岑光言

摘 要 數(shù)學(xué)教學(xué)中的“弱勢(shì)群體”是一些基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，思維品質(zhì)欠佳，成績提升較慢的學(xué)生。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的弱勢(shì)群體是我們必須關(guān)注的教育、教學(xué)對(duì)象，必須多管齊下，綜合管理。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)教學(xué);弱勢(shì)群體

中圖分類號(hào)：G622???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0149-01

現(xiàn)階段正處于新課程改革的高速發(fā)展時(shí)期，秉承新課程的理念讓學(xué)生們的主體性得以體現(xiàn)，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候注意加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，提倡學(xué)生能夠自主探究并且構(gòu)建知識(shí)體系，教師在課堂中扮演的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。倘若把一堂課稱為一支樂隊(duì)的話，教師無疑就是樂隊(duì)中的首席，而弱勢(shì)群體則是需要著重關(guān)注的，只有弱勢(shì)群體的問題得以有效解決，這個(gè)樂隊(duì)才能和諧。

一、“弱勢(shì)群體”在數(shù)學(xué)課堂中的現(xiàn)狀以及成因

從在一些小學(xué)中所進(jìn)行的抽樣調(diào)查所顯示的結(jié)果來看，一個(gè)常規(guī)的班集體中（指的是沒有特殊篩選出特長班和提優(yōu)班的基礎(chǔ)下），班級(jí)中的尖子生、中等生和后進(jìn)生（也就是本文所提到的弱勢(shì)群體），一般情況下是按1：3：1的比例進(jìn)行正態(tài)分布的。所以，在一個(gè)人數(shù)為五十人的班級(jí)里面，應(yīng)當(dāng)有十人左右的弱勢(shì)群體值得我們?nèi)リP(guān)注。有一個(gè)令人深思的現(xiàn)象：隨著學(xué)生年級(jí)的逐年升高，班級(jí)中的“弱勢(shì)群體”隊(duì)伍不斷龐大，臨近畢業(yè)的時(shí)候又隨著教師輔導(dǎo)力度的加強(qiáng)而又降低，同一年級(jí)中的各個(gè)班級(jí)由于教師能力的不同而導(dǎo)致各個(gè)班級(jí)中“弱勢(shì)群體”的數(shù)量有著較大差異。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，這一些學(xué)生有一部分存在學(xué)習(xí)理解方面的困難，有一部分是膽小內(nèi)向，不敢在課堂上表達(dá)自己的想法;有一部分是不擅長和人合作交流，總是沉默寡言;有一部分是自我控制能力較弱，無法集中精力甚至影響其他同學(xué)聽課。這些同學(xué)的成績通常情況下是在及格和不及格的邊緣徘徊。

造成班級(jí)中出現(xiàn)“弱勢(shì)群體”的因素大體上可以分成三類：第一，學(xué)生們的自身原因。比如智力方面的發(fā)展水平與同齡人相比出現(xiàn)了滯后的現(xiàn)象、性格懦弱內(nèi)向、在動(dòng)手能力以及語言表達(dá)能力方面比較薄弱，從而造成了學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象;第二，教師在進(jìn)行教學(xué)道德時(shí)候采用了不妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自信心受到了打擊和傷害，從而使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種抵觸心理和厭煩的情緒，無法提起興趣去進(jìn)行學(xué)習(xí);第三，缺乏家庭教育或者是家庭教育不到位。這種情況在農(nóng)村留守兒童、城鎮(zhèn)貧困家庭、單親家庭中出現(xiàn)的頻率較高。這些孩子的家長對(duì)他們孩子的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠重視，再加上之前不夠扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)以及不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，造就了“弱勢(shì)群體”的學(xué)生。

二、改善數(shù)學(xué)課堂中“弱勢(shì)群體”現(xiàn)狀的措施

（一）在課堂教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亟o予“弱勢(shì)群體”關(guān)愛

