何大頌

摘 要 閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，雖然很多教師都致力于改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，仍存在一系列問題。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，了解每一位學(xué)生的特點，發(fā)展個性化閱讀教學(xué)。小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的啟蒙階段，教師的正確引導(dǎo)相當(dāng)重要。通過個性化閱讀教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們進(jìn)行自主閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力，從而提升閱讀能力。本文主要分析了個性化閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞 個性化;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號：D045???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0149-01

受傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的影響，很多教師傾向于對文章進(jìn)行逐句逐段地單方面講解，未給予學(xué)生充分的思考空間，只要求學(xué)生摘錄筆記，被動接受教師所傳授的知識。這種方式在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)散，忽略學(xué)生的自主閱讀能力培養(yǎng)，難以真正加強(qiáng)閱讀技能，久而久之可能造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的惰性，不主動思考探究。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要將學(xué)生作為主體，弱化自己的領(lǐng)導(dǎo)性地位，注重個性化閱讀教學(xué)。特提出以下有效策略共同探究學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

個性化閱讀教學(xué)第一步就是要讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行閱讀，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全身心融入閱讀教學(xué)之中，從而提升學(xué)習(xí)效率，推動課堂質(zhì)量的進(jìn)步。教師可以借助趣味性的情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入閱讀主題，讓學(xué)生在其所創(chuàng)設(shè)的情境中受到足夠的吸引，達(dá)到激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的目的。

例如，在教學(xué)《雅魯藏布大峽谷》這一課文時，教師可通過圖片或視頻直觀地讓學(xué)生感受美景。多數(shù)學(xué)生可能都沒去過西藏，對西藏保持著神秘感和好奇心，教師為學(xué)生播放一段關(guān)于西藏自然風(fēng)光的短片，千山之巔，萬水之源，漫布著獨特的異地風(fēng)情和獨特的文化信仰。這里有危聳的皚皚雪峰，遼闊的高原牧地，還有令人嘆為觀止的雅魯藏布大峽谷。讓學(xué)生從視頻中深深被這個充滿神秘，充滿誘惑的地方所吸引，忍不住要去探索它，感受它。教師抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，體會雅魯藏布大峽谷的壯麗奇異。

可見，如何運用有效的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣在開展個性化閱讀教學(xué)中起到重要作用。在上述教學(xué)案例中，教師借助生動形象的視頻短片，刺激學(xué)生的視覺體驗，緊緊吸引學(xué)生的眼球，有效激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，推進(jìn)個性化閱讀教學(xué)的順利展開。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀后自主提問

個性化閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體性地位，真正實現(xiàn)自主性的閱讀過程。學(xué)生在濃烈的興趣中開展閱讀，注意力相對集中，思考也會更加認(rèn)真深入。教師正是要利用這一特點，鼓勵學(xué)生在完成閱讀之后，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再通過小學(xué)討論、師生交流的形式解決問題。使教師更加精確地了解學(xué)生的個性化閱讀需求，也是檢驗學(xué)生閱讀成果的有效途徑。

例如，以教學(xué)《難忘的一課》這篇課文為例，這篇課文主要圍繞“我是中國人，我愛中國”這一中心，敘寫了作者在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)，見到孩子們在學(xué)習(xí)國語和參觀學(xué)校禮堂兩件事。教師首先給予學(xué)生在自主閱讀上的指導(dǎo)，通過講解課文的時代，讓學(xué)生具有一定的閱讀基礎(chǔ)，再開始閱讀。布置學(xué)生在閱讀中劃分自然段，概括段落大意和文章主旨。為了讓學(xué)生能夠真正讀懂課文，教師引導(dǎo)學(xué)生在文中不明白的地方進(jìn)行標(biāo)注，閱讀結(jié)束后在全班提出自己的疑惑，共同解答。

在上述案例中，由于學(xué)生的知識閱歷較少，直接開展閱讀可能對文章中心理解有所偏差，因此教師首先向?qū)W生講解了文章寫作背景，給予一定的閱讀指導(dǎo)和提示，在了解文章大意的基礎(chǔ)上探討文中的細(xì)節(jié)之處，針對自己的疑問勇敢予以表達(dá)，使教師更加清晰地知道學(xué)生的困惑以及興趣點，教師再對學(xué)生提出的問題進(jìn)行系統(tǒng)化的整理和完善，在后續(xù)教學(xué)中以這些問題為主線展開教學(xué)。

三、尊重閱讀感悟的差異化

每位學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)水平、理解能力，乃至生活經(jīng)歷方面都有所不同，都彼此呈現(xiàn)出獨一無二的特點，在個性化閱讀教學(xué)中要充分尊重的的獨特性，鼓勵他們在閱讀中發(fā)表不同的看法、感悟，不受標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，而是以一種開放化的態(tài)度表達(dá)自己的觀點，發(fā)揮創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，經(jīng)過學(xué)生的一系列自主閱讀和教師指導(dǎo)性講解過程后，教師讓學(xué)生各抒己見，發(fā)表自己的讀后感悟，鼓勵每位學(xué)生說出不一樣的內(nèi)心真實想法。有的學(xué)生說，一個人既需要別人的贊揚(yáng)來鼓勵自己，也需要別人的批評來提醒自己;有的學(xué)生說要善于虛心接受批評;而有的學(xué)生認(rèn)為，文章體現(xiàn)了父母在教育方式上的不同，也是一種教育的智慧等等。通過學(xué)生的踴躍發(fā)言，課堂氣氛也更加活躍了起來。教師在對學(xué)生的看法做出相應(yīng)的評價，讓學(xué)生在個性化閱讀中更好地完善自己的觀點，加深文章的理解。

教師通過給予學(xué)生自由化的表達(dá)空間，讓學(xué)生的思維得到解放，勇氣得到鼓舞，大膽表達(dá)自己的想法，個性得到張揚(yáng)，能力得到真正的提升。個性化閱讀教學(xué)關(guān)注每個個體的獨特感受，并以一定的途徑表達(dá)出來，從而堅定了學(xué)語文的自信心，保持思維獨立性的初心。

個性化閱讀教學(xué)是踐行新課程改革要求的重要途徑，也是真正提高學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步的關(guān)鍵性因素。因此，教師要致力于閱讀教學(xué)的個性化發(fā)展，幫助學(xué)生激發(fā)自主閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后勇于提出問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨特的看法，尊重學(xué)生閱讀感悟的差異化，在個性化閱讀教學(xué)有效策略的探索中，提高教學(xué)質(zhì)量。

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