湯鳳

摘 要 近年來，教育工作者對中學(xué)生物有效性教學(xué)提出了各種見解及建議，取得了一定成效。但在一些地區(qū)仍然存在滿堂灌、獨(dú)角戲等傳統(tǒng)、低效率的教學(xué)方式，其教學(xué)目標(biāo)單一，達(dá)不到教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，忽略學(xué)情分析和學(xué)生的主體作用，抑制了教與學(xué)效率的提高，不利于師生的成長與發(fā)展。因此，中學(xué)時(shí)期實(shí)施有效的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)顯得極為需要。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生物;有效性;教學(xué)探索

中圖分類號：G632???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0075-01

有效性教學(xué)是指教師理清教學(xué)思路，進(jìn)行教學(xué)探索，改變教學(xué)觀念、方法、行為，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量，注重學(xué)生知識、能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心、智能全面發(fā)展，引動(dòng)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需求、喚醒學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng)造性的教學(xué)過程。體現(xiàn)為取得的教學(xué)效果、教學(xué)效率、教學(xué)效益。

一、合理設(shè)置課堂問題，激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維靈感

教師提出的問題要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，具有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值，才能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維與解決問題的靈感，開啟學(xué)生思維的正確方向。提出問題時(shí)應(yīng)遵循以下原則：（1）問題明了，難易適中。生物學(xué)知識比較抽象，教師在設(shè)置問題時(shí)不能過易，也不能過難。問題要讓學(xué)生通過思考、討論、探索后能夠解決，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）運(yùn)用啟發(fā)式提問，突出學(xué)生主體作用。教師在善問、巧問的基礎(chǔ)上，要適時(shí)給予啟發(fā)提示，讓學(xué)生獨(dú)立思考，歸納總結(jié)、得出結(jié)論。這樣使得學(xué)生影響深刻，記憶牢固，主體地位突出。（3）把握提問時(shí)機(jī)，掌控課堂秩序。教師提問時(shí)要把握好時(shí)間和時(shí)機(jī)，適時(shí)提出，問到關(guān)鍵處，這樣使得課堂問與答的氛圍輕松愉快、張弛有度。

二、精細(xì)備課，明確教學(xué)目標(biāo)

教師專業(yè)水平無論有多高，教材有多熟悉，經(jīng)驗(yàn)有多豐富，面對思維活躍的學(xué)生，都需教師精心、認(rèn)真?zhèn)湔n才能走上講臺。這是教師師德的具體表現(xiàn)，也是教學(xué)取得成功的必由之路。備課時(shí)，首先要備教材。熟悉、分析教材內(nèi)容及章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系，使得知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、體系化。其次要備學(xué)情。了解清學(xué)生的個(gè)性思想、知識和能力，才能有的放矢，確定知識的難易度，確定教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)起著統(tǒng)領(lǐng)、導(dǎo)向、定位的作用。有效的教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的前提，應(yīng)符合新課標(biāo)的要求，突出重難點(diǎn)，體現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值取向，使學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)和相對完整的知識體系。

三、運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景傳授生物學(xué)知識，可達(dá)到事半功倍教學(xué)效果。（1）多媒體教學(xué)情境。多媒體教學(xué)呈現(xiàn)的素材、信息、資料等形象具體，生動(dòng)有趣，適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)。（2）生活實(shí)踐體驗(yàn)情境。知識來源于書本，也來源于生活。中學(xué)生物教材中的很多知識都可以在生活中認(rèn)識、感受、學(xué)習(xí)。學(xué)生通過親自觀察，親自操作、親自體會掌握生物學(xué)知識，這樣能拓展學(xué)生視野、提高能力，增強(qiáng)自信心。（3）交流互動(dòng)學(xué)習(xí)情境。課堂中師生、生生互動(dòng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在身臨其境中感受、在熱烈濃郁的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)，敢于質(zhì)疑、敢于批判，主動(dòng)構(gòu)建知識體系，使得課堂充滿活力與智慧，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。（4）合作—探究性學(xué)習(xí)情境。教師通過創(chuàng)設(shè)良好的探究情景，設(shè)置懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，并在教師引導(dǎo)和指導(dǎo)下，學(xué)生間和諧、流暢進(jìn)行分工、合作探索獲取生物學(xué)知識的過程，學(xué)生能夠動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦形成知識、思維、能力上的互補(bǔ)，學(xué)會科學(xué)探究方法，提高合作探究能力。

四、加強(qiáng)課堂實(shí)驗(yàn)效果，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，良好的課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能夠有效的提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。（1）開展演示實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)體驗(yàn)感受。課堂演示實(shí)驗(yàn)可以使抽象的理論知識變得具體、生動(dòng)。學(xué)生從中學(xué)會正確、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能，并思考、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納、總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。對于實(shí)驗(yàn)條件有限的地區(qū)，需要教師改良、優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)，以達(dá)到同等的實(shí)驗(yàn)效果。（2）開展探究實(shí)驗(yàn)，傳授科學(xué)研究方法。在探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過認(rèn)識生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能等現(xiàn)象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，促使學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，展開探究。另外，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，教師積極指導(dǎo)，針對問題作出假設(shè)或猜想，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備相關(guān)素材，開展探究實(shí)驗(yàn)，最終得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論。使學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)探究精神。

五、進(jìn)行教學(xué)反思與評價(jià)，提高教學(xué)有效性

教學(xué)反思促使教師進(jìn)行教育教學(xué)研究，提高和發(fā)展教師的專業(yè)水平。教學(xué)反思貫穿于課前、課中和課后。反思難點(diǎn)與疑點(diǎn)、失誤與收獲，使得教師不斷改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)方法。同時(shí)，教學(xué)反思也能促進(jìn)教學(xué)評價(jià)的有效實(shí)施，教學(xué)評價(jià)既有教的評價(jià)，又有學(xué)的評價(jià)。善意、委婉、欣賞、贊揚(yáng)是師生間進(jìn)行評價(jià)的調(diào)和劑，能夠改進(jìn)師生關(guān)系，提高課教學(xué)評價(jià)的有效性。

有效性教學(xué)是一種教學(xué)策略，一種教學(xué)理念，更是一種價(jià)值追求。要?jiǎng)?chuàng)造高效生物課堂教學(xué)，教師應(yīng)具備先進(jìn)的教學(xué)理念、深厚的知識理論以及科學(xué)的教學(xué)策略。教師需要不斷實(shí)踐總結(jié)、不斷完善創(chuàng)新、不斷摸索探究引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)。開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步，共同發(fā)展，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小斌.高中生物教學(xué)中人文素質(zhì)的培養(yǎng)研究[D].廣西師范大學(xué)，2005.