高 潔，曹春艷，胡 悅，陳 慧

陜西學前師范學院教育科學學院， 西安 710100

1 問題提出

創(chuàng)新精神(spirit of innovation)是指人主動探索和發(fā)現(xiàn)事物間的新關系，不斷進取、勇于挑戰(zhàn)、敢于發(fā)明創(chuàng)造的心理狀態(tài)[1-2]。創(chuàng)新精神是當代大學生應具備的重要心理品質，決定了大學生未來的學業(yè)與工作成就，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神對于實現(xiàn)大學生個人成就、創(chuàng)新發(fā)展以及自我價值具有重要意義[3]。目前，研究主要從大學生創(chuàng)新精神的內涵、基本特征、影響因素以及提升策略等方面進行研究。當代大學生大多具有創(chuàng)新精神，也懂得創(chuàng)新的重要性，但不能將所學的學科知識有效遷移、舉一反三；缺乏理論性，容易錯失良機?？傮w上處于不太成熟的狀態(tài)[3-6]。大學生創(chuàng)新精神既受興趣、獨立性、進取心、創(chuàng)新意識和目的等非智力因素的影響，同時也受智慧等內在的智力因素的作用和影響[7]。大學生的創(chuàng)新精神可以通過建立創(chuàng)新平臺、加強高校教師的專業(yè)培訓、提倡批判精神、營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)造環(huán)境、開設創(chuàng)新教育課程以及改進高校的考試方式等途徑提高[4-5，8-10]?，F(xiàn)有研究主要探討傳統(tǒng)模式下的大學生創(chuàng)新精神，對網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神進行理論和實踐研究，研究側重關注網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神的現(xiàn)狀分析：一方面，主要從網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神的基本特征來研究[8-9，11]，另一方面，總結網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神的提升策略[8]。大多局限于文獻綜述，缺乏用科學、規(guī)范的量表對網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神進行研究，研究結論缺少實證支持，對其現(xiàn)狀及問題研究還不夠具體、深入。

該研究對網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神進行調查，在分析大學生創(chuàng)新精神內涵及基本特征的基礎上，探索網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神的提升策略。

2 研究設計

2.1 研究對象

以陜西學前師范學院552名在校大學生為調查對象，其中，大一272人、大二149人、大三68人、大四63人；男生68人，女生484人；文科專業(yè)247人，理科專業(yè)305人。

2.2 研究工具

該研究修訂王洪禮(2011)的《網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神的調查量表》為調查工具，量表以創(chuàng)新精神的理論為依據(jù)，從主體和客體兩個方面建構了網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神的靈活與變通性、標新立異性、批判性、反思性、教師支持、大學課程和同伴影響等7個維度，其中，前4個屬于主體維度，后3個屬于客體維度(即環(huán)境影響)。之所以要設置客體維度，是因為創(chuàng)新精神受多方面因素的影響，不僅是大學生個人遺傳素質的影響，同時還有環(huán)境和教育的影響。而大學生創(chuàng)新精神的外在影響無外乎就是教師支持、大學課程和同伴影響三個方面。問卷共39題，為了避免調查中的一些誤差，其中設置了10道反向計分題。計分方式采用李克特的5點計分法，即1(完全不符合)-5(完全符合)。各維度的內部一致性系數(shù)平均在0.775左右，符合測量規(guī)范。

2.3 統(tǒng)計方法

研究采用SPSS 17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3 結果

3.1 網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神的基本特征

網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神處于中等偏上水平(M=3.28)，其中客體維度高于主體維度(如表1所示)。網(wǎng)絡環(huán)境下大學生在創(chuàng)新精神的靈活與變通性、標新立異性、批判性和反思性4個主體維度中，其反思性相對較強；而網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神的教師支持、大學課程和同伴影響3個客體維度中，大學課程相對較低。

表1 網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神的總體水平

3.2 網(wǎng)絡環(huán)境下不同年級大學生創(chuàng)新精神的方差分析

網(wǎng)絡環(huán)境下各個年級創(chuàng)新精神的客體維度均值高于主體維度，其中大三學生在主體維度和客體維度的創(chuàng)新精神方面均高于其他年級(如圖 1所示)。

圖1 網(wǎng)絡環(huán)境下不同年級大學生創(chuàng)新精神的均值比較

對網(wǎng)絡環(huán)境下不同年級的大學生在創(chuàng)新精神的各維度得分進行方差分析進一步發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神總體在不同年級上差異顯著(F=5.387，P<0.05)，其中，客體維度差異顯著(F(3,548)=6.771，P<0.001)，主體維度差異不顯著(F(3,548)=2.133，P>0.05)，如表 2所示。網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神在客體維度上差異顯著，尤其在教師支持(F(3,548)=9.113，P<0.001)和大學課程(F(3,548)=8.291，P<0.001)兩個維度上存在顯著差異。

3.3 網(wǎng)絡環(huán)境下不同性別大學生創(chuàng)新精神的方差分析

網(wǎng)絡環(huán)境下不同性別大學生創(chuàng)新精神在主體維度上沒有差異，客體維度上女生(M=3.43)明顯高于男生(M=3.29)，如表 3所示。

