張娟

一、幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、教師專業(yè)成長、家長導(dǎo)讀能力提高的需要

我們園教師一直在對幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是閱讀習(xí)慣方面，但 教師對于指導(dǎo)幼兒閱讀方面缺少方法，策略。

通過發(fā)放家長閱讀調(diào)查問卷，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)過之前的家長培訓(xùn)，在家庭中幼兒的閱讀興趣提高了，但是在閱讀習(xí)慣上堅(jiān)持性不夠，家長方面能夠保證幼兒的家庭閱讀時(shí)間，但是家長沒有引導(dǎo)幼兒閱讀圖書的意識，認(rèn)識讀書就是等于讀文字，不會(huì)導(dǎo)讀的方法。并在觀察畫面、提問、互動(dòng)等方面存在很大的問題。

從以上問題可以看出，針對小班年齡段的幼兒的閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并作出數(shù)據(jù)分析報(bào)告，同時(shí)結(jié)合園所農(nóng)村資源和幼兒實(shí)際情況，培養(yǎng)小班幼兒良好閱讀習(xí)慣的途徑及方法，進(jìn)一步發(fā)掘出有效的途徑及相應(yīng)的策略和方法。

二、實(shí)踐探索與研究

（一）深入研討集體活動(dòng)中閱讀教學(xué)活動(dòng)的方法和策略

1.專家引領(lǐng)，深入挖掘閱讀指導(dǎo)方法和策略

針對于我園教師在組織閱讀集體活動(dòng)中的問題，為了深入研討集體活動(dòng)中閱讀教學(xué)活動(dòng)的方法和策略。我們特請北京市分享閱讀培訓(xùn)專家老師參與指導(dǎo)我們教研，針對教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、環(huán)節(jié)設(shè)置不合理、重難點(diǎn)不突出、分析教材內(nèi)容不細(xì)致等問題為教師進(jìn)行了全面地分析講解。從小班年齡特點(diǎn)入手，分析不同閱讀教材的指導(dǎo)方法，找出適合本園幼兒閱讀指導(dǎo)策略。尤其是在引導(dǎo)幼兒觀察畫面內(nèi)容方面，專家引領(lǐng)我們老師要用那些語言，語句，詞語對幼兒進(jìn)行提問從而帶動(dòng)幼兒充分觀察畫面內(nèi)容，使幼兒將圖畫與文字能夠在腦海中形成聯(lián)系。不僅讓教師學(xué)習(xí)到了閱讀指導(dǎo)方法同時(shí)也提高了教師的教育教學(xué)能力。

2.現(xiàn)場觀摩評課，提高教師反思評價(jià)能力

為了讓專家更全面地把脈教師的實(shí)際上課情況，我們教師進(jìn)行了“一課二研”的教學(xué)觀摩活動(dòng)展示。在一研中教師自己設(shè)計(jì)教案，準(zhǔn)備材料，再無任何指導(dǎo)下上一節(jié)閱讀活動(dòng)課。教師們通過觀摩評課中找出共同存在的問題，進(jìn)行研討并請專家進(jìn)行指導(dǎo)，討論出適宜的閱讀指導(dǎo)方法。教師根據(jù)修改意見調(diào)整活動(dòng)教案。在二研中上修改調(diào)整后的同一節(jié)閱讀活動(dòng)課，教師在觀摩中看到教師在組織過程中的現(xiàn)場把握、隨機(jī)調(diào)控策略和方法都有了明顯的提高，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，過度提問都有了一定的進(jìn)步。通過現(xiàn)場觀摩、提問分析、共同研討，教師們進(jìn)行了對比反思總結(jié)了好的閱讀方法和技巧，積累了教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在這樣的實(shí)踐與研討，教師們?nèi)￠L補(bǔ)短，促進(jìn)了反思和評價(jià)的能力。

3.分類研討，舉一反三

在我園投放的分享閱讀圖書中主要分為故事類、科學(xué)類、認(rèn)知類，每個(gè)類型的圖書所選擇的授課方式是不同的。在認(rèn)知類圖書《誰的腳印》中幼兒對于不同動(dòng)物腳印的認(rèn)識，如貓的腳印像梅花、小雞的腳印像樹杈等。在針對于不同類型圖書的分類研討中，教師可以對一個(gè)類型的課程進(jìn)行舉一反三的運(yùn)用，這樣就能廣泛提高教師對于不同類型圖書課程設(shè)計(jì)的能力，可謂事半功倍。

