蒲芹瑤

摘 要 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一個國家、一個民族傳承和發(fā)展的根本，如果丟掉了，就割斷了精神命脈。傳統(tǒng)節(jié)日正是中國傳統(tǒng)文化的重要載體。如何把傳統(tǒng)節(jié)日文化元素以合適的平臺和方式，傳承到幼兒稚嫩的人格中，是我們幼教工作者應該思考和探索的工作。

關鍵詞 傳統(tǒng)節(jié)日;文化;承載;發(fā)揚

中圖分類號：G612???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0031-01

教育不僅僅是知識的傳遞和動手能力的操練，更需要精神與人格的塑立。利用好傳統(tǒng)節(jié)日文化這一資源，開展好幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日活動，這是對中華文化傳承最直接有效的方式和重要途徑。它將使孩子們在幼兒教育這一階段埋下樹立民族的、普遍意義的價值觀和世界觀的種子。

一、傳統(tǒng)節(jié)日對幼兒文化尋根教育的意義

（一）促進生活化常識的提升

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育要充分利用社會資源，引領幼兒感受祖國文化的豐富和優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！眰鹘y(tǒng)節(jié)日內容豐富，涉及到人們的生產活動，衣食住行，禮儀風俗等，與孩子們息息相關。幼兒生活周圍的人、事、物和活動，都蘊含了傳統(tǒng)節(jié)日文化內容。通過傳統(tǒng)節(jié)日教育活動，孩子們生活化常識有所提升，同時也了解各個節(jié)日中的習慣與風俗，如元宵節(jié)每家每戶都要在一起吃湯圓，“湯圓”與“團圓”字音相近，象征著團團圓圓，和睦相處。飯后一家子扶老攜小賞花燈、逛燈會，則象征著來年熱熱鬧鬧、紅紅火火。節(jié)日與幼兒的現實生活狀態(tài)緊密相連，并以孩子們喜歡的形式存在著，讓孩子們感受節(jié)日文化的同時，激發(fā)了孩子們的興趣，使孩子們愛生活，享受生活。

（二）促進動手實踐操作能力的提升

教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”在幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日的教育活動中，為了讓孩子們更好地了解節(jié)日的風俗習慣，常常和孩子們一起制作食品，安排了不少動手實踐的活動。如大班《端午節(jié)》活動中，我們讓家長和幼兒一起動手包粽子。從材料的準備到動手操作，再到品嘗到美味的粽子，每個環(huán)節(jié)我們都讓幼兒參與其中。一次活動，不僅是知識文化的傳授，也是幼兒合作、分享、動手等綜合能力的培養(yǎng)。

（三）促進家國文化的傳承

中國是非常重視家國文化的國家，但是隨著社會的發(fā)展，城市經濟的興起，農村經濟的衰落，人們搬家遷徙的越來越多，城鎮(zhèn)化進程不斷加快。在這過程中出現了空巢老人、留守兒童等時代特有的現象，大家族的概念在年輕人心中逐漸淡化。幼兒對于家庭、親情的感受、理解也顯得蒼白。幼兒園在開展傳統(tǒng)節(jié)日活動中，通過合理的形式，讓幼兒感受家庭親情的溫暖，讓家國文化得以傳承。如：大班中秋節(jié)主題《中秋月兒圓》中，我們不僅要介紹中秋節(jié)是家人團聚的日子，我們還請幼兒和老師一起開展制作月餅活動。

二、傳統(tǒng)節(jié)日活動開展的實踐策略與思考

中國的傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分，不同的節(jié)日都隱含著不同且極具文化內涵的教育價值，我們要把傳統(tǒng)文化內容建立成適合幼兒園特點的課程，傳統(tǒng)文化是教育重要的材料。以我們實踐的“過端午”這一活動為例，談談傳統(tǒng)節(jié)日的教育策略。

（一）事先挖掘傳統(tǒng)節(jié)日中的積極元素，提煉出適合幼兒感受的人文印象。

端午節(jié)前人文背景的鋪設。我們先帶領孩子們跨越歷史時代，聆聽《屈原》的故事，觀察屈原這個熱愛國家的大詩人，被人懷疑和陷害的畫面，感受屈原的痛苦，投江自盡，以及江上的漁夫和百姓知道后奮力打撈屈原的尸體。人們還拿粽子、雞蛋投入江中，讓江中的魚蝦們吃飽后不要傷害屈原的尸體畫面。通過故事讓孩子們感知了屈原熱愛國家、熱愛人民，人民也熱愛他，懷念他。所以農歷五月初五就成了中國傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)。每個節(jié)日都一定的背景，積極的，不積極的，但不是每一點都適合幼兒去體會。所以這個過程中，作為教師需要挑選合適的感受途徑和策略，即貼近孩子的思維和眼光，又新奇地吸引孩子。在潛移默化中熏陶孩子的正確人格品質。

（二）設計易于準備和動手的實踐體驗活動，聚家園合力

《幼兒園教育指導綱要》中指出：家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解，支持和主動參與。邀請家長走近幼兒園，和孩子一起合作“包粽子”的活動。家長和幼兒一起準備材料，孩子們在家長的指導幫助下有摸有樣地進行著。各種各樣的粽子，粽子大小不一，形狀不一。讓孩子們一起看粽子，認識形狀的同時，還讓孩子介紹自己包粽子的過程以及用了哪些材料，體驗了成功的快樂。最后念著兒歌，品著粽子，在歡笑聲中結束了過端午的這個活動。這樣的過程靠教師一人之力，完成起來必定有諸多不便。但發(fā)揮家長對教育的協助作用，意義和效果上會大大提升。

（三）活動意義的提煉與反思促使自我的成長

在這次半日活動中，一雙雙稚嫩的小手在爸爸媽媽的幫助下，親手嘗試“包粽子”，了解粽子的制作材料和基本制作過程。一方面喚起了家長們對中國傳統(tǒng)節(jié)日的認可，增強了家長們對傳統(tǒng)文化的興趣，從而潛移默化影響孩子們，孩子、家長、老師三者之間可以互動交流。另一方面鍛煉了孩子們的動手操作能力，在分享粽子中還讓孩子們感受了集體的溫暖，加深了對“端午節(jié)”這一個傳統(tǒng)節(jié)日的了解，激發(fā)了孩子們喜歡過中國傳統(tǒng)節(jié)日的欲望，中國傳統(tǒng)文化在孩子們小時候就開始扎根。

傳統(tǒng)節(jié)日本身就帶有一種中華民族特有的文化，我們應該珍惜傳統(tǒng)節(jié)日的教育活動，引導孩子們充分認識傳統(tǒng)節(jié)日文化的價值。讓我們攜手共同努力，使中國傳統(tǒng)節(jié)日文化走進孩子們的心里，成為幼兒學習生活中的一部分，讓孩子們更好地傳承。

參考文獻：

[1]凌春媛.幼兒園如何深入開展主題探究活動[J].學前教育，2013（10）.

[2]劉桂英.根植經典文化汲取傳統(tǒng)營養(yǎng)[J].學前教育，2013（11）.