楊琳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在產業(yè)轉型升級的今天，流水化的工作崗位被智能設備替代，單一技能職業(yè)者就業(yè)形勢嚴峻，傳統(tǒng)的工匠需要賦予新的內涵，激發(fā)活力。新時代的“工匠精神”既有傳承，更要有協(xié)作共進的團隊精神和追求卓越的人文創(chuàng)新精神等綜合素養(yǎng)，還要有對跨專業(yè)等復雜環(huán)境的認識理解能力。高職院校作為生產一線人才培養(yǎng)的主力軍，可以借鑒國際先進的教育模式，建立適合中國特色的人才培養(yǎng)模式。通過對PBL+STEAM教育模式的研究，為高職人才培養(yǎng)提供一些參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;高職教育;PBL;STEAM

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0274-02

2016年，教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中倡導，有條件的地區(qū)要積極探索STEAM教育模式的應用。主要原因是，在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的今天，需要更多有創(chuàng)新意識多元化發(fā)展的人才，STEAM教育模式的特征對面向未來高素質人才的培養(yǎng)起支撐作用。

一、STEAM在美國教育中的戰(zhàn)略地位

STEAM教育模式起源于美國STEM教育。早在八十年代，針對美國國內科技人才的巨大缺口，創(chuàng)見性提出關于“科學（Science）、數學（Mathematics）、工程（Engineering）、技術（Technology）教育集成”的綱領性建議。從此，不斷圍繞STEM制定法案及行動綱領，在美國國內教育及人才引進上均起到決定性作用?？梢哉f，在美國STEM教育不僅僅是專業(yè)、學科或課程層面的事，它代表了美國近三十年來的教育發(fā)展戰(zhàn)略，就對國家發(fā)展的重要性而言，可以說是一種國家戰(zhàn)略。

隨著社會發(fā)展，美感、創(chuàng)意、情懷不斷筑造了人們的美好生活，人們對職業(yè)者的人文素養(yǎng)要求不斷提升。在原有STEM基礎上增加了藝術（Art），最終形成STEAM教育，一種面向未來，新型的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育模式。STEAM的五個維度互相之間有關聯，科學（S）和數學（M）是基礎，藝術（A）和數學（M）相通，而工程（E）是目標，技術（T）是實現目標的手段和過程。

在美國，STEAM教育模式是自上而下發(fā)展的，從政府政策支持逐步發(fā)展壯大到非營利機構開展的“項目引路工程”，從本科教育逐步向K-12中小學階段延伸。在中國，STEAM教育發(fā)展的時間并不長，主要集中在發(fā)達地區(qū)，有條件區(qū)域的中小學階段，及各種教育培訓機構，呈一種自下而上的發(fā)展勢態(tài)。

目前，STEAM教育在中國的基礎教育中受到重視。近兩年來，很多發(fā)達地區(qū)的中小學將STEAM教育建設為本校特色教育，納入學科教學和日?；顒印Ｍ瑫r，由于STEAM教育模式在全球發(fā)達國家的影響力，社會上的各類機構也紛紛加入STEAM課程培訓，將國外比較成熟機器人教育、編程教育、創(chuàng)客教育三大方向的STEAM課程引入國內。

二、PBL+STEAM教育模式概況

通過調研，目前國外研究的STEAM教育主要有四種模式：基于項目的學習模式（Project-based Learning）、基于設計的學習模式（Design-based Learning）、以科學探究為導向的5E學習環(huán)，以及將多種教學模式交叉形成混合學習模式等不同特點的模式。

根據高職院校教學特點，本文主要介紹基于項目和STEAM結合的教育模式，即PBL+STEAM教學模式。該教學模式主要以工程為中心，是一種面向真實問題的跨學科融合項目學習方法，是基于STEAM理念的項目學習。教師引導，學生圍繞一個真實具體的項目，以團隊為組織形式，綜合運用科學、數學、工程、技術及藝術等跨學科知識，通過親歷體驗、探索創(chuàng)新、內化吸收、項目實施的過程，解決問題，得到結論。PBL+STEAM教學模式主要培養(yǎng)學生問題解決能力和創(chuàng)新能力，并通過完成項目的過程獲取終身學習能力和人文素養(yǎng)。

PBL+STEAM主要有三個要素：

1.項目與現實世界的聯系;

2.多學科融合完成項目;

