耿慧蓉

基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的去進(jìn)行探索式的學(xué)習(xí)，綜合提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，讓學(xué)生真正掌握英語知識(shí)與技能，提高英語教學(xué)的整體水平。

隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)受到了人們的廣泛關(guān)注。英語作為一門外語基礎(chǔ)學(xué)科，其的重要性愈發(fā)彰顯，在眾多英語教學(xué)模式中，微課憑借著其課時(shí)短、內(nèi)容精、適應(yīng)性強(qiáng)等諸多的優(yōu)勢(shì)，受到了眾多教育者的關(guān)注。而反轉(zhuǎn)課堂則是提倡讓學(xué)生走出教室，不再只局限于室內(nèi)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的提高了課堂上學(xué)生與學(xué)生、教師的互動(dòng)。另外，微課也可作為翻轉(zhuǎn)課開展的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂又能為微課提供一個(gè)發(fā)展完善的平臺(tái)?；诖耍疚暮?jiǎn)要分析了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了相應(yīng)的見解，以期為英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提供參考依據(jù)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與微課

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來一種深受教師歡迎的新興教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著較大的區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂主要是提倡讓學(xué)生走出教室，注重教師在課堂上與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂通常具有以下幾項(xiàng)特征：一是對(duì)教學(xué)體系的重新構(gòu)建，課堂上的重點(diǎn)更傾向于教室與學(xué)生之間的互動(dòng)溝通，知識(shí)內(nèi)容的傳授大多都是在課前與課后完成的，這樣的教學(xué)模式下更利于老師充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng);二是轉(zhuǎn)變了教師在課堂中的主體地位，使教師成為了課堂學(xué)的引導(dǎo)者，為教學(xué)提供更好的服務(wù);三是有效增加了師生之間的互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中更積極的提出問題，與教師進(jìn)行互動(dòng)討論，這對(duì)于師生關(guān)系的和諧發(fā)展十分有利。

1.2 微課的內(nèi)容

微課是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，其一出世便依靠其與時(shí)代相符、與大眾口味相符的特征風(fēng)靡于各個(gè)階段的教學(xué)。微課通常具有以下幾項(xiàng)特征：一是內(nèi)容情景化，微課是在多方教學(xué)材料整合的基礎(chǔ)上被開發(fā)出來的，其內(nèi)容涵蓋范圍較廣，可以有效提高課堂教學(xué)的真實(shí)性，更有利于對(duì)學(xué)生真實(shí)感的啟發(fā);二是內(nèi)容精湛，一般情況下，微課的課時(shí)都很短，所以其所涉及的內(nèi)容就必須很精湛，在課堂教學(xué)中具有針對(duì)性，才能更好的突出教學(xué)主題;三是微課時(shí)間短，微課多是以視頻教學(xué)為主要內(nèi)容，教學(xué)中多會(huì)通過內(nèi)容鮮明、突出而精短的視頻進(jìn)行教學(xué)，所以教學(xué)時(shí)間會(huì)相對(duì)較短，可以留給教室足夠的學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，便于教室對(duì)課堂時(shí)間的合理安排。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與微課間的相互關(guān)系

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂為微課提供平臺(tái)

翻轉(zhuǎn)課堂能夠給微課提供一個(gè)發(fā)展完善的平臺(tái)，目前微課尚處于待完善階段，主要還是停留在不同學(xué)校、不同教師之間的交流上，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響也達(dá)不到理想效果。但隨著翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)一步發(fā)展，其必將會(huì)推動(dòng)微課的完善，有些學(xué)校已經(jīng)開始采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并取得了良好的成績(jī)，這說明，翻轉(zhuǎn)課堂具有十分良好的發(fā)展前景。對(duì)此，微課也將受到翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)的助力，受到更多教師與學(xué)生的認(rèn)可。

2.2 微課為翻轉(zhuǎn)課堂提供基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種近年來新興起的教學(xué)模式，該模式可以改變知識(shí)內(nèi)容的傳授與內(nèi)化順序，學(xué)生通過教學(xué)視頻在課堂前后對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)。但由于當(dāng)前學(xué)生的課外時(shí)間多被各種興趣培養(yǎng)班、輔導(dǎo)班所占有，課外時(shí)間較少，又有大量的學(xué)習(xí)任務(wù)等待完成，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的正進(jìn)行受到影響。對(duì)此，微課便成了與當(dāng)前條件下翻轉(zhuǎn)課堂開展的相匹配的教學(xué)模式，微課課時(shí)較短、內(nèi)容精湛，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)抓住重點(diǎn)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。另外，由于微課的所采用的教學(xué)視頻較短，可以滿足學(xué)生注意力集中的時(shí)間限制，且微課還可以通過各種多媒體設(shè)備進(jìn)行觀看，十分便利，學(xué)生在任何地點(diǎn)，只要做好準(zhǔn)備便可以進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。

