職校生在環(huán)境探索、自我探索因子得分和職業(yè)探索總分上均存在極其顯著的差異（P<0.001）。通過(guò)事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在環(huán)境探索因子上，家庭經(jīng)濟(jì)狀況很好的職校生得分顯著高于較差、一般、較好的；家庭經(jīng)濟(jì)狀況很差、較好的職校生得分顯著高于一般的；其他組別之間不存在顯著性差異。在自我探索因子上，家庭經(jīng)濟(jì)狀況很好的職校生得分顯著高于較差、一般的；家庭經(jīng)濟(jì)狀況較好的職校生得分顯著高于一般的；其他組別之間不存在顯著性差異。在職業(yè)探索總分上，家庭經(jīng)濟(jì)狀況很好的職校生得分顯著高于較差、一般的；家庭經(jīng)濟(jì)狀況很差、較好的職校生得分顯著高于一般的；其他組別之間不存在顯著性差異。

表8 職校生職業(yè)探索在父親職業(yè)上的差異檢驗(yàn)結(jié)果

表9 職校生職業(yè)探索在母親職業(yè)上的差異檢驗(yàn)結(jié)果

表10 職校生職業(yè)探索在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上的差異檢驗(yàn)結(jié)果

（9）職校生職業(yè)探索在居住地上的差異。由表11可知，居住地不同的職校生在環(huán)境探索、自我探索因子得分和職業(yè)探索總分上均未到達(dá)顯著性水平（P>0.05）。

表11 職校生職業(yè)探索在居住地上的差異分析

（10）職校生職業(yè)探索在兄弟姐妹數(shù)量上的差異。由表12可知，兄弟姐妹數(shù)量不同的職校生在環(huán)境探索、自我探索因子得分和職業(yè)探索總分上均未到達(dá)顯著性水平（P>0.05）。

表12 職校生職業(yè)探索在兄弟姐妹數(shù)量上的差異檢驗(yàn)結(jié)果

（11）職校生職業(yè)探索在家庭結(jié)構(gòu)上的差異。由表13可知，家庭結(jié)構(gòu)不同的職校生在環(huán)境探索因子得分上存在非常顯著的差異（P<0.01），在自我探索因子和職業(yè)探索總分上未到達(dá)顯著性水平（P>0.05）。通過(guò)事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在環(huán)境探索因子上，和祖父母或外祖父母一起生活的職校生得分顯著高于父母共同生活、只和父親或母親生活的；其他組別之間不存在顯著性差異。

表13 職校生職業(yè)探索在家庭結(jié)構(gòu)上的差異檢驗(yàn)結(jié)果

（12）職校生職業(yè)探索在是否有工作經(jīng)歷上的差異。由表14可知，是否有工作經(jīng)歷這一變量在環(huán)境探索因子和職業(yè)探索總分上存在極其顯著的差異（P<0.001），但在自我探索因子上并未達(dá)到顯著性水平（P>0.05）。

（三）職校生自我同一性、心理韌性與職業(yè)探索的相關(guān)分析

由表15可知，自我同一性總分及現(xiàn)在的自我投入、過(guò)去的危機(jī)、將來(lái)自我投入的愿望因子、心理韌總分及堅(jiān)韌性、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀因子都與職業(yè)探索總分及環(huán)境探索、自我探索因子存在非常顯著的正相關(guān)（P＜0.01）。

（四）職校生自我同一性與職業(yè)探索的回歸分析

通以職業(yè)探索為因變量，以現(xiàn)在的自我投入、過(guò)去的危機(jī)、將來(lái)自我投入的愿望因子為自變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析。結(jié)果見(jiàn)表16。

