謝燕

摘 要 在教學(xué)中教師通過文本重構(gòu)，將簡單的教學(xué)內(nèi)容進行整合、改編或創(chuàng)編，使得原本單一的教學(xué)內(nèi)容豐富起來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，發(fā)展學(xué)生的思維和語言表達能力。

關(guān)鍵詞 英語教學(xué);教材;文本重構(gòu)

中圖分類號：A，C43?????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0067-01

文本重構(gòu)是基于教材的重構(gòu)，更是基于學(xué)生的重構(gòu)，它真正把學(xué)生看做主觀能動的獨立個體，體現(xiàn)新課標“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的最高宗旨和核心理念。在教學(xué)中我嘗試從創(chuàng)設(shè)情景、整合教材、巧編課文、動態(tài)生成這幾方面來進行文本重構(gòu)。通過這樣的教學(xué)策略，達到激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉其語言交際能力，開拓其思維空間，培養(yǎng)其思維能力的目的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，重構(gòu)文本

創(chuàng)設(shè)情境，重構(gòu)文本的目的是為了更貼近學(xué)生生活實際。在日常教學(xué)中，我注重利用多媒體為學(xué)生提供真實有趣的語用情景，使學(xué)生能對文本進行重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生在恰當?shù)恼Z境中運用英語的思維和表達的能力。

如在學(xué)習(xí)Book6 Unit3 Typhoon Mailin came last week 的vocabulary和target內(nèi)容時，教學(xué)單詞的原形和過去形式：see-saw ， blow-blew， fall-fell， sweep-swept， brake-broke， take-took ， sit-sat， come-came .以及關(guān)于描述臺風(fēng)的句型。教師在上課開始的階段利用多媒體播放一段“Typhoon”來臨的視頻。教師提問：“Look ，There was a Typhoon. What happened？”然后引導(dǎo)學(xué)生對臺風(fēng)過后的情景進行討論，學(xué)生像炸開了鍋，七嘴八舌地討論：好大的風(fēng)呀！臺風(fēng)的威力好大呀！臺風(fēng)來下雨了！東西被吹得到處飛！樹倒下了！玻璃碎了！廣告牌掉了！大家都不敢出門了等等。有了這些鋪墊，教師然后利用多媒體出示一片關(guān)于臺風(fēng)的文章插上圖片滲透單詞進行教學(xué)：There （is）was a typhoon last night.（圖） What happened？ I（see） saw （圖） a typhoon （come） came. The wind（blow） blew（圖） away my hat.Many trees （fall ）fell （圖）. I was afraid. Then I （sit）sat （圖）in my room. My windows（brake） broke .Then I （sweep）swept（圖）the glasses. What a mess！ I was thirsty. I（take）took （圖） a bottle of water and drank. My cat was afraid too. He （come）came（圖） to me quickly . 相比原文本枯燥的單詞教學(xué)，利用生動形象的多媒體直觀地呈現(xiàn)了臺風(fēng)后的情景，學(xué)生能更直觀地感受臺風(fēng)來臨的情景。有了直觀的視覺體驗之后，引發(fā)思考進行討論，對動詞的原形和過去時態(tài)的學(xué)習(xí)有了更深刻的了解。學(xué)生對動詞的掌握更形象，印象更深刻，同時也為下一課的conversation學(xué)習(xí)掃除障礙，做好了準備。

二、巧編課文，重構(gòu)文本

教材僅僅是教學(xué)內(nèi)容的一個載體，不是一成不變的。教材的教學(xué)內(nèi)容是可變的、發(fā)展的、開放的。在教學(xué)中運用故事、劇本、歌曲、詩歌等對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)和整合，滲透外國文化和美的語言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)和文化意識，提高學(xué)生英語口語表達能力。如在學(xué)習(xí)Book4 Unit7 I like eating中，教學(xué)有關(guān)動詞的現(xiàn)在進行時。課本上僅僅是以詞匯和圖片的形式出現(xiàn)，這樣的文本不能很好地幫助孩子理解現(xiàn)在進行時所表達的含義。而學(xué)生是第一次接觸動詞現(xiàn)在進行時，能否正確地理解和運用該時態(tài)將影響著以后對現(xiàn)在進行時的學(xué)習(xí)。因此，利用多媒體采用劇本的形式來重構(gòu)文本，可以很好地幫助學(xué)生理解這些詞的含義。重構(gòu)文本如下。

Narrator： Jimmys mother is not at home . She is visiting her friends .She must leave home for seven days. But she worries about Jimmy. So everyday she makes a phone call. On Monday， mother calls. Mother：“Hi， Jimmy. What are you doing？”Jimmy ：“Dont worry， mom. I am reading comic books.”Narrator： On Tuesday ， mother calls.Mother：“What are you doing ， Jimmy？”Jimmy：“Dont worry， mom. I am watching TV.”Narrator： On Wednesday，mother calls.Mother：“Sweet heart， what are you doing？”Jimmy：“Dont worry， mom. I am making models.”Narrator： On Thursday， its seven oclock in the evening. Mother calls.Mother：“My little boy， what are you doing？”Jimmy：“Dont worry， mom. I am listening to music.”Narrator： On Friday， mother calls.Mother：“Baby，what are you doing？”Jimmy：“Dont worry ， mom. I am playing cards with dad .”Narrator： On Saturday ，mother calls .Mother ： My honey ， What are you doing ？Jimmy：“Dont worry， mom. I am playing video game.”Narrator： On Sunday，mother comes home. She is happy. And Jimmy is happy ，too.

這樣的劇本設(shè)計，不僅滾動復(fù)習(xí)有關(guān)星期的單詞，并且讓學(xué)生在打電話情境中感受語言的真實性，對現(xiàn)在進行時的理解會更透徹，運用會更恰當。本來是單調(diào)而乏味的學(xué)習(xí)，學(xué)生在角色扮演的過程中不知不覺地就掌握了，而且還興趣盎然。

英語的學(xué)習(xí)有無盡的方式和豐富的內(nèi)涵，只要教師愿意做一個有心人，多渠道挖掘資源，通過基于教材的文本重構(gòu)使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下用心感受英語的語言魅力，大膽地進行英語創(chuàng)作，感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力和運用能力。注重文本重構(gòu)的課堂好比一個洗硯池，學(xué)生如同一棵棵池邊的小樹，經(jīng)過教師潛移默化的影響，他們不僅語言知識變扎實了，創(chuàng)造性英語思維變豐富了，智慧之花也將朵朵綻開，散發(fā)著淡淡的清香。

參考文獻：

[1]黃麗華.淺析在英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，24（3）：107-109.