作為一名教育工作者，特別是處于教學(xué)一線的教師，都需要面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：每個(gè)學(xué)生之間都存在著各種各樣的差異，“弱勢(shì)群體”與“強(qiáng)勢(shì)群體”是在學(xué)習(xí)過程中不可避免的現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)特的特點(diǎn)，而在數(shù)學(xué)課堂中這種兩級(jí)分化則更為明顯。因此，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過程中要給予“弱勢(shì)群體”更多的關(guān)愛。陶行知先生曾經(jīng)說過：“教師的教鞭之下有瓦特，教師的冷眼中有牛頓，教師的譏笑里有愛迪生。”所以我們要發(fā)自內(nèi)心地尊敬他們的人格，能夠發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，在教師的關(guān)愛和鼓勵(lì)之下，“弱勢(shì)群體”一定能夠克服自身的弱點(diǎn)，變得強(qiáng)大起來。

（二）在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候盡可能給“弱勢(shì)群體”一些機(jī)會(huì)

隨著教育理念的不斷更新，現(xiàn)階段的課堂教學(xué)更加注重學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和合作探索的能力，這樣可以讓學(xué)生們?cè)谟H身參與的過程中構(gòu)建完整的知識(shí)體系。這樣一來，那些頭腦靈活、善于動(dòng)手、活潑外向、學(xué)習(xí)基本工扎實(shí)的學(xué)生就能夠發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，在課堂上可以如魚得水般的施展他們的才華，鍛煉他們的能力，但是平日里性格比較內(nèi)向，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生們就沒有辦法真正地融入到課堂學(xué)習(xí)中，沒有進(jìn)行真正的實(shí)踐探究。長期以往，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這也是導(dǎo)致新課改之后“兩極分化”嚴(yán)重，“弱勢(shì)群體”龐大的原因之一。

（三）課下對(duì)“弱勢(shì)群體”加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)

首先要對(duì)“弱勢(shì)群體”進(jìn)行心理輔導(dǎo)?！叭鮿?shì)群體”在課堂上的表現(xiàn)都是不盡相同的，教師需要做成為一個(gè)有心人，善于觀察和分析每位同學(xué)的實(shí)際表現(xiàn)，尋找時(shí)機(jī)，多找時(shí)間和學(xué)生們談心，了解他們暫時(shí)不能順利完成自主合作學(xué)習(xí)的心理原因以及客觀原因。根據(jù)每個(gè)人不同的實(shí)際情況，通過個(gè)別輔導(dǎo)、集體輔導(dǎo)和教學(xué)過程中的鼓勵(lì)等方式改變不利因素帶來的影響，運(yùn)用耐心、熱心、細(xì)心、愛心，幫助“弱勢(shì)群體”進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，讓他們能夠塑造健全的人格，進(jìn)而利于挖掘并發(fā)展自身的潛能，適應(yīng)新課改下的自主學(xué)習(xí)模式，融入班級(jí)課堂的討論中，和同學(xué)們一起享受喜悅。其次要對(duì)“弱勢(shì)群體”進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。“弱勢(shì)群體”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中由于一些原因而產(chǎn)生一定困難，課堂上的照顧固然是非常重要，但是課后的單獨(dú)輔導(dǎo)同樣是必不可少的。平常的輔導(dǎo)中根據(jù)“弱勢(shì)群體”的自身情況對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)。如此就可以減輕他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的難度，同時(shí)也可以增強(qiáng)自信心，讓他們能夠以一種積極的心態(tài)來進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

“弱勢(shì)群體”是一個(gè)比較敏感的話題，處理稍有不慎就有可能導(dǎo)致“弱勢(shì)群體”主觀構(gòu)建化的結(jié)果。所以，我們?cè)陉P(guān)注“弱勢(shì)群體”的過程中要注意方法，避免對(duì)他們?cè)斐啥蝹ΑＳ捎谛W(xué)生中的“弱勢(shì)群體”復(fù)雜性的限制，對(duì)他們進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化必然會(huì)是一個(gè)復(fù)雜并且長期持續(xù)的系統(tǒng)工程[4]。但是只要教師可以采用有效的措施，并且持續(xù)貫徹執(zhí)行，不輕言放棄，校園里的“弱勢(shì)群體”必然可以由弱變強(qiáng)，重新燃起自信的火焰，讓所有的學(xué)生們都能一起茁壯成長，一起為和諧數(shù)學(xué)課堂譜寫華美樂章。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晶.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何關(guān)愛弱勢(shì)學(xué)生群體[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（7）：151.