朱艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：為了進(jìn)一步探索小組合作學(xué)習(xí)法在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用效果;方法：選擇所帶的4個(gè)護(hù)理班級(jí)為研究對(duì)象，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展護(hù)理實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班采用小組合作學(xué)習(xí)開展護(hù)理實(shí)踐教學(xué);結(jié)果：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在接受教學(xué)之后主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)均明顯高于對(duì)照班的學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)具有明顯差異性;結(jié)論：小組合作學(xué)習(xí)法能夠有效提升學(xué)生護(hù)理實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 小組合作學(xué)習(xí);護(hù)理實(shí)踐教學(xué);評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）20-0202-02

護(hù)理學(xué)是一門極為注重實(shí)踐的學(xué)科，在開展護(hù)理學(xué)教學(xué)時(shí)不僅要注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教育，更要注重提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。為此，目前階段大部分醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)了護(hù)理實(shí)踐教學(xué)課程，進(jìn)而滿足應(yīng)用型護(hù)理人員的市場需求。但在傳統(tǒng)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中，大部分高校都采用教師示范、學(xué)生模仿或者單純理論知識(shí)灌輸?shù)确绞介_展，往往無法達(dá)到有效提升學(xué)生護(hù)理實(shí)踐能力的教學(xué)目的?；诖朔N情況，探索新的護(hù)理方法就顯得尤為必要了。

20世紀(jì)80年代，小組合作學(xué)習(xí)在美國開始興起，并在短時(shí)間內(nèi)迅速席卷了醫(yī)學(xué)、理工科實(shí)驗(yàn)等對(duì)實(shí)踐要求較高的課程教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，小組合作教學(xué)存在明顯差異，這是一種以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員的合作性活動(dòng)為主體，以學(xué)生獲得自主性發(fā)展為目的，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)僅僅是以個(gè)人為教學(xué)與學(xué)習(xí)單位，而小組學(xué)習(xí)則徹底轉(zhuǎn)變了這一理論，是以由不同成員共同組成的小組作為開展工作的主體，要求小組成員通過溝通、交流、合作等方式完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)小組所取得的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析。從理論上來看，在這種教學(xué)模式中學(xué)生能夠從枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)中解脫出來，在合作過程中能夠更加集思廣益，提升教學(xué)任務(wù)完成效率。另外，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能夠獲得更多的快樂，從而提升護(hù)理實(shí)踐學(xué)習(xí)效率。因此，探索將小組合作應(yīng)用于護(hù)理實(shí)踐教學(xué)具有非常重要的意義。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

在本文的研究中采用筆者所帶的4個(gè)護(hù)理班級(jí)為研究對(duì)象，其中A、B兩個(gè)班級(jí)為對(duì)照班，其中A班43人，B班41人，A班全為女生，B班有2個(gè)男生;C、D班為實(shí)驗(yàn)班，其中C班42人，D班44人，其中C班有1個(gè)男生，D班全為女生。對(duì)4個(gè)班級(jí)上學(xué)期的相關(guān)課程的考試成績進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果如表1所示，從表中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)4個(gè)班級(jí)學(xué)生在基礎(chǔ)方面無明顯差異性，統(tǒng)計(jì)學(xué)具有一定的可比性（P>0.05）。

（二）研究方法

對(duì)照班：A、B班的學(xué)生開展護(hù)理實(shí)踐教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展，教師首先對(duì)所有學(xué)生開展理論知識(shí)講解，在完成理論知識(shí)教學(xué)之后，開展具體實(shí)踐教學(xué)示范，最后要求學(xué)生自主完成相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中教師不得離開，需要及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題。

實(shí)驗(yàn)班：C、D班的學(xué)生按組內(nèi)異質(zhì)原理將所有學(xué)生按照每4人一組進(jìn)行分組，具體按照1個(gè)高分學(xué)生、2個(gè)中等學(xué)生、1個(gè)差生的原則進(jìn)行分配。以項(xiàng)目教學(xué)法開展小組合作教學(xué)，以具體實(shí)驗(yàn)任務(wù)為小組實(shí)驗(yàn)合作具體項(xiàng)目，讓組內(nèi)學(xué)生扮演不同的角色并完成對(duì)應(yīng)角色的任務(wù)，具體任務(wù)可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力以及興趣愛好確定，如可以選擇乳房腫塊切除術(shù)、手術(shù)基本操作、器械臺(tái)管理以及傷口護(hù)理等作為具體教學(xué)任務(wù)。教師首先對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行簡單講解與示范，最后要求學(xué)生完成對(duì)應(yīng)任務(wù)。另外，教師還需要從旁給予一定指導(dǎo)，在學(xué)生完成任務(wù)之后還需要對(duì)其進(jìn)行必要的品評(píng)。另外，為了提升小組合作學(xué)習(xí)的效果，實(shí)踐教師每月還需要帶領(lǐng)所有學(xué)生開展一次研討會(huì)，對(duì)日常學(xué)習(xí)中所存在的問題進(jìn)行總結(jié)與分析，并結(jié)合多方面的智慧解決問題。

（三）評(píng)價(jià)方法

自主評(píng)價(jià)法：通過匿名問卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生對(duì)所教學(xué)的滿意度，進(jìn)而評(píng)估小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。

客觀評(píng)價(jià)法：結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生在接受教學(xué)之后的護(hù)理能力提升進(jìn)行考核，具體考核分為10項(xiàng)操作技能。對(duì)照組中學(xué)生按照個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生按照小組平均值作為每個(gè)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)結(jié)果。

二、結(jié)果

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

結(jié)合問卷調(diào)查內(nèi)容對(duì)4個(gè)班級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，具體結(jié)果如表2所示，從表中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)A班與B班學(xué)生的教學(xué)滿意度基本相同，而C班與D班學(xué)生的教學(xué)滿意度也基本相同，另外，從表中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)C班與D班學(xué)生的教學(xué)滿意度要明顯高于A班與B班的學(xué)生。由此，小組合作教學(xué)在護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的教學(xué)滿意度，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）客觀評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的護(hù)理實(shí)踐進(jìn)行考核，具體如表3所示，從表中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在護(hù)理實(shí)踐能力方面要明顯高于對(duì)照班的學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)具有明顯差異性。

三、討論

在本文的研究中可以發(fā)現(xiàn)通過小組合作學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，導(dǎo)致這一問題的主要原因在于通過小組合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組成員具備直接上手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)在實(shí)踐中也能與其他成員開展直接溝通與交流，能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)。因此，相對(duì)個(gè)體的單獨(dú)學(xué)習(xí)在教學(xué)效率方面具有明顯的提升。另外，根據(jù)學(xué)生主觀評(píng)價(jià)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)目前階段大部分認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)的效果更佳，這主要是由于小組合作學(xué)習(xí)徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生帶來了完全不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生需要主動(dòng)實(shí)現(xiàn)與他人的配合與溝通交流，在這一過程中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到激發(fā)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以進(jìn)一步釋放。

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