表14 職校生職業(yè)探索在是否有工作經(jīng)歷上的差異檢驗(yàn)結(jié)果

表15 職校生自我同一性、心理韌性與職業(yè)探索的相關(guān)分析結(jié)果

表16 職校生自我同一性各因子對(duì)職業(yè)探索的多元逐步回歸分析結(jié)果

由表16可知，當(dāng)投入一個(gè)自變量“現(xiàn)在的自我投入”時(shí)，其對(duì)于職業(yè)探索的變異的解釋程度為8%，多元線(xiàn)性模型檢驗(yàn)值F為133.468，達(dá)到了0.001的顯著性水平。回歸系數(shù)β為0.28，為正值，且達(dá)到顯著性水平，因此“現(xiàn)在的自我投入”因子能正向預(yù)測(cè)職業(yè)探索。如果再投入一個(gè)自變量“將來(lái)自我投入的愿望”，整體解釋率增加了1%，模型的檢驗(yàn)值F為78.39，并達(dá)到顯著性水平，說(shuō)明“將來(lái)自我投入的愿望”因子對(duì)職業(yè)探索有顯著影響。再投入一個(gè)自變量“過(guò)去的危機(jī)”，整體解釋率增加了1%，模型的檢驗(yàn)值F為57.12，并達(dá)到顯著性水平，說(shuō)明“過(guò)去的危機(jī)”因子能正向預(yù)測(cè)職業(yè)探索。此時(shí)，三個(gè)自變量對(duì)于因變量的解釋率為10%。因此最后的回歸方程為：

職業(yè)探索=1.53+0.17×現(xiàn)在的自我投入+0.12×將來(lái)自我投入的愿望+0.10×過(guò)去的危機(jī)

（五）職校生心理韌性與職業(yè)探索的回歸分析

由表17可知，當(dāng)投入一個(gè)自變量“堅(jiān)韌性”時(shí)，其對(duì)于職業(yè)探索的變異的解釋程度為14%，多元線(xiàn)性模型檢驗(yàn)值F為251.01，達(dá)到了0.001的顯著性水平。回歸系數(shù)β為0.37，為正值，且達(dá)到顯著性水平，因此“堅(jiān)韌性”因子能正向預(yù)測(cè)職業(yè)探索。如果再投入一個(gè)自變量“堅(jiān)強(qiáng)”，整體解釋率增加了1%，模型的檢驗(yàn)值F為134.43，并達(dá)到顯著性水平，說(shuō)明“堅(jiān)強(qiáng)”因子能正向預(yù)測(cè)職業(yè)探索。在投入一個(gè)自變量“樂(lè)觀”，整體解釋率幾乎未增加，但模型的檢驗(yàn)值F為92.47，達(dá)到顯著性水平，說(shuō)明“樂(lè)觀”對(duì)職業(yè)探索有顯著影響。此時(shí)，三個(gè)自變量對(duì)于因變量的解釋率為15%，因此最后的回歸方程為：

職業(yè)探索=1.25+0.24×堅(jiān)韌性+0.11×堅(jiān)強(qiáng)+0.08×樂(lè)觀

表17 職校生自我同一性各因子對(duì)職業(yè)探索的多元逐步回歸分析結(jié)果

三、分析與討論

（一）職校生職業(yè)探索的總體情況分析

通過(guò)職校生職業(yè)探索的研究發(fā)現(xiàn)，職校生總體的職業(yè)探索得分M=2.92，SD=0.69，處于中等的水平。這一結(jié)果與周婉婷（2016）對(duì)高職生和大學(xué)生職業(yè)探索的研究結(jié)果部分一致[4]，職校生的職業(yè)探索活動(dòng)更多。究其原因，相對(duì)于大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校更傾向于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，職校生有更多實(shí)際操作的機(jī)會(huì)來(lái)檢驗(yàn)自身的能力，因此，職校生的職業(yè)探索活動(dòng)廣泛多于普通類(lèi)大學(xué)生。

職校生環(huán)境探索的得分M=2.73，SD=0.77，低于自我探索的得分M=3.11，SD=0.77。這一結(jié)果與朱志杰（2014）[5]的研究一致。其原因可能是，職校生還處于學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的階段，他們最主要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，主要活動(dòng)場(chǎng)所是學(xué)校，因此，缺少一定的機(jī)會(huì)和時(shí)間來(lái)進(jìn)行外部環(huán)境探索，如體驗(yàn)不同的職業(yè)活動(dòng)，與專(zhuān)業(yè)人士交談等。不過(guò)他們已經(jīng)有了一定的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，師徒通過(guò)自我探索的方式，來(lái)反思自己感興趣的職業(yè)，明確自己的理想與發(fā)展目標(biāo)。因此，職校生的環(huán)境探索與自我探索就出現(xiàn)了不對(duì)等的情況。

