鄭素華 郭艷曉

摘 要 有效引導(dǎo)學(xué)生“得言”，教師除了需要站在“得言”的角度，深度解讀文本之外，還要在課堂中選擇恰切的“得言”策略，引領(lǐng)學(xué)生解密言語密碼，完成語言建構(gòu)。小學(xué)中段閱讀教學(xué)中的“得言”策略例舉如下：追問，指向語言表達;比較，讓言語秘妙清晰展現(xiàn);仿寫，有效遷移文本言語圖式;“變式”復(fù)述，鏈接語文和生活。其過程中，很多時候，需要綜合使用多種策略，才能促使“得言”目標(biāo)有效達成。

關(guān)鍵詞 中年級閱讀教學(xué);“得言”策略

中圖分類號：G22? 文獻標(biāo)識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0119-01

“言意兼得”是閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)。有效引導(dǎo)學(xué)生“得言”，教師除了需要站在“得言”的角度，深度解讀文本之外，還要在課堂中引領(lǐng)學(xué)生解密言語密碼，提高表達技能。筆者在此不避淺陋，就小學(xué)中段閱讀教學(xué)中的“得言”策略，略談一二。

一、追問，指向語言表達

指導(dǎo)學(xué)生“得言”，首先教師要有強烈的基于“得言”的指導(dǎo)意識，在引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，體悟基本情感的過程中，善抓契機，促使學(xué)生的思維從感悟文本“寫了什么”的層面抵達作者寫作秘妙的內(nèi)核。

例如《美麗的小興安嶺》一課，在學(xué)習(xí)第三段文字有關(guān)夏季景物的描寫時，我提出了這樣的問題：“你覺得哪些句子能夠表現(xiàn)小興安嶺夏季的美？”有孩子關(guān)注到了比喻句：“千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上?！蔽页藱C追問：“形容陽光的量詞有很多，常見的有‘一道、‘一束等，而此處形容陽光的量詞是‘縷，這是為什么？”在這一問題的引導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)系上下文，馬上領(lǐng)悟到此處量詞“縷”的使用，再次突出了小興安嶺森林的茂密，枝葉的茂盛。在不斷的追問中，學(xué)生逐步感悟到把一種事物比作另一種事物，兩者之間除了形狀、顏色盡量相似外，在質(zhì)地和光澤方面也要有足夠的相似，相似度越高，比喻的效果越好。

二、比較，讓言語秘妙清晰展現(xiàn)

統(tǒng)編教材中典范的文本范例對學(xué)生的語言智能發(fā)展具有引領(lǐng)作用，但由于中年級學(xué)生認(rèn)知有限，很多時候需要教師通過刪減、替換等方法，這樣才能順利領(lǐng)悟作者用詞、組句、構(gòu)段的之處，體會文本情景中的語言獨有的表達效果。

如教學(xué)《帶刺的朋友》一課，我們就可以依據(jù)教材特點，組織學(xué)生兩次復(fù)述小刺猬偷棗的過程：第一次單純羅列動作，第二次描述動作時加上修飾性詞語，然后引導(dǎo)比較哪一次復(fù)述更生動，更能吸引聽眾。通過比較，學(xué)生即可感悟到：在小刺猬偷棗的一連串動作描寫中，修飾性詞語的準(zhǔn)確使用可以有效再現(xiàn)畫面，使讀者身臨其境。

除了刪減字詞進行句子比較，我們還可以通過替換標(biāo)點符號，引導(dǎo)學(xué)生體會作者表達的技巧。如《火燒云》一課，第三段中有這樣的句子：“葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有?！边@時，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生把“茄子紫”一詞前面的頓號替換成連接詞“和”然后通過朗讀，體會不同的表達效果。這樣的比較，讓文章的言語秘妙清晰展現(xiàn)：火燒云瞬息萬變，必須用上與之相匹配的頓號，才能準(zhǔn)確表達其顏色多、變化快的特征。

三、仿寫，有效遷移文本言語圖式

對中年級學(xué)生來說，表達時做到言之有序有不小的難度，為了突破這一難點，在教學(xué)中，我們要充分引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中典型的言語圖式，然后利用多種媒介，喚起學(xué)生生活回憶，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。

如教學(xué)《秋天的雨》一課，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是用“它把色給了”、“是給的”、“得到的顏色就更多了”這些句式來表現(xiàn)五彩繽紛的秋天之后，教師就可以相機利用圖片或視頻再現(xiàn)美妙的秋景，充分引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，在此基礎(chǔ)上，仿照文本中的句式，表達自己對秋天的觀察和感受。

對于三年級學(xué)生來說，教材中文本言語圖式的遷移，不僅可以針對整飭句式，精彩段落，還可以針對整篇文章的結(jié)構(gòu)，以順利建立三年級學(xué)生的篇章概念。

四、“變式”復(fù)述，鏈接語文和生活

在教學(xué)實踐中，除了常規(guī)形式的復(fù)述之外，我們還可以依據(jù)文本特點設(shè)計一些“變式”復(fù)述訓(xùn)練。如：學(xué)完《美麗的小興安嶺》，讓學(xué)生選擇一個自己最喜歡的季節(jié)去旅游，并陳述理由。再如學(xué)完《掌聲》一課，要求學(xué)生以“英子”的身份來講述故事。

《在牛肚子里旅行》一課，要求學(xué)生對文本語言進行重組，把蟋蟀“青頭”對“牛有四個胃”的認(rèn)識這一心理活動前置，放到“青頭”鼓勵和指導(dǎo)“紅頭”避難的相關(guān)動作、語言之前，才能做到情節(jié)合理連貫。

以上“得言”策略的使用，可以有效促進學(xué)生語言的積累與發(fā)展。我們每一位教師必須清醒地意識到，指導(dǎo)學(xué)生“得言”過程中，很多時候，需要綜合使用多種策略，才能促使“得言”目標(biāo)有效達成。同時，教師必須具備敏銳的語感，這樣，才能及時捕捉學(xué)生言語過程中的閃光點，發(fā)現(xiàn)需要改進的地方，積極有效地進行引領(lǐng)，從而使“語言的建構(gòu)與運用”這一語文核心素養(yǎng)重重落地。