3.從啟發(fā)創(chuàng)新意識、設計思維到創(chuàng)造實踐、人文情懷，全面關照并最終落實到創(chuàng)新能力的進階。

這三個要素展現了該教育模式的導向，培養(yǎng)面向未來的高素質新型應用型人才。

三、PBL+STEAM對高職培養(yǎng)新“工匠精神”的啟發(fā)

（一）新時代的“工匠精神”

國家在“十九大”報告中提出建設有知識技能，會創(chuàng)新，具有“工匠精神”的勞動大軍，表明了國家需要大量具有“工匠精神”的人才。

機械化的過去、信息化的今天、智能化的未來，時代不同，人們的生活需求也在不斷發(fā)展變化中。以科學技術為核心的第四次工業(yè)革命已經到來，產業(yè)結構向“智”的方向轉型升級。隨著5G技術、大數據技術、虛擬現實技術的快速發(fā)展，智能制造、“互聯網+”、物聯網成為各行各業(yè)產業(yè)升級的主要技術及管理手段，流水線式的生產工作方式必將被機器人等自動化、無人化手段替代。傳統(tǒng)產業(yè)向個性化定制、柔性化、智能化發(fā)展，需要更多有技能、有設計、有創(chuàng)新的職業(yè)者。

過去，高職人才培養(yǎng)目標是為了培養(yǎng)有文化知識的高級技術人才?，F在，單一技能的職業(yè)者在新的就業(yè)環(huán)境下形勢嚴峻。顯然，在大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的今天，新時代“工匠精神”既有傳承，更要有協(xié)作共進的團隊精神和追求卓越的人文創(chuàng)新精神等綜合性素養(yǎng)，還要有對跨專業(yè)復雜環(huán)境的認識和理解能力，即面向未來培養(yǎng)高素質新型應用型人才。一切表明，這正和PBL+STEAM教育模式下培養(yǎng)人才的方向不謀而合。

（二）PBL+STEAM教學設計

PBL+STEAM教學主要是建立“以課程標準為核心的項目學習”，該教學模式是建立一套系統(tǒng)的教學方法。項目學習是對真實復雜問題探究的過程，也是設計—規(guī)劃—實施項目任務的過程。通過設計探究實施到項目評價，能夠讓學生掌握相關的知識和技能，并擴展思維，激發(fā)創(chuàng)意?；陧椖康膶W習主要有以下六個共同特點：

1.驅動性問題;

2.真實情境;

3.多學科知識;

4.強調協(xié)作;

5.學習技術支持;

6.最終產品交流展示。

以高職院校的大數據挖掘技術課程為例，數據挖掘課程是一門典型的交叉型學科，除了數據挖掘本身的技術以外，還需要學生具備數據應用對應行業(yè)的行業(yè)知識，否則不知道如何入手。通過PBL+STEAM模式教學，從項目入手，很好地解決這一問題。

在該模式下，強調學生自主學習能力，通過教師引導和教學資源、網上資料收集等方法，學生了解航空業(yè)背景，建立挖掘目標;以問題為導向，激發(fā)學生學習興趣，解決真實環(huán)境中的難點;團隊合作，以小組為單位設計—實施方案，強調分工合作;多學科綜合學習，每一個項目都有真實情境，需要利用行業(yè)相關信息進行問題分析，結合數據應用行業(yè)相關知識，數學、計算機編程等技術綜合解決問題;進行綜合評定，將結論利用編程技術可視化，并以論文或PPT的形式展現成果，通過教師評定、組間點評交流等形式對項目進行評價。

（三）PBL+STEAM教學模式的優(yōu)點

將PBL+STEAM融入職業(yè)教育，可以解決過去職教重技能，輕思維、輕素質的單一教育模式，以創(chuàng)造性為導向進行教學設計，結合信息化教學手段，培養(yǎng)過程中加入創(chuàng)新、團隊、多元化等新時代特征，為新“工匠精神”人才培養(yǎng)提供支撐，培養(yǎng)面向未來的高素質新型應用型人才。

四、結論

面向未來，我國需要大量具有“工匠精神”的高素質新型應用型人才。高職院?？梢越梃bPBL+STEAM教育模式的優(yōu)點，建立適合新時代“工匠精神”的高職人才培養(yǎng)模式，讓“工匠精神”得以傳承，發(fā)揚光大。

參考文獻：

[1]周群.以STEAM+PBL的方式開設科幻課[N].中國教師報，2017（12）.

[2]呂世奇.PBL教學模式下STEAM課程教學策略的研究[J].中國教育信息化，2017（18）：35-38.