表2 網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神的年級方差分析

注：F為組方差值，P表示顯著性。

表3 網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神的性別均值分析

研究將網(wǎng)絡環(huán)境下不同性別大學生在創(chuàng)新精神進一步進行方差分析，結果顯示，網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神在性別方面差異不顯著(F(1,550)=1.643，P>0.05)，其中主體維度在性別上差異不顯著(F(1,550)=0.020，P>0.05)，客體維度在性別上差異顯著(F(1,550)=5.271，P<0.05)，如表 4所示。

表4 網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神的性別方差分析

3.4 網(wǎng)絡環(huán)境下不同專業(yè)大學生創(chuàng)新精神的差異

研究結果表明，網(wǎng)絡環(huán)境下大學生的創(chuàng)新精神理科專業(yè)學生在主體和維度上高于文科專業(yè)學生。方差分析進一步表明，網(wǎng)絡環(huán)境下文、理專業(yè)大學生創(chuàng)新精神不存在差異(F(1,550)=0.000,P>0.05)，如表 5所示。

表5 網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神的專業(yè)方差分析

4 分析與討論

4.1 網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神的基本特征分析

網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神在主體維度上反思性相對較強，客體維度總體高于主體維度，這與劉紅等關于少數(shù)民族大學生創(chuàng)新精神的研究結果相一致。自主學習是大學生的主要學習方式，學生可以利用網(wǎng)絡進行自主學習，在學習的過程中大膽質疑，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獨立思考，積極反思，所以其反思性較強，也具有較高的創(chuàng)新精神[12-14]?？腕w維度高于主體維度，說明網(wǎng)絡環(huán)境對大學生創(chuàng)新精神的影響至關重要。開放的網(wǎng)絡環(huán)境打破了傳統(tǒng)時空的限制，為教師的自主支持提供了更大的空間，網(wǎng)絡環(huán)境下的課程設置變得更加多元化，同伴間的互動交流變得更加方便，有利于大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和發(fā)展[15]。

4.2 網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神在不同年級的差異分析

網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神在不同年級上的差異較為顯著，尤其在客體維度上差異顯著，主體維度的創(chuàng)新精神沒有顯著差異，說明大學生總體創(chuàng)新精神偏高。大三學生的創(chuàng)新精神最高，大四學生的創(chuàng)新精神最低。這可能是因為大四學生有就業(yè)和考研的壓力，不利于創(chuàng)新精神水平的發(fā)展，相比而言，大三學生既不像大四學生那樣承受巨大的壓力，也不像大一大二新生還沒有脫離高考應試的死板，心態(tài)比較輕松，適應了大學環(huán)境和大學課程，與教師間有了更深入有效的互動，能更容易得到同伴的相互鼓勵與支持。在相對寬松愉悅的學習環(huán)境中，大三學生較其他年級的學生學習效率更高，創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力更強[15-16]。

4.3 網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神在不同性別的差異分析

網(wǎng)絡環(huán)境下不同性別大學生創(chuàng)新精神在主體維度上沒有顯著差異，換言之，不管男生還是女生，內在的創(chuàng)新精神幾乎是沒有差別的。在客體維度上，不同性別大學生創(chuàng)新精神存在著顯著差異，女生得分比男生高。這說明，女生比男生更容易受到環(huán)境的影響。這是因為男生理性意識強，有較強的主觀能力，而女生較感性，容易受到外界環(huán)境的干預[17]。創(chuàng)新精神也是如此，女生的創(chuàng)新精神比男生更容易受到網(wǎng)絡環(huán)境的影響。

4.4 網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神在專業(yè)方面的差異分析

網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神在專業(yè)上差異不顯著，但理科專業(yè)的創(chuàng)新精神得分比文科專業(yè)高，說明理科專業(yè)的大學生相對于文科生來說，創(chuàng)新精神較高，與劉紅等少數(shù)民族大學生創(chuàng)新精神的研究結果相一致。一方面，理科生所學知識邏輯性較強，其思維較開放，更能了解時代的前沿，有利于促進創(chuàng)新精神的發(fā)展；另一方面，理科學生接受創(chuàng)新事物的意識和愿望較文科學生更強，理科學生緊跟科技發(fā)展的步伐，激發(fā)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，能夠創(chuàng)造新產(chǎn)品和新成果，更能夠運用網(wǎng)絡環(huán)境提高自己的創(chuàng)新精神水平[18-19]。

5 對策與建議

網(wǎng)絡環(huán)境下培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神不僅需要高校積極開設網(wǎng)絡創(chuàng)新教育課程，加強網(wǎng)絡環(huán)境下教師對大學生創(chuàng)新精神的支持力度，培養(yǎng)大學生的人文素質，也需要學生加強反思性思維的培養(yǎng)，增進同伴間的互動交流。

5.1 加強網(wǎng)絡環(huán)境下反思性思維的培養(yǎng)

