莫秀萍

Phonics，即自然拼音（又譯字母拼讀法），是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對應關系，以達“看字讀音，聽音辨字”的效果，即看到單詞即能反應出發(fā)音；看到發(fā)音，也能直覺反應出單詞的拼寫。然而，Phonics是否真的有如此神奇的效果？在小學中年級（三、四年級）的英語學習中，應如何應用才能發(fā)揮它的最大作用？本文將通過對比分析新舊版PEP中年級英語教材里的Phonics版塊，探討小學中年級的Phonics教學。

一、新舊版PEP小學中年級英語教材里Phonics版塊的對比與分析

1.教學內(nèi)容

如表1所示，舊版PEP三年級上冊無Phonics的相關內(nèi)容，所以新版PEP的Phonics教學（26個字母的聽說讀寫及其基本音）比舊版PEP的快一步調(diào)。而在五個元音字母長短音的內(nèi)容方面，新版PEP分三年級下冊和四年級上下兩冊進行教學，舊版PEP則在四年級下冊統(tǒng)一對比教學。但兩者有一相同點，就是在此之前26個字母的基本音學習中已包含五個元音字母的短音發(fā)音，現(xiàn)在只是獨立出來以系統(tǒng)教授。另外，兩種教材在Phonics列舉例詞方面，皆是學生已學的或生活中熟識事物的例詞，并配有鮮明的圖片。在練習方面，新版PEP Phonics教學內(nèi)容后皆有配套練習，同步配有拼寫的練習，練習形式多種多樣。相對而言，舊版PEP Phonics教學后的配套練習較少，沒有拼寫練習，練習形式單一。

2.教學目標

如表2所示，新舊版PEP Phonics的教學目標皆有層次遞進的趨勢，但比照而觀，新版PEP的教學目標比舊版PEP的層次高稍許，主要表現(xiàn)在新版PEP的Phonics教學目標在每一冊書皆有“寫”的要求，且更注重Phonics實際運用（拼讀拼寫）能力的培養(yǎng)。而舊版PEP由于Phonics起步晚，中年級對其能力要求較低，在高年級方面才稍有拼讀拼寫能力的要求。

3.課程規(guī)劃

如表3所示，對于Phonics版塊的安排，新舊版PEP皆安排在單詞與對話學習之后。不同的是，舊版PEP三年級上冊完全沒有Phonics教學安排，三年級下冊和四年級上冊分兩個課時分別安排在A、B兩部分，四年級下冊則安排在C部分的最后一課時。而新版PEP從學英語伊始已有較系統(tǒng)的Phonics課程安排，三至四年級的Phonics課程皆安排在A部分最后的一課時Letters and sounds或Lets spell。細觀上表，不難發(fā)現(xiàn)新舊版PEP的Phonics內(nèi)容在中年級的安排或多或少有重復的現(xiàn)象。而且，兩版教材皆能按照Phonics的3級課程規(guī)劃較系統(tǒng)地安排教學，但從舊版PEP四年級上冊的課程安排看，第三單元已結束了本冊Phonics的學習，這樣一來，Phonics在四至六單元的學習就中斷了，故相對而言，新版PEP的系統(tǒng)性更強。

二、對小學中年級Phonics教學的啟示與建議

1.Phonics對小學中年級學生英語學習具有重要作用

古語言“授之以魚，不如授之以漁”。教師教會學生一個單詞，不如教會學生學習一個單詞的方法。筆者了解到，當前學生學習單詞存在著簡單模仿、死記硬背、中文標音、聽寫易錯等問題。而在初級英語中，70%的單詞在拼讀時都是有規(guī)律可循的，因此Phonics對初學英語的中年級學生尤為重要。從對比分析的結果看，舊版PEP的Phonics教學比新版PEP的起步晚、目標層次低，故而使用舊版PEP的學生的單詞拼讀拼寫能力同步低于使用新版PEP學生的。在筆者教授的班級（中年級）中，在未較為系統(tǒng)教授Phonics之前，學生記憶單詞較困難，許多學生使用中文標記單詞的讀音，如body記為“波底”、white記為“歪的”，如此，學生容易扭曲單詞的本音。在得知班里學生有此種現(xiàn)象后，筆者告訴學生這雖是一種方法，卻容易變成滿口歪音，進而引導他們學習正確的方法——Phonics。沒有學生喜歡出丑人前，因此，他們對Phonics的興趣較大，學習相對用心。到了第二學期，他們已能自行拼讀一些生詞。故而，Phonics對中年級學生英語學習具有重要作用，特別是單詞學習。

