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        探究小學語文寫作教學的有效策略

        2019-09-20 05:40:23李素敏
        讀寫算 2019年9期
        關鍵詞:有效策略寫作教學小學語文

        李素敏

        摘 要 小學語文寫作教學是小學語文教學中非常重要的組成部分,能夠幫助小學生提升語言交際能力,也能強化小學生的語言描述能力,進而提升小學生文字表達能力。但是,受到一些因素的影響,寫作教學成為教師最頭疼的教學工作,提升寫作教學策略的有效性,成為小學語文教師的重要課題。

        關鍵詞 小學語文;寫作教學;有效策略

        中圖分類號:H193.6???? 文獻標識碼:A?????? 文章編號:1002-7661(2019)09-0134-01

        學習語文知識中,必不可少的一部分內(nèi)容就是寫作知識。小學語文教師應當運用現(xiàn)有資源,提升寫作教學的有效性,規(guī)避寫作教學中的問題,從而更好地培養(yǎng)學生文字表現(xiàn)能力,促進學生掌握更多寫作技巧,進而提升學生寫作質(zhì)量。

        一、寫作教學引入閱讀,以此豐富學生寫作靈感

        小學語文教師應當在寫作教學中引入閱讀,豐富學生寫作的靈感。小學教學活動的基礎就是閱讀,也能說成小學語文教學的起點是閱讀。只有通過有效地閱讀,才能讓學生感受到文字所表達的情感,進而體會到掌握文字運用技巧的快樂和美好,從而激發(fā)學生寫作的熱情,激發(fā)寫作興趣。語文教師應當秉承素質(zhì)教育的指導思想,綜合分析寫作教學的具體目標,以及當前寫作學情,有目的地為學生創(chuàng)設閱讀情境,提供良好的閱讀條件,幫助學生養(yǎng)成積極的閱讀習慣。還要在必要的時候,引導學生在閱讀的時候,學會思考、提問、討論等,才能通過多次的思考,形成自己的寫作思維,寫出更多高質(zhì)量的作品。經(jīng)過這樣的教學,學生積累了大量詞匯,也鍛煉了自己的寫作思維,學生腦中有著無限的寫作靈感,也愿意寫作,逐漸提高了寫作能力,實現(xiàn)高質(zhì)量寫作教學的目的。

        比如,日常語文課程教學中,閱讀是常有的活動,如果課文中有優(yōu)美的詞句,教師引導學生要在課后將這些詞句積累下來;或者在一些課外閱讀課中,教師指導學生積累詞語,并現(xiàn)場提出一些作文題目,讓學生即興發(fā)揮,借助閱讀材料,開始作文的創(chuàng)作,寫一些心得體會,還有一些自己想要表達的東西,進而養(yǎng)成積極閱讀習慣,為寫作積累豐富靈感。

        二、思維導圖教學方法,提高學生謀篇布局的能力

        傳統(tǒng)語文寫作教學中,教師更重視傳授給學生寫作技巧,忽視了學生寫作能力的提升。針對此,想要開展有效地寫作教學,語文教師可嘗試思維導圖教學方法,以提升學生寫作中謀篇布局的能力。當學生具有該能力后,才能創(chuàng)作出結構完整、邏輯合理、主旨突出的好作文。語文教師以思維導圖的形式,幫助學生了解文章整體布局和結構關系,然后圍繞這個框架進行創(chuàng)作,細化每個環(huán)節(jié),豐富框架內(nèi)容,不斷完善文章。但是語文教師也要注意,不能急于讓學生形成較強的謀篇布局能力,這是需要長期積累而成的。教師合理應用思維導圖,幫助學生準確地掌握作文模式,從而提高對作文結構的認識,進而提升學生寫作能力,提升作文教學的有效性。

        譬如,在一節(jié)關于“難忘的一件事”作文教學中,語文教師選用了思維導圖教學方法,指引學生如果進行文章的布局。在提出該話題之后,教師指引學生拿出一張白紙,準備一些彩筆,引導學生將作文題目寫在白紙中間,然后帶領著學生構建關于該題目的思維導圖。這種思維導圖并不是傳統(tǒng)形式那種寫作的“列提綱”,其更具想象性、開放性、延展性,能夠讓學生開闊自己的思維空間,打破傳統(tǒng)寫作思路的禁錮。思維導圖的構建過程中,每個學生都構建了屬于自己的導圖,進而將文章結構展現(xiàn)出來。其中有學生將作文結構分成了三個部分,開始、經(jīng)過、結尾,并運用紅色和藍色的筆,標記出略寫和詳寫的部分,簡略地描述出事情經(jīng)過。這種思維導圖將文章構思清晰表現(xiàn)出來,有助于學生理順各個內(nèi)容間的邏輯關系,從寫出主題明確,內(nèi)容詳細的文章,學生寫作能力大大提升。

        三、優(yōu)化作文評價模式,提高學生的寫作信心

        傳統(tǒng)寫作教學中,教師對于作文的評價總是從主觀意識出發(fā),自己認為好就好,自己認為不好就不好,這樣大大打擊了學生創(chuàng)新的積極性。因此,要優(yōu)化評價模式,構建多維評價,幫助學生樹立寫作信心。教師要從自身角度、學生角度、家長角度出發(fā),展開作文評價,客觀、全面地批改學生文章。

        例如,以《一件令我高興的小事》為題的作文講評課上,教師就應當運用這種多維評價方式,事先讓學生家長閱讀文章,并給出評語,教師提前接收到家長的意見,然后在課堂上,教師可以選出典型的文章,讓學生閱讀,并讓其他學生進行評價,然后教師自己再做評價。因為,有時候教師并不是十分了解學生的心理,對于學生寫的事情也不是很理解,而學生則理解學生,能夠提出自己的想法,提供給教師參考;家長每天與學生生活在一起,也比較了解學生的想法,提出評價意見,也能提供給教師參考,這樣教師做出的評價是客觀的,有助于激發(fā)學生寫作的信心。

        四、結語

        綜上所述,小學語文寫作教學對于學生來說非常重要,教師要能在寫作教學中引入閱讀,以此豐富學生寫作靈感;還可以嘗試思維導圖教學方法,提高學生謀篇布局的能力;最后優(yōu)化作文評價模式,提高學生的寫作信心,進而不斷提升寫作教學有效性。

        參考文獻:

        [1]韋文錄.小學語文高效寫作課堂的構建探究[J].科學咨詢(教育科研),2018(08):64.

        [2]吳尚婭.個性化角度下的小學語文作文教學探究[J].中國新通信,2018,20(11):197.

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