3 提高基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 提高對(duì)教學(xué)反饋的重視度

翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用更應(yīng)該提高對(duì)教學(xué)反饋這一內(nèi)容的重視度，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂提倡的是學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)該做好嚴(yán)密的監(jiān)督管理工作，對(duì)教學(xué)中學(xué)生所反饋的信息進(jìn)行積極分析、總結(jié)，并將反饋信息作為學(xué)生自學(xué)情況的整體反映，對(duì)學(xué)生中自學(xué)中忽略的重點(diǎn)知識(shí)或是缺失的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的完整性。另外，教師還可以通過多種途徑來獲取教學(xué)反饋，首先，教師可以組建一個(gè)班級(jí)自學(xué)交流群，學(xué)生在自學(xué)中遇到的問題可以隨時(shí)通過微信群反饋給教師，教師再在群內(nèi)進(jìn)行講解，這樣也有利于一些知識(shí)誤區(qū)的普及，對(duì)于一些共性問題，教師還能夠通過統(tǒng)一的講解，幫助學(xué)生加深印象;其次，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極提問、敢于提問，不在知識(shí)的學(xué)習(xí)中留下問號(hào);最后，教師還可以通過課后作業(yè)來獲取反饋信息，課后作業(yè)可以真實(shí)反映學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)中存在的問題，教師也能根據(jù)作業(yè)來對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)大致的判斷，這有利于教師對(duì)自身教學(xué)的反思與學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的糾正。

3.2 教師制作技術(shù)的提升

翻轉(zhuǎn)課堂雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位與主動(dòng)性，但這并不意味著教師的工作量會(huì)隨之減少。與之相對(duì)，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的組織者，應(yīng)為教學(xué)的順利進(jìn)行做好一切準(zhǔn)備，不斷提高自身微課的制作水平。首先，教師應(yīng)做到熟練微課的錄制與課件的具體制作程序，例如：在制作一節(jié)英語知識(shí)課時(shí)，教師應(yīng)盡量體現(xiàn)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，只需制作一段五分鐘左右的視頻，將知識(shí)內(nèi)容錄制在視頻中，并配好相應(yīng)的中文字幕翻譯，使教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)知識(shí)一目了然，這樣不但順利完成了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，還有利于學(xué)生英語聽力的培養(yǎng);其次，教師還可以通過微信公眾號(hào)等形式為學(xué)生提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將平時(shí)制作的微課視頻進(jìn)行上傳，共享教學(xué)資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有選擇性，且這樣也利于學(xué)生對(duì)于過往知識(shí)的溫習(xí);最后，教師要定期參加一些微課教育的交流座談會(huì)，或是通過網(wǎng)絡(luò)交流站學(xué)習(xí)先進(jìn)、成功的微課教學(xué)案例，通過與他人教學(xué)模式的對(duì)比與交流，發(fā)現(xiàn)并完善自身的不足之處，以此來保證自身教學(xué)模式的適時(shí)性。

3.3 以學(xué)生為中心

翻轉(zhuǎn)課堂的開發(fā)理念便是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的自學(xué)能力。由此可見，英語教師也要通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用好微課的優(yōu)勢(shì)，去培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容積極創(chuàng)新微課下的新教學(xué)模式，利用好微課與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。例如：在對(duì)英語邀請(qǐng)函寫作這一知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生模擬舉辦一場(chǎng)聚會(huì)，對(duì)自己想要邀請(qǐng)的人發(fā)出邀請(qǐng)，在這一情景中學(xué)生會(huì)自主的去學(xué)習(xí)有關(guān)于英語邀請(qǐng)函寫作的相關(guān)細(xì)節(jié)知識(shí)內(nèi)容。而對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來查找英語邀請(qǐng)函寫作的模板，再結(jié)合自身?xiàng)l件進(jìn)行修改，這可以有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，改變以往的被動(dòng)教學(xué)模式，更有助于英語教學(xué)效果的提高。

4 結(jié)束語

綜上所述，隨著英語教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用已經(jīng)成為了英語教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)，在微課基礎(chǔ)上翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生英語自學(xué)能力、師生關(guān)系、教學(xué)質(zhì)量等方面的提高都有著十分重要的意義，就目前環(huán)境而言，還需要廣大教育工作者進(jìn)一步提高自身的微課制作水平，加大翻轉(zhuǎn)課堂的推廣力度，讓更多的教師與學(xué)生真正參與其中，以謀求更進(jìn)一步的教學(xué)效果。

本文系2017年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下的《英國(guó)文學(xué)》課程教學(xué)改革研究，項(xiàng)目編號(hào)：2017JGA184。

（作者單位：廣西民族大學(xué)）