張鳳艷

摘 要 在小學(xué)語文的教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程理念下必須要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)?；诶碚摰慕虒W(xué)研討確實(shí)能對(duì)教學(xué)實(shí)踐起到指導(dǎo)作用，但缺少實(shí)踐支撐的理論往往與教學(xué)預(yù)期不能完全契合。本文結(jié)合具體的教學(xué)案例，對(duì)小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)進(jìn)行研究，旨在使教學(xué)理論真正落地。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;核心素養(yǎng);案例

中圖分類號(hào)：D911.05?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0146-01

當(dāng)下，小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再僅僅局限于對(duì)學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，不滿足于他們只會(huì)識(shí)文斷字，而且開始注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們具有自我發(fā)展力、良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)等等。當(dāng)下，對(duì)這方面的理論研究已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)某煽?jī)。但是，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師將這些指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論用于教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，往往并不一定能夠收到預(yù)期的效果。理論和實(shí)踐沒有達(dá)到完全的契合。因而，對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析研究，對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是（更）具有現(xiàn)實(shí)意義的。

下面，結(jié)合兩個(gè)教學(xué)案例，就基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行探討。

案例一：對(duì)小學(xué)生探究素養(yǎng)的培養(yǎng)

《青蛙》（教科版，下同）這一課，主要是通過對(duì)青蛙生活情態(tài)的描寫使學(xué)生感覺到青蛙這種動(dòng)物的頑皮可愛，從而建立起保護(hù)它們，與自然界小動(dòng)物和諧相處的思想情感。

在教學(xué)之前，教師給學(xué)生留下了一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：通過書籍、電腦和向大人請(qǐng)教的方法，了解“青蛙有哪些美稱”“青蛙喜歡吃農(nóng)田里什么害蟲，這些害蟲對(duì)莊稼有什么危害？”“我們?nèi)祟悘那嗤苌砩蠈W(xué)到了哪些本領(lǐng)？科學(xué)家們用青蛙做了哪些科學(xué)研究？”在課堂上，教師在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀了課文之后，讓大家把自己在課前調(diào)查的結(jié)果展示出來，大家一起分享、討論。如“青蛙實(shí)稱為農(nóng)田衛(wèi)士”“我們游泳時(shí)的蛙泳，就是跟青蛙學(xué)習(xí)的”……

分析：這篇文章挺有意思，它的主體就是對(duì)青蛙的生活情境進(jìn)行描寫，而對(duì)青蛙具體有哪些益處，只是簡(jiǎn)單帶過，并沒有展開說明。比如說“青蛙善于捉害蟲”，那么它喜歡捉什么樣的害蟲，這些害蟲到底有多大害處呢？而說到“青蛙還受到科學(xué)家的另眼看待”時(shí)，就更是一筆帶過，如果我們只是讓學(xué)生感受到了青蛙的可愛，那么，所需要傳導(dǎo)的思想情感可能就比較單薄，很難得到學(xué)生的深度認(rèn)同。

其實(shí)這篇課文可能就是有意給我們留下了拓展學(xué)習(xí)的空間。利用這個(gè)“空檔”，我們正好可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展、探究式的學(xué)習(xí)。不僅能深化他們對(duì)主題思想的把握和認(rèn)同，而且方法得當(dāng)?shù)脑?，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。比如，教學(xué)中，教師沒有自己給學(xué)生準(zhǔn)備好拓展資料在課堂上講，而是讓學(xué)生在課前自己探究，在課堂上交流。注意了學(xué)習(xí)的過程性，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

案例二：對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)

《童年的泥巴》這一課，主要是引導(dǎo)學(xué)生兩種情感的建立：第一，是通過對(duì)童年自由自在生活情景的回憶，體悟童年的快樂;第二，通過對(duì)普通生活情節(jié)的回憶，引發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)玩伴的積極情感。

教師在教學(xué)前，讓學(xué)生準(zhǔn)備橡皮泥或雕塑泥帶到學(xué)校來。先帶領(lǐng)學(xué)生誦讀文章，對(duì)文章的情節(jié)進(jìn)行品味。然后，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論：給大家講一講自己在生活中的一些趣事。講什么都可以，比如自己玩過的游戲、爬墻上樹所遇到的尷尬等等。等大家交流之后，讓學(xué)生們拿出“泥巴”來，在課堂上現(xiàn)場(chǎng)做手工，隨意塑造自己喜歡的事物。然后大家進(jìn)行展示教學(xué)、評(píng)比。

分析：培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情感可能是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的第一個(gè)要素。其實(shí)，其他素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展都是以主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)素養(yǎng)為條件的，情感是基礎(chǔ)驅(qū)動(dòng)力。

培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感，需要注意幾個(gè)方面的把握。

第一是情感的培養(yǎng)應(yīng)具有一定的持續(xù)性。教師要注意挖掘每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的趣味點(diǎn)和情感落腳點(diǎn)，既要使學(xué)生在某節(jié)課的學(xué)習(xí)中擁有較好的學(xué)習(xí)情感，而且應(yīng)該能夠使他們建立“語文好玩”的持續(xù)認(rèn)同感。激趣的方法時(shí)用時(shí)不用，就很難將學(xué)生一次的學(xué)習(xí)情感發(fā)展為持續(xù)的、甚至具有終身引領(lǐng)價(jià)值的素養(yǎng)。

第二是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，應(yīng)注重體悟性，素養(yǎng)的生成，特別是情感素養(yǎng)的生成，往往通過簡(jiǎn)單的語言引導(dǎo)是不容易實(shí)現(xiàn)的。比如，我們說，“啊，這些孩子的童年是多么有趣呀”，就很難說能夠引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的共鳴。而我們讓學(xué)生親自來玩泥巴，讓他們切身體驗(yàn)一下那種童趣，再加以對(duì)自己生活的回憶交流，從而使文章的快樂與自身的快樂形成通感。

第三是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要注意適應(yīng)性，不同年齡的學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)不一樣。比如初中學(xué)生，我們帶領(lǐng)他們品味語言的妙味就可能引發(fā)他們對(duì)文章的興趣。而對(duì)小學(xué)生來說，他們的生活閱歷和情感積累還不夠豐富。通過以情引情的方法可能不會(huì)有效觸發(fā)他們的興趣。所以，采用一些童話式、體驗(yàn)式、游戲式的方法，更適應(yīng)他們的情感特征。比如這一課，讓學(xué)生通過“玩”來生成快樂感，從而將這種情感遷移到語文學(xué)習(xí)上，可能是更合適的。

綜上所述，在新的教育理念下，語文的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了變化。除了完成知識(shí)傳授之外，更需要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論是我們組織教學(xué)的依據(jù)，但要使這些理論切實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用、落地開花，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析把握也是關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬麗琴.核心素養(yǎng)語境下的小學(xué)語文童話教學(xué)案例研究[J].名師在線，2017（11）.