鄭素華 郭艷曉

摘 要 有效引導(dǎo)學(xué)生“得言”，教師除了需要站在“得言”的角度，深度解讀文本之外，還要在課堂中選擇恰切的“得言”策略，引領(lǐng)學(xué)生解密言語(yǔ)密碼，完成語(yǔ)言建構(gòu)。小學(xué)中段閱讀教學(xué)中的“得言”策略例舉如下：追問(wèn)，指向語(yǔ)言表達(dá);比較，讓言語(yǔ)秘妙清晰展現(xiàn);仿寫，有效遷移文本言語(yǔ)圖式;“變式”復(fù)述，鏈接語(yǔ)文和生活。其過(guò)程中，很多時(shí)候，需要綜合使用多種策略，才能促使“得言”目標(biāo)有效達(dá)成。

關(guān)鍵詞 中年級(jí)閱讀教學(xué);“得言”策略

中圖分類號(hào)：G22? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0119-01

“言意兼得”是閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)。有效引導(dǎo)學(xué)生“得言”，教師除了需要站在“得言”的角度，深度解讀文本之外，還要在課堂中引領(lǐng)學(xué)生解密言語(yǔ)密碼，提高表達(dá)技能。筆者在此不避淺陋，就小學(xué)中段閱讀教學(xué)中的“得言”策略，略談一二。

一、追問(wèn)，指向語(yǔ)言表達(dá)

指導(dǎo)學(xué)生“得言”，首先教師要有強(qiáng)烈的基于“得言”的指導(dǎo)意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，體悟基本情感的過(guò)程中，善抓契機(jī)，促使學(xué)生的思維從感悟文本“寫了什么”的層面抵達(dá)作者寫作秘妙的內(nèi)核。

例如《美麗的小興安嶺》一課，在學(xué)習(xí)第三段文字有關(guān)夏季景物的描寫時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：“你覺(jué)得哪些句子能夠表現(xiàn)小興安嶺夏季的美？”有孩子關(guān)注到了比喻句：“千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光，穿過(guò)樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上?！蔽页藱C(jī)追問(wèn)：“形容陽(yáng)光的量詞有很多，常見(jiàn)的有‘一道、‘一束等，而此處形容陽(yáng)光的量詞是‘縷，這是為什么？”在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生聯(lián)系上下文，馬上領(lǐng)悟到此處量詞“縷”的使用，再次突出了小興安嶺森林的茂密，枝葉的茂盛。在不斷的追問(wèn)中，學(xué)生逐步感悟到把一種事物比作另一種事物，兩者之間除了形狀、顏色盡量相似外，在質(zhì)地和光澤方面也要有足夠的相似，相似度越高，比喻的效果越好。

二、比較，讓言語(yǔ)秘妙清晰展現(xiàn)

統(tǒng)編教材中典范的文本范例對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言智能發(fā)展具有引領(lǐng)作用，但由于中年級(jí)學(xué)生認(rèn)知有限，很多時(shí)候需要教師通過(guò)刪減、替換等方法，這樣才能順利領(lǐng)悟作者用詞、組句、構(gòu)段的之處，體會(huì)文本情景中的語(yǔ)言獨(dú)有的表達(dá)效果。

如教學(xué)《帶刺的朋友》一課，我們就可以依據(jù)教材特點(diǎn)，組織學(xué)生兩次復(fù)述小刺猬偷棗的過(guò)程：第一次單純羅列動(dòng)作，第二次描述動(dòng)作時(shí)加上修飾性詞語(yǔ)，然后引導(dǎo)比較哪一次復(fù)述更生動(dòng)，更能吸引聽(tīng)眾。通過(guò)比較，學(xué)生即可感悟到：在小刺猬偷棗的一連串動(dòng)作描寫中，修飾性詞語(yǔ)的準(zhǔn)確使用可以有效再現(xiàn)畫面，使讀者身臨其境。

除了刪減字詞進(jìn)行句子比較，我們還可以通過(guò)替換標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的技巧。如《火燒云》一課，第三段中有這樣的句子：“葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有?！边@時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生把“茄子紫”一詞前面的頓號(hào)替換成連接詞“和”然后通過(guò)朗讀，體會(huì)不同的表達(dá)效果。這樣的比較，讓文章的言語(yǔ)秘妙清晰展現(xiàn)：火燒云瞬息萬(wàn)變，必須用上與之相匹配的頓號(hào)，才能準(zhǔn)確表達(dá)其顏色多、變化快的特征。

三、仿寫，有效遷移文本言語(yǔ)圖式

對(duì)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，表達(dá)時(shí)做到言之有序有不小的難度，為了突破這一難點(diǎn)，在教學(xué)中，我們要充分引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中典型的言語(yǔ)圖式，然后利用多種媒介，喚起學(xué)生生活回憶，指導(dǎo)學(xué)生仿寫。

如教學(xué)《秋天的雨》一課，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是用“它把色給了”、“是給的”、“得到的顏色就更多了”這些句式來(lái)表現(xiàn)五彩繽紛的秋天之后，教師就可以相機(jī)利用圖片或視頻再現(xiàn)美妙的秋景，充分引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，在此基礎(chǔ)上，仿照文本中的句式，表達(dá)自己對(duì)秋天的觀察和感受。

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材中文本言語(yǔ)圖式的遷移，不僅可以針對(duì)整飭句式，精彩段落，還可以針對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)，以順利建立三年級(jí)學(xué)生的篇章概念。

四、“變式”復(fù)述，鏈接語(yǔ)文和生活

在教學(xué)實(shí)踐中，除了常規(guī)形式的復(fù)述之外，我們還可以依據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些“變式”復(fù)述訓(xùn)練。如：學(xué)完《美麗的小興安嶺》，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己最喜歡的季節(jié)去旅游，并陳述理由。再如學(xué)完《掌聲》一課，要求學(xué)生以“英子”的身份來(lái)講述故事。

《在牛肚子里旅行》一課，要求學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行重組，把蟋蟀“青頭”對(duì)“牛有四個(gè)胃”的認(rèn)識(shí)這一心理活動(dòng)前置，放到“青頭”鼓勵(lì)和指導(dǎo)“紅頭”避難的相關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言之前，才能做到情節(jié)合理連貫。

以上“得言”策略的使用，可以有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累與發(fā)展。我們每一位教師必須清醒地意識(shí)到，指導(dǎo)學(xué)生“得言”過(guò)程中，很多時(shí)候，需要綜合使用多種策略，才能促使“得言”目標(biāo)有效達(dá)成。同時(shí)，教師必須具備敏銳的語(yǔ)感，這樣，才能及時(shí)捕捉學(xué)生言語(yǔ)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方，積極有效地進(jìn)行引領(lǐng)，從而使“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”這一語(yǔ)文核心素養(yǎng)重重落地。