（二）開展親子體驗(yàn)式閱讀實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)家園共育

1.創(chuàng)設(shè)家庭物質(zhì)、精神閱讀環(huán)境

家長應(yīng)為孩子建立溫馨、舒適的閱讀環(huán)境，建立一個(gè)家庭圖書架，并適時(shí)添置一定數(shù)量的好書。每天抽出二十至三十分鐘的時(shí)間與孩子共同閱讀，父母和孩子相互監(jiān)督讀書情況，用親子閱讀記錄卡記錄下來，使老師能比較清楚地了解道每位學(xué)生家庭的親子共讀情況。

2.班級對家庭親子閱讀管理

班級定期向家長借閱圖書，推薦好書。家長們定期把和孩子親子閱讀情況，家里布置的圖書環(huán)境照片發(fā)給教師，通過培育的方式和其他的家長們進(jìn)行分享，相互借鑒。

3.開展親子閱讀體驗(yàn)式活動(dòng)，指導(dǎo)家長培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

我們利用先后兩次進(jìn)行親子體驗(yàn)式閱讀實(shí)踐活動(dòng)提高家長的指導(dǎo)閱讀的能力。為了“親子共讀”活動(dòng)有實(shí)效性，在第一次的活動(dòng)過程中，先讓家長親身體驗(yàn)引導(dǎo)幼兒閱讀圖書，是為了家長親身體驗(yàn)并感受在帶領(lǐng)幼兒閱讀時(shí)出現(xiàn)的問題和一些感受，再讓教師引導(dǎo)幼兒閱讀，家長進(jìn)行觀摩最后家長再一次引導(dǎo)幼兒閱讀圖書。經(jīng)過第一次的親子閱讀活動(dòng)，大部分家長重視了幼兒在家庭中閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，但是我們發(fā)現(xiàn)上次的形式?jīng)]能真正幫助家長掌握指導(dǎo)幼兒閱讀的方法。所以我們進(jìn)行了第二次親子體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)的開展，這次我們采用了教師帶領(lǐng)家長共同導(dǎo)讀的形式，還聘請了專家對家長進(jìn)行閱讀指導(dǎo)講座。

4.評選“書香家庭”，激勵(lì)家庭閱讀的堅(jiān)持性

為了鼓勵(lì)家長能夠堅(jiān)每天陪孩子有效閱讀，我們采取了一些激勵(lì)措施。除了班級中評選的“閱讀小明星”外，我們還在全園開展“書香家庭”的評比活動(dòng)。這就要求家庭共同參與，采取自主報(bào)名和班級推薦的形式。如在家庭中有書房或書柜、書架；有書桌、臺(tái)燈等適合孩子閱讀的環(huán)境；家長和孩子能共同擬訂讀書計(jì)劃，按計(jì)劃讀書等條件。家長也變被動(dòng)為主動(dòng)，家長的興趣調(diào)動(dòng)起來了，孩子們也自然受到影響。

（三）、利用日常生活渠道，調(diào)動(dòng)親子閱讀興趣

古時(shí)有“孟母三遷”，為的就是給孟子創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。如今我們雖然做不到遷址，家長卻可以利用休息時(shí)間帶領(lǐng)幼兒來到圖書館、社區(qū)活動(dòng)中心閱讀室、書店等地，讓孩子在社會(huì)環(huán)境中與他人共同閱讀。孩子在耳濡目染中也能做到認(rèn)真讀書。還可以在閱讀過程中，家長可以根據(jù)孩子的興趣愛好選擇聽讀啟蒙法、講述提問法、角色扮演法、移情法、延伸想象法、猜猜認(rèn)認(rèn)法、親自制作圖書等形式豐富與孩子的互動(dòng)過程，即調(diào)動(dòng)孩子閱讀的積極性，又能通過孩子的表現(xiàn)給家長帶來新鮮的感受。

三、總結(jié)教研成果，教師、家長、幼兒共同成長

經(jīng)過對閱讀教學(xué)活動(dòng)課的實(shí)踐與研討，實(shí)現(xiàn)了教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變，提高了教師的在閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、組織能力、分析畫面能力。家長也逐漸重視幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，指導(dǎo)幼兒閱讀的能力有一定的提高。幼兒是最大的受益者，不僅調(diào)動(dòng)了幼兒的閱讀興趣，發(fā)展了語言、閱讀、觀察等方面的能力，同時(shí)也逐漸培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。