2.Phonics教學的方法應多樣化

結合內(nèi)容對比分析結果，新舊版PEP Phonics的教學都離不開圖片、歌謠、練習，這啟發(fā)筆者Phonics教學的方法應多種多樣。美國的心理學家布魯納曾說，“學習最好的方法，乃是對所學材料的興趣”，因此，教授Phonics時，相關的圖片或例詞應選擇學生已學的單詞或熟識的事物，使學生更易同化新知。此外，Phonics教學可利用形式多樣的游戲、活動調(diào)動學生的積極性。如：筆者在教授單詞時，會根據(jù)單詞的音節(jié)數(shù)帶領學生擊掌，以訓練學生對單詞音節(jié)與重音的敏感度。另外，由教學目標的對比分析結果看，Phonics教學還應讀寫結合。Phonics學習的最終目的就是“見詞能讀，聽音能寫”，所以在教會學生字母或字母組合發(fā)音的同時，教師應循序漸進地訓練學生由課本熟識的例詞拼寫到課外更多的例詞拼寫。如：新版PEP四年級上冊中，教師教授了a-e字母組合的發(fā)音/ei/，在讓學生熟悉課本例詞make，cake，name，face后，引導學生根據(jù)a-e的發(fā)音規(guī)律，拼寫四個例詞。然后教師出示一些挖空輔音的例詞，如bake，dace，game，hake等，先讓學生嘗試拼讀替換了輔音的單詞，再讓學生看著挖空的單詞聽音，補全單詞。最后教師直接說出更多的例詞，讓學生根據(jù)a-e的發(fā)音規(guī)律在練習本上拼寫出單詞。Phonics對中年級的英語學習是如此的重要，它不應該是枯燥無味的講授，廣大的教育者應多創(chuàng)新教法，使Phonics教學更加多樣化。

3.Phonics教學應系統(tǒng)化、反復化

新舊版PEP課程規(guī)劃的對比分析結果顯示，兩者的Phonics內(nèi)容都具有系統(tǒng)性和反復性，但新版PEP的系統(tǒng)性更強。因此，新時代的Phonics教學應系統(tǒng)化、反復化。Phonics的核心是建立字母與語音之間的聯(lián)系，它是一整套具有連續(xù)性的知識結構系統(tǒng)。因而，教師在教授Phonics時，應按照Phonics系統(tǒng)的順序教學，根據(jù)學生掌握的情況，靈活調(diào)整課時，并且嚴格把關每一學段的內(nèi)容，以防學生“中途掉鏈”。另一方面，Phonics學習需要記憶的知識較多，如果只在Phonics那一課時教授，學生容易忘記課堂所學內(nèi)容。所以，在教授Phonics時，教師要注意先復習之前所學的Phonics內(nèi)容。再者，Phonics教學應滲透到平日的單詞、對話、閱讀教學中，使學生能時刻回想并運用Phonics知識。如，對話教學時，教師可以先讓學生在聽音看圖理解對話的同時，圈出不會的生詞，再引導學生用Phonics的知識拼讀生詞，使他們快速掌握生詞讀音。知識的習得并不是一蹴而就的，特別是Phonics的學習，因此，Phonics教學應系統(tǒng)化、反復化。

結束語：

新版PEP教材，對語音教學進行了系統(tǒng)規(guī)劃，增設了獨立的語音板塊，引入了全新的Phonics自然拼讀概念，注重培養(yǎng)學生“聽音能寫，見詞能讀”的能力?？茖W系統(tǒng)的Phonics教學將為小學教學注入新的活力，幫助學生奠定堅實的語言基礎。