（二）職校生職業(yè)探索在人口學(xué)變量上的差異分析

研究發(fā)現(xiàn)，男性職校生的職業(yè)探索活動(dòng)顯著高于職校女生，在二級(jí)維度上，職校男生環(huán)境探索的得分極其顯著的高于職校女生的得分。這一結(jié)果與劉天陽(yáng)（2011）[6]、王珍（2011）[7]的研究一致，性別變量在職業(yè)探索上存在顯著性差異，男生的職業(yè)探索優(yōu)于女生。這可能是因?yàn)?，在我?guó)，無(wú)論是家庭還是社會(huì)，對(duì)男性的要求相對(duì)更高，男性承擔(dān)的責(zé)任更大。因此，在校期間，他們需要學(xué)習(xí)擔(dān)當(dāng)責(zé)任，對(duì)自己和外部環(huán)境進(jìn)行探索，尋找適合自己的職業(yè)，為今后承擔(dān)家庭責(zé)任提前做好準(zhǔn)備。而社會(huì)對(duì)于女生的要求則沒(méi)有那么高，大多數(shù)人認(rèn)為，女生只要有一份穩(wěn)定的工作、一個(gè)美滿(mǎn)的婚姻就好。因此，在這種大環(huán)境下，對(duì)于如何規(guī)劃職業(yè)生涯發(fā)展，女生沒(méi)有男生那么迫切，勢(shì)必較少進(jìn)行職業(yè)探索活動(dòng)。

2.職校生職業(yè)探索在年級(jí)上的差異分析。研究發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的職校生在環(huán)境探索因子和職業(yè)探索總分上存在顯著性差異。五年級(jí)的職校生環(huán)境探索和職業(yè)探索得分最高，一、二年級(jí)的得分最低。

總體來(lái)看，隨著年級(jí)的上升，個(gè)體的環(huán)境探索和自我探索活動(dòng)都會(huì)相應(yīng)的增多。這一結(jié)果與劉皖沙（2017）[8]的研究一致，職業(yè)探索活動(dòng)有隨著年級(jí)的增長(zhǎng)而逐漸增加的趨勢(shì)。其原因可能是：五年級(jí)的職校生面臨畢業(yè)，就業(yè)問(wèn)題迫在眉睫。他們傾向于盡可能進(jìn)行職業(yè)探索，為將來(lái)的擇業(yè)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。而一年級(jí)的職校生剛剛進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，主要的任務(wù)是適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活，二年級(jí)的學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，需要花很多的時(shí)間與精力在學(xué)習(xí)上，另外，低年級(jí)職校生暫時(shí)還沒(méi)有感受到就業(yè)的壓力，因此，其職業(yè)探索活動(dòng)相應(yīng)較少。

3.職校生職業(yè)探索在專(zhuān)業(yè)上的差異分析。研究發(fā)現(xiàn)，職校生的職業(yè)探索在在專(zhuān)業(yè)上不存在顯著性差異。這一結(jié)果與許存（2008）[9]的研究一致。這可能是因?yàn)椋?dāng)今就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，大部分人都不會(huì)只拘泥于自己的所學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行職業(yè)探索，為了增加自身的就業(yè)機(jī)會(huì)，任何專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都試圖努力獲取各種各樣的職業(yè)信息，試圖抓住一切機(jī)會(huì)鍛煉自己的職業(yè)能力，開(kāi)展職業(yè)探索活動(dòng)。因此，在專(zhuān)業(yè)上就不存在顯著性差異了。

4.職校生職業(yè)探索在父母文化程度上的差異分析。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)探索在父親職業(yè)上不存在顯著性差異。但從整體來(lái)看，父親文化程度為本科及以上的職校生得分最高。這可能是因?yàn)?，在中?guó)，大多數(shù)父親都是一個(gè)默默付出卻很少表達(dá)的家庭角色，與孩子的交流相對(duì)較少，因此對(duì)孩子的職業(yè)探索的影響較小。研究發(fā)現(xiàn)，母親文化程度在環(huán)境探索這一因子上存在極其顯著的差異。從整體來(lái)看，母親文化程度為本科及以上的職校生的得分最高。這可能是因?yàn)?，中?guó)文化背景下，母親更善于與孩子溝通，如果母親文化程度高，在孩子進(jìn)行環(huán)境探索時(shí)，就能起到科學(xué)指導(dǎo)的作用，促使孩子高效開(kāi)展職業(yè)探索活動(dòng)。

