王劍鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職語文教學(xué)不僅是培養(yǎng)中職學(xué)生的語文素養(yǎng)，更直接影響著中職學(xué)生對其他科目的學(xué)習(xí)，對學(xué)生今后的生活與工作起著重要的作用。針對中職學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、不愛學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，中職教師要根據(jù)學(xué)生的特點，注重在語文課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)積極性。簡要分析中職語文課堂教學(xué)中存在的問題，深入探析中職語文課堂中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的具體教學(xué)方法，以期為各中職語文教師提供有價值的參考依據(jù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;語文課堂;調(diào)動;學(xué)生;積極性

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0052-02

中職語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)中職學(xué)生的語言表達能力、邏輯表達能力與獨立思維能力，還能夠?qū)χ新殞W(xué)生形成正確的情感價值起到促進作用。教師在語文課堂沒有充分發(fā)揮中職語文的特點，沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生了“課堂教學(xué)中‘重知識而‘輕互動”“教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性”“教學(xué)形式單調(diào)”等情況[1]。針對這種情況，中職語文教師要不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗，采用豐富的課堂教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)積極性。

一、中職語文課堂教學(xué)中存在的問題分析

（一）課堂教學(xué)中“重知識”而“輕互動”

現(xiàn)階段，大部分的中職教師在語文課堂教學(xué)過程中都存在過于重視語文知識的傳遞而忽視課堂互動的情況。中職語文科目的學(xué)習(xí)主要包含教材內(nèi)容中的詞匯與句子的理解與其運用方法的掌握、文章內(nèi)容的閱讀理解與邏輯分析等，中職語文的教學(xué)目標與普通高中語文科目的教學(xué)目的殊途同歸，就是根據(jù)我國教育部推出的語文教學(xué)大綱與教學(xué)要求對學(xué)生進行語文運用能力的培養(yǎng)[2]。很多中職教師在實際教學(xué)過程中過于重視語文大綱的要求，而忽視了在課堂上對學(xué)生進行語言運用能力、語言邏輯思維能力、語言表達能力等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致中職語文課堂學(xué)習(xí)氣氛死板、低迷，學(xué)生主動參與性較差。比如，教師在講解《我的母親》時，部分中職教師僅僅對針對課文提出“文中哪些句子體現(xiàn)了作者對母親的熱愛、贊頌、感激和懷念之情”。但是，僅僅是對課文進行分析與講解是無法真正滿足中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，這種問題僅僅是讓學(xué)生在課堂上被動地思考、被動地回答問題，而沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為課堂的主人，無法讓其對《我的母親》進行分析與深入思考，無法真正培養(yǎng)中職學(xué)生的語文能力。

（二）中職語文課堂教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

教師在語文課堂教學(xué)中還存在教學(xué)方法單一、缺乏創(chuàng)新性的情況，目前一些中職語文教師沒有認真探索新型教學(xué)理念，而是延用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或是將初中語文課堂、普通高中語文課堂中的教學(xué)方法進行套用，忽略了教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的重要性。中職教師在語文教學(xué)的過程中忽視創(chuàng)新的重要性，缺乏創(chuàng)新課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法的激情與動力，從而導(dǎo)致中職語文課堂學(xué)習(xí)氛圍低迷，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性不高。

（三）沒有充分發(fā)揮語文教學(xué)的特點，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

中職語文教師在課堂教學(xué)中還存在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段單調(diào)的情況，這點與之前忽視語文教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的情況在一定程度上是相對應(yīng)的。在實際教學(xué)過程中，中職教師在課堂的教學(xué)方法單調(diào)，導(dǎo)致中職語文課堂教學(xué)無法滿足中職學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，致使中職學(xué)生無法真正學(xué)習(xí)到語文知識，降低了中職學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效果[3]。另外，中職語文教師忽視了中職語文學(xué)科的特性，也沒有根據(jù)中職學(xué)生的實際語文水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，也是導(dǎo)致中職學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時積極性不高的原因之一。

二、中職語文課堂中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法

（一）說出來，說好來

“說出來，說好來”，指的是學(xué)生的動口活動，不僅僅是“說”，也包含朗讀、討論、辯論等。中職學(xué)生既然來到了職校，大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)還是有很多期待的。他們精神不振、滿不在乎，是因為沒有得到有效的刺激。如果教師用親切的語言創(chuàng)設(shè)“動”的機會，激勵他們說出來，肯定他們，說好來，他們就會因有事做，語文課堂上的積極性就調(diào)動起來了。

