唐耀

一、情趣切入，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望

課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的載體主要是教材，但不是教材的所有內(nèi)容都具有這種功能，作為語文老師的我們，就要深入研究、思考、精心選取其中的一些篇目作為培養(yǎng)創(chuàng)新精神的依托點。通過相關的教學手段導入，把學生帶入教學所需要的場景和氛圍，同時創(chuàng)設出能啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維的環(huán)境，激活學生的想象的欲望，引導學生進行多向思維。因此教師在導語的設計和切入的選擇上，應力求新穎、獨特，使教學各個環(huán)節(jié)和整個教學過程都具有創(chuàng)新精神的培養(yǎng)功能。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)設情境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的必有之路。心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。在語文教學過程中，教師如果能從教學目的出發(fā)，利用各種教學手段，創(chuàng)設情境，營造良好的教學氛圍，那么就可以讓學生的創(chuàng)新精神淋漓盡致地得以發(fā)揮。

這特定的情境可以通過音樂、電影、動漫、實物展示等來設置，讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官的相互聯(lián)合，主動參與表象的建立、意義的探求、情感的領悟。學生能在課堂上提出富有創(chuàng)見性的見解，無疑是得益于教師營造的良好教學氛圍。

三、設疑、質(zhì)疑，啟發(fā)學生創(chuàng)新意識

“學貴有疑”“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。強化問題意識，是造就創(chuàng)新人才的一個關鍵。正如著名教育家陶行知先生說“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睂W生心存疑慮之時，正是啟發(fā)學生創(chuàng)新意識的良好時機，教師應“相機誘導”，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。學生在這質(zhì)疑和釋疑中獲得自信，獲得愉快感和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的成功感，他們的學習興趣就會倍增，思維就會異?；钴S，創(chuàng)新能力就會得到很好的培養(yǎng)了。

四、啟發(fā)聯(lián)想、想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展依賴于想象力的提高。高中生聯(lián)想和想像的心理潛能極大，在語文教學中，如果教師善于抓住一些關鍵點，進行正確的引導和訓練，讓學生展開創(chuàng)造性想象，那么學生的創(chuàng)新能力便會得到真正的提高。在賞析《沁園春·長沙》一詩中“看萬山紅遍”這一句時，我抓住一個“紅”字，讓學生展開聯(lián)想想象，再造幾個比喻句。很快學生就寫出了下列一些比喻句：“像一團團燃燒的火焰”，“像滿山披上了紅霞”，“像畫家給滿目山林潑上了紅顏色”，“像漫山遍野綻放的紅杜鵑”等等。接著，我又提問學生：“由‘紅遍你聯(lián)想到什么詩句？”話語未畢，學生紛紛舉手發(fā)言，有的說聯(lián)想到了杜牧的“霜葉紅于二月花”；有的說聯(lián)想到了陳毅的“西山楓林好，桑重色愈濃”……學生思維的閘門大開，課堂異?；钴S。

通過一個詞，使學生的聯(lián)想和想象能力在一定的時間和空間內(nèi)自由地馳騁，收到了耐人尋味的效果?？梢?，抓住關鍵點，任情感激蕩、任想象馳騁、任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。正如美國的學者S·阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中說：“想象力是心靈的一種能力”。它可以在頭腦中創(chuàng)造出過去沒有遇到過的事物的形象，或者將來才能實現(xiàn)的事實的形象。在語文教學中應要好好給以啟發(fā)，讓想象成為學生創(chuàng)造力的翅膀。

五、反彈琵琶，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在課堂教學中，要讓學生對知識的感知由“內(nèi)化吸收”發(fā)展到“外化表達”，教師的問題設計特別重要，它必須打破思維定勢，力求突破和創(chuàng)新。比如教師如能適時拋出一些“虛擬性”的問題、逆向思維的問題，給學生提供一些新穎的思維角度，一個嶄新的思維平臺，就更能讓學生體驗到語文創(chuàng)新活動帶來的樂趣。

比如，在教學《孔雀東南飛》時，我在理順了文章的思路，簡析了詩的悲劇內(nèi)涵后，提出這樣的問題：在蘭芝被遣回家時，焦仲卿說“不久當歸還”，請問如果沒有“太守求親，兄長逼婚”這一個突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿會破鏡重圓嗎？假設及反向問題的提出，極能引起學生的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。這種訓練越多，學生的獨創(chuàng)能力就會越強，并可以進一步激活個體對原作的解讀，收到意想不到的教學效果。

六、情景表演，鍛煉學生創(chuàng)造能力

于漪老師曾經(jīng)說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長?！睂W生本身存在著巨大的生命潛能，在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮學生的特長，經(jīng)常為學生提供表演的“舞臺”，讓他們參與表演，使自已融入課文的角色中去。這樣不僅有助于促進學生對課文的理解，而且能使他們的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展。

例如，在教學《孔雀東南飛》一文時，我讓幾位學生分角色朗讀課文，同時再請幾位學生根據(jù)故事情節(jié)進行表演。學生表演蘭芝被遣回娘家后其阿兄逼婚的丑態(tài)，時而大聲質(zhì)問，怒色滿臉；時而輕聲利誘，極盡溫柔；時而強硬威脅，雙手叉腰，毫無商量余地……這位學生將阿兄的自私橫暴和趨炎附勢的形象，表演得極其深刻和逼真，博得了同學們的陣陣掌聲。又如在教學《項鏈》這篇小說時，我讓學生積極思考，想象當瑪?shù)贍柕侣牭礁＠姿沟侔Ｌf那串項鏈是假的時候瑪?shù)贍柕碌谋砬?，并讓學生上臺摹擬表演，課堂上，學生們不時發(fā)出了會意的笑聲。我知道，這些掌聲和笑聲都是對上臺表演的同學創(chuàng)造性發(fā)揮的高度贊揚。事實證明，只要給予學生機會，學生的創(chuàng)造潛能就會得到充分的發(fā)揮，就會開拓出嶄新的藝術天地。

玉不琢不成器，人不學不知理。學生通過培養(yǎng)才會成英才，而教師也在不斷學習中豐富和完善。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，作為教師的我們一定要轉(zhuǎn)變教學觀念，做好角色定位，把課堂的主動權還給學生，多的給學生提供放飛思維的空間，提供更多捕捉靈感的契機，這樣做，課堂才比以前活躍，學生才敢想敢說，我相信，只要堅持踐行，學生就會逐漸成為具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代化人才。