5.職校生職業(yè)探索在父母職業(yè)上的差異分析。研究發(fā)現(xiàn)，父親職業(yè)在職業(yè)探索總分、環(huán)境探索、自我探索因子上存在顯著性差異。父親職業(yè)為農(nóng)民的職校生得分最高，這可能是因?yàn)?，農(nóng)民主要從事體力勞動(dòng)，比較辛苦，無(wú)形中激勵(lì)自己的孩子要發(fā)奮努力，尋找其他的出路，因此父親職業(yè)是農(nóng)民的職校生，相對(duì)于其他職校生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行職業(yè)探索的活動(dòng)可能更多一些。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)探索在母親職業(yè)上不存在顯著差異。這可能是因?yàn)?，無(wú)論是什么職業(yè)，母親在事業(yè)和家庭上，往往更傾向于家庭，只要有一份穩(wěn)定的工作，就不會(huì)過(guò)多的關(guān)注其他的就業(yè)信息，對(duì)于孩子的職業(yè)探索能指導(dǎo)的較少，因此職校生的職業(yè)探索在母親的職業(yè)上無(wú)顯著差異。

6.職校生職業(yè)探索在家庭經(jīng)濟(jì)狀況上的差異分析。研究發(fā)現(xiàn)，不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的職校生在環(huán)境探索、自我探索因子和職業(yè)探索總分上存在極其顯著的差異。家庭經(jīng)濟(jì)狀況很好的職校生得分最高。這可能是因?yàn)?，家庭?jīng)濟(jì)狀況很好的家庭，父母對(duì)孩子的期望和要求也會(huì)更高，促使其進(jìn)行更多的職業(yè)探索活動(dòng)，為今后的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)決策做好準(zhǔn)備。

7.職校生職業(yè)探索在居住地上的差異分析。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)探索在居住地上不存在顯著性差異。這一結(jié)果與朱志杰（2014）[5]的研究不一致，而與王珍（2011）[7]的研究一致。本研究更傾向于不同居住地的職校生職業(yè)探索不存在顯著性差異這一結(jié)果。當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)極其發(fā)達(dá)，很多時(shí)候，足不出戶(hù)也可以了解到很多自己感興趣的相關(guān)的職業(yè)信息，在線(xiàn)面試也逐漸興起，無(wú)論是城市還是農(nóng)村都有條件進(jìn)行職業(yè)探索。另外，職校生大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)，因此居住地的影響其實(shí)不大。

8.職校生職業(yè)探索在兄弟姐妹數(shù)量上的差異分析。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)探索在兄弟姐妹數(shù)量上不存在顯著性差異。這一結(jié)果與朱志杰（2014）[5]、王珍（2011）[7]的研究一致。這可能是因?yàn)?，無(wú)論是自我探索還是環(huán)境探索都是個(gè)體獨(dú)自進(jìn)行的活動(dòng)，所以與兄弟姐妹的數(shù)量對(duì)職校生的職業(yè)探索并沒(méi)有什么顯著性的影響。從整體來(lái)看，兄弟姐妹數(shù)量在三個(gè)及以上的職校生在環(huán)境探索、自我探索因子和職業(yè)探索總分上得分最高。這可能是因?yàn)椋鄬?duì)于獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，有多個(gè)兄弟姐妹的職校生可以互相交換職業(yè)探索信息，所以職業(yè)探索活動(dòng)水平更高一些。

9.職校生職業(yè)探索在家庭結(jié)構(gòu)上的差異分析。研究發(fā)現(xiàn)，不同家庭結(jié)構(gòu)的職校生在環(huán)境探索的得分上有非常顯著的差異。其中，和祖父母或外祖父母生活在一起的職校生得分最高，而和父母共同生活在一起的職校生均分最低。這可能是因?yàn)?，職校生在進(jìn)行職業(yè)探索的過(guò)程中，父母會(huì)對(duì)其進(jìn)行一定的干涉和指導(dǎo)，這些指導(dǎo)不一定都是適合的，而且父母的干涉可能會(huì)引起孩子的逆反心理，導(dǎo)致其反其道而行之，干脆減少職業(yè)探索活動(dòng)，因此和父母生活在一起的職校生得分較低。和祖父母或外祖父母生活在一起的職校生，隨著長(zhǎng)輩年紀(jì)的增大，作為年輕人，必須要承擔(dān)起自己的責(zé)任，必須做好自己的發(fā)展規(guī)劃，主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)探索活動(dòng)，因此和祖父母或外祖父母生活的職校生得分較高。