1.放聲朗讀課文及語文材料

在中職語文課堂上，盡可能多地組織學(xué)生放聲朗讀。不僅可以讀課文，也可讀搜集來的優(yōu)美語言片段，這樣不僅有助于驅(qū)散中職學(xué)生聽課的倦怠，驅(qū)離睡魔的侵擾，也有利于直面文本，理解課文。教師可以讓學(xué)生坐在座位上讀，也可上講臺展示，有感情，更有節(jié)奏，語氣語速輕重把握得更為恰當。這樣有助于提升學(xué)生的口語表達能力，增強學(xué)生的語感，并且可以通過比賽積分的方式，使學(xué)生更有成就感。

2.概述課文故事情節(jié)

如果所學(xué)的課文情節(jié)較豐富，故事性趣味性較強，就可以提前要求學(xué)生做好準備，讓學(xué)生脫稿走上講臺，把課文的主要情節(jié)脫稿概述出來，把課文中的故事片斷繪聲繪色地講出來。如中職語文中《永遠的蝴蝶》的愛情故事凄美、感情蕩人肺腑，如果學(xué)生能以深沉舒緩的語速在講臺上講述出來，用聲音引領(lǐng)聽眾置身課文中的情境，進人主人公的心靈，也就表明，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解領(lǐng)悟已達到了較高的水平。

3.問答是最常用的教學(xué)方法

問答能充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生緊跟老師的思維，防止學(xué)生思想開小差。問答的方式很多，可以師生之間問答，教師問學(xué)生答，或者給學(xué)生一些準備時間，讓他們提問，教師統(tǒng)一解答，也可以讓學(xué)生之間相互提問并回答。問題可以由教師設(shè)計，也可以讓學(xué)生自主提出，或由教師從學(xué)生反應(yīng)中提煉所得。如教師在講解《賣白菜》這一課時，在課堂教學(xué)中提出這樣的問題，如“‘我們種了一百零四棵白菜，賣了一百零一棵，只剩下這三棵了作者為什么要在這段話中詳細地說出白菜的數(shù)字”，學(xué)生回答“因為就是還剩三顆，比較明顯”“想表達白菜都賣出去了”“想把最后的三顆也賣出去”等，還有很多種不同的回答。對這些答案，教師不要急于否定，而是要根據(jù)學(xué)生給出的答案分析這個答案的可取性，并給予一定的肯定與鼓勵，然后再引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向進行思考[4]，從而使學(xué)生對文章內(nèi)容與思想情感有更深的理解。

（二）寫出來，寫清楚來

口頭語言表達固然重要，語言文字的書寫表達也更重要。學(xué)生一節(jié)課都在聽講，沒有動筆的時間，這是不完整的一節(jié)課。 古人云：“不動筆墨不讀書?！睂χR基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的中職生來說，要求他們課堂多動筆，寫出來，不僅有利于調(diào)動學(xué)生聽課積極性，實現(xiàn)“抬頭”教育，也有利于教師更有效地監(jiān)測課堂，提高課堂教學(xué)效率。動筆寫出來，可以在臺下用筆寫，也可以走上講臺，用粉筆寫到黑板上。

1.課首寫鞭策警示語，課末寫小結(jié)

語文課開始，要求學(xué)生自己把聽講這堂課的要求寫出來，放到桌角，以鞭策自己，警示自己，把全部注意力集中到課堂學(xué)習(xí)中來。語文課快結(jié)束，教師騰出兒分鐘時間，讓學(xué)生把這堂課的心得、收獲寫下來，作為對這堂語文課的小結(jié)與點評。

2.圈點批注

在中職語文課堂上，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中課本文上重要的字、詞、句圈點批注，把閱讀的心得體會記錄下來;讓學(xué)生在書本的天頭地腳、行間邊幅，隨時簡要地批注字詞的解釋、句段的中心意思、主要內(nèi)容和寫作特點之類的文字，這樣有利于促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.串新詞寫一段話

積累詞匯，教師直接展示詞語的形音義，讓學(xué)生讀寫記，效果并不明顯。如果讓學(xué)生自己注音釋義，并盡量多把的詞串起來，寫一段通順、有中心、有趣味的話，不但可以使學(xué)生積累豐富的詞匯量，而且有利于提高中職學(xué)生的詞語整合能力和語文寫作能力。