網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神在主體維度上反思性相對較強，這說明培養(yǎng)反思性思維對于提高大學生創(chuàng)新精神至關重要，它能夠有效提高大學生的自我控制能力，激勵他們去發(fā)現(xiàn)新事物，對某個問題進行大膽的質疑和批判。反思性思維是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神的催化劑，可以促進大學生創(chuàng)新能力的發(fā)展[20-22]。我們要利用網(wǎng)絡工具培養(yǎng)大學生的反思性思維，例如：鼓勵學生在網(wǎng)絡上寫反思性日志，讓他們在寫作的過程中對自己的觀點進行總結和思考，供他人參考，不斷進行批判和反思，提高個人的反思性思維[9]。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)必須要加強反思性思維的培養(yǎng)。

5.2 加強網(wǎng)絡環(huán)境下教師培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神的支持力度

研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神的客體維度上教師支持相對較弱，這說明在大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)中教師支持對于大學生創(chuàng)新精神的影響較少，應引起高度重視。大學生大多缺乏自制力，需要教師給予積極的引導和支持，鼓勵他們對已有觀點提出大膽的質疑，勇于挑戰(zhàn)權威并提出自己的想法，教師評價其想法并提出意見和建議，消除學生害怕失敗的恐懼心理。教師支持就是學生能夠感受到的教師對其的支持態(tài)度和行為，包括學習支持、情感支持和能力支持[23]。培養(yǎng)網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神，首先教師要有網(wǎng)絡創(chuàng)新素質，要引導學生在網(wǎng)絡環(huán)境下提出自己的想法，展現(xiàn)自己的才華，并給予鼓勵和支持。在網(wǎng)絡環(huán)境下的師生互動中，營造一種民主自由的氛圍，這樣學生能夠沒有顧慮地進行創(chuàng)新創(chuàng)造。網(wǎng)絡環(huán)境下教師對大學生的創(chuàng)新精神進行理論和實踐支持，能夠促進大學生創(chuàng)新精神的發(fā)展和提高。

5.3 開設網(wǎng)絡創(chuàng)新教育課程，增進同伴間的互動與交流

網(wǎng)絡環(huán)境下不同年級、不同性別大學生創(chuàng)新精神在客體維度上存在著顯著的差異，尤其是大學課程和同伴影響，因此，應開設創(chuàng)新教育課程，增進大學同伴間的互動交流。為了培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神，高校課程設置應更好地體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新意識的功能，利用網(wǎng)絡環(huán)境開展創(chuàng)新創(chuàng)造教育。創(chuàng)新教育注重大學生的創(chuàng)新精神的思維開發(fā)，是一種開發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)造思維、進行創(chuàng)新創(chuàng)造活動為主的教育，利用網(wǎng)絡設置的創(chuàng)新課程，能讓大學生在開放自由的環(huán)境中更好地培養(yǎng)創(chuàng)新精神，分階段地鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)造能力[24-27]。在網(wǎng)絡創(chuàng)新教育課程中，學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并能自主地合作解決問題，這不僅能夠促進大學生的創(chuàng)新精神，同時也能增進同伴間的互動交流。同伴影響在客體維度中得分較高，說明網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新精神最容易受同伴間的影響，所以增進同伴之間的互動交流也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神的關鍵策略。大學期間，學生除了向教師請教外，接觸最多的就是身邊的學生和朋友。同伴的一言一行也會影響到自身的言行，同伴的觀點也會影響自己的觀點。大學生在網(wǎng)絡中積極分享自己的想法和觀點，相互評價，使自己的觀點不斷得到改進和完善。而且同伴間更多的是一種平等的關系，有別于師生之間的關系，在交流中能夠讓彼此更輕松、更愉快，也能更大膽地講出自己的想法，從而提高自己的創(chuàng)新能力。

5.4 加強網(wǎng)絡環(huán)境下人文素質的培養(yǎng)，引導大學生提升創(chuàng)新精神

網(wǎng)絡環(huán)境下文科學生和理科學生的創(chuàng)新精神總體上沒有顯著差異，但文科生的創(chuàng)新精神相對低于理科生。為培養(yǎng)網(wǎng)絡環(huán)境下的人文素質，從以下三個方面提出提升大學生的創(chuàng)新精神的策略：①教師要加強對其人文素養(yǎng)的熏陶，在網(wǎng)絡課堂上以學生講解的方式進行，營造一種民主平等的氛圍，讓學生在寬松愉快的環(huán)境中自己準備、自己講解，勇于表達觀點，敢于挑戰(zhàn)權威，積極鼓勵學生展示自己的才能，提高他們的創(chuàng)新精神水平；②高校要設置一些人文網(wǎng)絡課程，讓大學生充分利用網(wǎng)絡環(huán)境學習有關知識，加深了解，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神；③大學生要加強網(wǎng)絡環(huán)境下與同伴的互動交流，多與同伴溝通、分享自己的靈感，在溝通交流中不斷創(chuàng)新出新的想法，同時提升自己的創(chuàng)新精神水平。