10.職校生職業(yè)探索在是否有工作經(jīng)歷上的差異分析。研究發(fā)現(xiàn)，有工作經(jīng)歷的職校生的環(huán)境探索和職業(yè)探索均分極其顯著的高于沒(méi)有工作經(jīng)歷的職校生。總體來(lái)看，有工作經(jīng)歷的職校生的職業(yè)探索活動(dòng)優(yōu)于沒(méi)有工作經(jīng)歷的職校生。其原因可能是，在兼職工作過(guò)程中，職校生實(shí)際上已經(jīng)進(jìn)行了環(huán)境探索，比如，有機(jī)會(huì)主動(dòng)向行業(yè)內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的前輩學(xué)習(xí)，通過(guò)工作實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)和提升自身的技能，對(duì)自己是否適合或喜歡某一行業(yè)做出具體而明確的判斷，相對(duì)于沒(méi)有工作經(jīng)歷的職校生來(lái)說(shuō)，他們職業(yè)探索水平更高，符合常理。

（三）職校生自我同一性與職業(yè)探索的關(guān)系分析

研究發(fā)現(xiàn)，自我同一性及其各個(gè)維度與職業(yè)探索及其各個(gè)維度均存在非常顯著的正相關(guān)。自我同一性對(duì)職業(yè)探索具有正向的預(yù)測(cè)作用。這一結(jié)果與孟雅（2017）的研究一致。自我同一性發(fā)展水平越好，個(gè)體的職業(yè)探索活動(dòng)越多。自我同一性發(fā)展良好的職校生，對(duì)自身有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，知道自己的職業(yè)興趣和職業(yè)價(jià)值觀等，對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展有較好的規(guī)劃，因此，更愿意主動(dòng)進(jìn)行更多的職業(yè)探索活動(dòng)。而自我同一性發(fā)展較差的職校生，由于沒(méi)有清晰生涯目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，他們就沒(méi)有努力的方向，因此，職業(yè)探索活動(dòng)相應(yīng)較少。

（四）職校生心理韌性與職業(yè)探索的關(guān)系分析

研究發(fā)現(xiàn)，心理韌性及其各個(gè)維度與職業(yè)探索各個(gè)維度均存在非常顯著的正相關(guān)。心理韌性能夠正向的預(yù)測(cè)職業(yè)探索。同時(shí)，通過(guò)進(jìn)一步回歸分析發(fā)現(xiàn)，堅(jiān)韌性、堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀因子均能正向的預(yù)測(cè)職業(yè)探索。也就是說(shuō)，職校生的心理韌性水平越高，面對(duì)挫折越堅(jiān)強(qiáng)，面對(duì)困難越樂(lè)觀，則其職業(yè)探索活動(dòng)就會(huì)越好。高軍等（2018）[10]對(duì)大學(xué)生心理韌性和職業(yè)決策困難的研究發(fā)現(xiàn)，心理韌性與信息采集、信息處理呈顯著正相關(guān)。這也說(shuō)明，職校生的心理韌性水平越高，信息采集和處理的能力更強(qiáng)，就越有利于他們順利開(kāi)展職業(yè)探索活動(dòng)。

（五）研究結(jié)論

綜上所述，研究得出以下結(jié)論：（1）職校生職業(yè)探索處于中等水平。（2）性別、年級(jí)、是否有工作經(jīng)歷對(duì)職業(yè)探索總分及環(huán)境探索因子得分有顯著影響；父親職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)職業(yè)探索總分及環(huán)境探索、自我探索兩個(gè)因子得分有顯著影響。（3）職校生的自我同一性與職業(yè)探索之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，且自我同一性能夠正向預(yù)測(cè)職業(yè)探索。（4）職校生的心理韌性與職業(yè)探索之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，且心理韌性能夠正向預(yù)測(cè)職業(yè)探索。