陶淑英

為了給小學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，必須逐步提升班級(jí)管理水平，滿足其成長(zhǎng)需求。在傳統(tǒng)班級(jí)管理模式當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生成績(jī)的重視程度較高，導(dǎo)致學(xué)生的德育缺失，不利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展。在多元文化的沖擊下，小學(xué)生在思想和行為方面出現(xiàn)了較大變化，德育可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。在小學(xué)班級(jí)管理中滲透德育時(shí)，應(yīng)該重視德育的科學(xué)性，遵循小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與教育規(guī)律。

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，在素質(zhì)教育背景下，教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念，通過(guò)提升德育的科學(xué)性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立健康的人格。只有具備了良好的德行與品質(zhì)，才能滿足當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的要求，教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)管理模式的限制，明確德育在班級(jí)管理中的重要意義。與此同時(shí)，德育教育不應(yīng)該只局限于課堂當(dāng)中，而是要在學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的各個(gè)方面進(jìn)行滲透，增強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理的科學(xué)性。在現(xiàn)代化發(fā)展當(dāng)中，社會(huì)對(duì)于人才的品德要求更高，不僅需要具備豐富的現(xiàn)代化科學(xué)知識(shí)與技能，更重要的是具備完善的人格與品質(zhì)。德育科學(xué)性的提升，能夠增強(qiáng)德育在班級(jí)管理中的應(yīng)用效果。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解其遇到的問(wèn)題，提升班級(jí)管理水平。

一、強(qiáng)化班級(jí)管理科學(xué)性

班級(jí)是一個(gè)有機(jī)整體，只有在班級(jí)管理中確定一定的規(guī)矩，才能對(duì)每一個(gè)人的行為進(jìn)行約束，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)與生活氛圍。為了充分體現(xiàn)德育的科學(xué)性，應(yīng)該重視班級(jí)制度制定時(shí)的民主性。充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的聰明才智，使其參與到班級(jí)管理當(dāng)中，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，滿足學(xué)生的德育發(fā)展需求。教師應(yīng)該讓每一個(gè)人提出班級(jí)管理存在的問(wèn)題，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題討論解決方案，在管理體制當(dāng)中體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際需求，增強(qiáng)班規(guī)的民主性與科學(xué)性。這種方式有利于學(xué)生更好地理解班規(guī)與管理制度，在日常生活與學(xué)習(xí)中規(guī)范自身行為。這種方式也有助于拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生意識(shí)到教師不是一個(gè)嚴(yán)肅的管理者角色，而且與自己處于平等關(guān)系當(dāng)中。這不僅有利于德育的滲透，而且有利于消除學(xué)生對(duì)班規(guī)的反感，增強(qiáng)其接受度。

二、完善課程資源科學(xué)性

在德育中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，防止授課單一性對(duì)學(xué)生積極性與主動(dòng)性造成的負(fù)面影響。在德育教育當(dāng)中，應(yīng)該以課堂教育為主，加強(qiáng)課程資源的建設(shè)，在班級(jí)管理中體現(xiàn)德育的科學(xué)性。語(yǔ)文是較適合開(kāi)展德育教育的課程，教材中包含大量情感充沛的文章，可以對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，幫助其樹(shù)立健全人格。如可以借助關(guān)于親情的文章加強(qiáng)情感教育，讓學(xué)生在教師構(gòu)建的教學(xué)情境當(dāng)中凈化心靈，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)親情的重視。對(duì)于描寫(xiě)自然風(fēng)光的文章，也可以激發(fā)學(xué)生的審美能力。教師應(yīng)該在德育教育中對(duì)多種課程資源進(jìn)行有效整合，在潛移默化中改善學(xué)生的行為方式與思想態(tài)度。德育的范圍較廣，教師應(yīng)該對(duì)滲透方法加以創(chuàng)新，以消除學(xué)生對(duì)德育的固有偏見(jiàn)，使其應(yīng)用于班級(jí)管理工作當(dāng)中，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

三、提升習(xí)慣養(yǎng)成科學(xué)性

公德、私德與職業(yè)道德，是德育的主要內(nèi)容。在學(xué)生公德培養(yǎng)中，應(yīng)該重視其愛(ài)國(guó)情感、社會(huì)責(zé)任意識(shí)與社會(huì)道德的培養(yǎng)，使其在生活中養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境、遵守交通規(guī)則和維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一等習(xí)慣。而在私德培養(yǎng)當(dāng)中，教師則應(yīng)該重視學(xué)生道德意識(shí)與行為習(xí)慣的引導(dǎo)，使其在生活與學(xué)習(xí)中養(yǎng)成尊敬師長(zhǎng)、誠(chéng)實(shí)守信等習(xí)慣。職業(yè)道德的培養(yǎng)，是幫助學(xué)生提前適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)鍵工作，包括了團(tuán)結(jié)合作精神與恪盡職守的職業(yè)精神等。在德育教育當(dāng)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，能夠?yàn)槠湟簧l(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，班級(jí)管理的科學(xué)性、課程資源的科學(xué)性和習(xí)慣養(yǎng)成的科學(xué)性，是德育科學(xué)性提升的主要效果，能夠促進(jìn)教師班級(jí)管理水平的提升，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，明確素質(zhì)教育的基本要求，在班級(jí)管理中加強(qiáng)德育滲透，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

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