陳群

摘 要 記敘文是以敘述和描寫人物和事件為主的一種文體。在小學語文教學中，記敘文占的比重很大，是學生接觸最多的一種文體。文質(zhì)兼美的記敘文，結(jié)構(gòu)比較單純而嚴密，語言文字準確、鮮明、生動，是培養(yǎng)學生讀寫基本功的好教材。文章結(jié)合記敘文教學實踐，談一些教學體會和感悟。

關(guān)鍵詞 小學語文;記敘文;教學實踐;思考

中圖分類號：G622???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0119-01

在小學語文課本里，記敘文包括的范圍很廣，寫人敘事的文章基本上都可以歸到記敘文這一類里。一些寫景、狀物的散文，也屬于記敘文。下文從語言文字、作者作品思路、語言特色等視角粗淺地談一談教學。

一、通過語言文字，理解思想內(nèi)容

教學記敘文就要注意引導學生通過語言文字理解文章的思想內(nèi)容。記敘文的教學，要抓住對表現(xiàn)中心思想有突出作用的詞句和段落。如表現(xiàn)人物行動和心理活動的深刻生動的詞句，人物的個性化的語言，作者的精辟的議論和抒情性的語句等，引導學生理解其深刻的含義，并認識它們對表達思想內(nèi)容所起的作用。

記人或記事表明作者對人或事的觀點、態(tài)度，就是文章的中心思想，這也是記敘文最基本的特點。如果寫人為主的文章，就要著重分析人物的形象。聯(lián)系人物的身份、行動、語言、以及作者要表現(xiàn)人物哪一方面的高貴品質(zhì)。這些品質(zhì)便是作者向英雄人物學習的東西，也是文章的中心思想。如《小珊迪》一文，這篇文章寫了小珊迪寧可自己受苦受難，也要把零錢找給我的故事。課文中從小珊迪三次請求“我”買火柴的語氣以及小珊迪的著裝、動作，都有表現(xiàn)出小珊迪的窮。而從弟弟的話中，就可以了解小珊迪如何受傷的過程和原因。課文里人物的語言、心理活動都表現(xiàn)出小珊迪善良、誠實的美好品質(zhì)。如果是記事的文章，就引導學生找出它的情節(jié)，遵循從感性到理性的認識規(guī)律，領會作者寫這些事件所宣揚的思想、觀點結(jié)合起來，就歸納出中心思想。

二、理清作品思路，理解作者思想

一篇記敘文，不僅負載了豐富的思想內(nèi)容，而且反映了作者表達思想內(nèi)容的思路。為了使學生了解文章思路，提高閱讀能力，并使學生在寫記敘文時做到“有條理”，就要在記敘文教學中引導學生沿著作者的思路去理解課文內(nèi)容，從而訓練其邏輯思維能力。學習理清課文思路的方法，要從理清課文層次結(jié)構(gòu)入手：弄清文章先寫什么，再寫什么，最后寫什么;然后再進一步分析作者寫的每一部分與中心思想是什么關(guān)系。經(jīng)過反復訓練，長期訓練，學生閱讀能力自然提高，當然文章不同，年級不同，方法也不盡相同。理清課文思路的方法此外還有：抓關(guān)鍵詞 語理思路，抓重點段落理思路，抓結(jié)合看圖理思路等。

作者的思路一般有縱向思路和橫向思路?？v向思路（如《飛奪瀘定橋》）是按事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的順序記敘的。橫向思路（如《我的伯父魯迅先生》）是通過幾件事，從幾個方面表達中心思想的。理清作者的思路，可以從理解課文的層次結(jié)構(gòu)入手，因為文章的層次結(jié)構(gòu)是作者思路的表現(xiàn)形式。文章不同，理清思路的方法也不同。有的課文可以借助審題、釋題揭示作者的思路。例如教學《日出》時，可以讓學生通過審題，了解課文是圍繞“日出”寫的。然后讓學生思考：根據(jù)題意，課文就是要寫日出前、日出時、日出后的不同景色。再聯(lián)系對課文的講讀，就把作者的思路揭示出來了。有的課文可以在講讀的基礎上，抓住關(guān)鍵詞 語，引導學生掌握事情的發(fā)展線索。例如，《我的戰(zhàn)友邱少云》是按時間順序?qū)懙?，課文中有“天還沒亮”“中午的時候”“黃昏時候”等表示時間的詞語，憑借這些詞語，聯(lián)系事情的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果，就能理清作者的思路。

三、學習語言特色，豐富語言積累

記敘文的語言，涉及到敘述、描寫、說明、議論和抒情五種基本的表達方法，這些表達方法是社會交際和書面寫作經(jīng)常運用的。記敘文的教學要注意引導學生學習記敘文的語言。

小學課本中的記敘文包括一部分文學作品。選取文學作品作為小學語文教材，主要是為了從中學習規(guī)范的語言，教材無非是個例子。這是葉圣陶先生著名的語文教學觀點。小學語文教材中所選的記敘文一般都是文質(zhì)兼美的文章，文中準確、生動、形象的語言刻畫人物、敘述事情、描寫景物。在教學中，教師應該抓住重點詞語、重點句段進行訓練，幫助學生感受人物的形象，明確事件的意義，理解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)學生理解課文的能力。

小學生學習語言有一個循序漸進的過程。低年級的記敘文教學，應把識字和詞句的教學放在重要的位置。對于課文中一些生動形象的語句要多通過指導朗讀幫助學生理解、掌握。另外，要注意引導學生在回答問題、復述等活動中，運用這些詞句，從而豐富語言的積累。中年級的記敘文教學，要在理解詞句的基礎上，著重引導學生了解段落中句子之間的關(guān)系，了解段落的結(jié)構(gòu)，學習作者是怎樣有順序地敘述和描寫的。高年級的記敘文教學，要注意通過多種途徑讓學生進一步理解和學習文章的語言?？梢酝ㄟ^對好詞佳句的分析，讓學生了解作者是怎樣運用準確、鮮明、生動的語言來描繪事物、抒發(fā)情感的，從中學習積累和運用語言。

總之，我們常說：“授之以魚，不如授之以漁?！钡拇_，學生掌握了方法，就等于手中拿著一把可以打開知識宮殿的金鑰匙。這樣，我們就可以達到雙贏的目的。