4.把答案寫出來

在課堂上，凡是適合筆答的問題都應(yīng)要求學(xué)生動筆解答，這既充分發(fā)揮問題的功能，加深對文本的理解，又可使書寫訓(xùn)練落到實處，促進學(xué)生的發(fā)展，不僅是習(xí)題上的問題答案要求書寫出來，有時對課堂上提問的解答，也鼓勵學(xué)生先用紙筆寫出來。因為書寫的過程是思維條理化清晰化、明確化的過程。

5.片段練習(xí)

在進行閱讀教學(xué)時可以針對文本的特點，適時進行改寫、仿寫等片段練習(xí)。這不但能滿足學(xué)生不斷求新的心理，又能讓學(xué)生在課堂上有事做，提高學(xué)生的閱讀能力和思考能力，同時增強課堂的動感，從而讓學(xué)生體會到作者構(gòu)思的巧妙新穎，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟人物的性格特征。

6.繪圖填表

在中職語文課堂閱讀教學(xué)中，為了把文本中的虛寫處實在化、形象化，可以采用繪圖填表的方式，使文字變成具體可感的視覺形象。這既可使學(xué)習(xí)增加動感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可加深學(xué)生對課文的理解，發(fā)展形象思維，訓(xùn)練繪畫才能。如在教學(xué)小說《項鏈》時，可以要求學(xué)生在研讀課文過程中，繪出路瓦栽夫人的性格、心理發(fā)展線索圖（“心電圖”），學(xué)生感覺既輕松有趣，又能很快掌握路瓦栽夫人的性格特征。

（三）演出來，演逼真來

曹禺說：“學(xué)生參加演戲可以加深對課文的理解，演戲里的人，就必須理解他們的思維與感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力。”[5]用演小品來調(diào)動中職生參與課堂活動的積極性，促使學(xué)生閱讀理解課文內(nèi)容，確實有效。

1.飾演課文角色

不少敘事性文章故事性強，戲劇色彩很濃，所描寫的神態(tài)動作活靈活現(xiàn)，人物語言個性鮮明。像這樣的文章片斷，大可以直接讓學(xué)生飾演課文中的人物角色，既激情引趣，搞活課堂，又能讓學(xué)生迅速把握人物形象特征，體會作者筆法之高超。

2.扮演改編角色

課本劇可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使他們對課堂上將要講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。那些情節(jié)集中、現(xiàn)場感強的文章，大可以讓學(xué)生把它們改編為課本劇，指導(dǎo)學(xué)生扮演好相關(guān)的角色。這樣既可以讓學(xué)生全身心去感受課文，用語言和肢體展現(xiàn)課文中的意境和形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又活躍課堂氣氛，引起情感共鳴。如在教學(xué)中職語文的《林教頭風雪山神廟》時，就可以通過這種方式來上課。

3.演練模擬角色

設(shè)計課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動，讓教學(xué)目標在學(xué)生活動中完成，已成為中職語文教學(xué)界的共識。這些學(xué)生活動形式很多，但常見的一種，就是模擬生活場景，讓學(xué)生扮演場景角色，利用課文信息完成角色擔負的任務(wù)。例如，在教學(xué)《林黛玉進賈府》一文，教師就可以把它設(shè)計成一場大型的表演，學(xué)生扮演紅樓夢里的各種人物，讓學(xué)生耳目一新，踴躍參與。

總之，中職語文課堂教學(xué)就是需要教師不斷豐富新的教學(xué)方法。雖然提高中職學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)的積極性困難重重，但辦法總比困難多。只要教師面對實情，立足學(xué)生，讓學(xué)生的各種感官真正動起來，中職學(xué)生在語文課堂上的積極性就一定能被調(diào)動起來，從而取得較好的課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]馬淑華.讓我們的課堂快樂起來：中職語文課堂教學(xué)改革的探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（3）：233.

[2]賀文娟.中職語文教學(xué)中存在的問題及對策研究[J].才智，2018（29）：91.

[3]張仁美.中職語文的興趣教學(xué)策略探析[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（35）：346-347.

[4]趙建華.如何調(diào)動中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（7）：66-67.

[5]李蕾.讓職業(yè)教育的語文課堂充滿情趣[J].中小企業(yè)管理與科技，2011（10）：1.