胡建華

摘 要：教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，在學(xué)生回答的困惑處、錯誤處、創(chuàng)新處巧妙追問，“追”出思路、“追”出本質(zhì)、“追”出精彩，讓學(xué)生在追問中把握知識本質(zhì)，深化理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);追問;思維能力;全面發(fā)展

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）22-0031-01

追問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是師生對話、生生對話的有效手段，旨在讓學(xué)生的思維走向深入，觸及知識的本質(zhì)。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師弱化追問，對學(xué)生回答的內(nèi)容未能引起足夠的重視，放棄了很多生成的教學(xué)資源，仍然沿著自己的課前預(yù)設(shè)進行教學(xué)，這樣的課堂缺乏生機活力。因此，教師應(yīng)該扭轉(zhuǎn)這一局面，要做教學(xué)中的有心人，精心捕捉學(xué)生認知的困惑處、錯誤處、創(chuàng)新處，巧妙追問，讓數(shù)學(xué)課堂在追問中走向精彩，走向高效。

一、運用追問，“追”出思路

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)立足學(xué)生思維的困惑處，因勢利導(dǎo)，巧妙展開追問，對問題刨根問底。實踐證明，這樣的追問有助于拓展學(xué)生認知的深度和廣度，開闊學(xué)生的知識視野，有利于學(xué)生找到有效的解題方法。因此，教師應(yīng)利用好追問這把“利器”，促進學(xué)生對問題的解答和思考。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形的面積”時，教師在課前可以為學(xué)生準備很多邊長1厘米的正方形。新課伊始，教師可讓學(xué)生拿出這些小正方形，動手探索長方形的面積計算公式。當其他同學(xué)正準備用小正方形拼成完整的長方形時，一個學(xué)生站起來說：“老師，不需要擺出完整的長方形，只要在長方形的長和寬上各擺一行，就可以知道它的面積?！逼渌瑢W(xué)聽后，很是不解。此時，教師可以趁勢追問“為什么那樣擺就可以知道它的面積了呢”。那個學(xué)生接著說：“沿著長方形長的方向擺6個，沿著寬的方向擺3個，無論橫著看，還是豎著看，都是6×3，也就是用了18個邊長1厘米的小正方形，它的面積就是18平方厘米?！贝蠹衣牶?，都恍然大悟，認為這種方法簡單、方便，從而順利地推導(dǎo)出長方形的面積計算公式。

上述案例中，面對學(xué)生的回答和其他同學(xué)所表現(xiàn)出來的困惑，教師通過及時的追問，促進學(xué)生進行新知探索，深化學(xué)生的認知，強化了學(xué)生對長方形面積計算公式的理解。

二、巧用追問，“追”出本質(zhì)

數(shù)學(xué)知識靈活多變，在面對題目中復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系時，部分學(xué)生難以直接尋找到解題的思路。出現(xiàn)錯誤是一件很正常的事，關(guān)鍵是面對錯誤的態(tài)度要正確，不能擱置一旁，也不能進行冷處理，而要分析錯因，在認知的困頓處進行追問，辨?zhèn)未嬲?，直擊知識的本質(zhì)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中少走彎路。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱的體積”時，很多學(xué)生將圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體，探究它的體積計算公式。拼成的長方體和圓柱的底面積相等，高也相等，根據(jù)長方體的體積計算公式，推導(dǎo)出圓柱的體積計算公式。教師并沒有滿足于此，而是微笑著對學(xué)生說：“圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體后，表面積相等嗎？”很多學(xué)生不假思索地說：“相等?！憋@然學(xué)生的判斷出現(xiàn)了錯誤，但教師并沒有直接點出，而是追問道：“圓柱的側(cè)面積和長方體的什么面積相等？兩個底面積和長方體的什么面積相等？”學(xué)生通過思考之后發(fā)現(xiàn)，長方體前面、后面的面積，都是圓柱側(cè)面積的一半，上面、下面的面積和圓柱的底面積相等，多出左、右兩個面的面積，所以表面積是不相等的，明顯是增加了。

上述案例中，面對學(xué)生的錯誤，教師沒有直接講解，而是在追問中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，使學(xué)生對知識的理解更加深刻，學(xué)會透過現(xiàn)象看清問題的本質(zhì)，從而提升了課堂教學(xué)實效。

三、活用追問，“追”出精彩

學(xué)生是獨立的個體，面對同一知識的學(xué)習(xí)和相同問題的解答，學(xué)生們可能會出現(xiàn)不同的看法。面對這樣的情況，作為教師不應(yīng)抱著所謂的標準答案不變，而應(yīng)放慢授課的腳步，在學(xué)生思維的發(fā)散處進行追問，放大學(xué)生的閃光處，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，讓課堂彰顯活力，充盈生命的精彩。

例如，在教學(xué)應(yīng)用題時，教師可出示這樣的題目：“小力的身高是136厘米，比小英高15厘米，小軍的身高比小英高21厘米，小軍的身高是多少厘米？”教師出示題目之后，學(xué)生們都能從條件想起，認為題中告訴三個條件，可以根據(jù)前面兩個條件先算出小英的身高，然后根據(jù)第三個條件再求出小軍的身高。因此，可以列出這樣的算式：136-15=121（厘米），121+21=142（厘米）。教師正準備進入下一題時，有學(xué)生舉手說：“老師，這題還有其他的解法?！甭犃诉@個學(xué)生的話，教師沒有進行冷處理，而是追問道：“能不能具體說說你的想法?！蹦莻€學(xué)生接著說：“小力比小英高15厘米，小軍比小英高21厘米，因此，小軍比小力高6厘米，用小力的身高加6厘米便可知道小軍的身高。”這個學(xué)生剛說完，全班響起了熱烈的掌聲。

上述案例中，面對學(xué)生的不同解法，教師沒有擱置一旁，而是進行追問。這能讓學(xué)生充分表達自己的想法，領(lǐng)略解題策略多樣化的精彩，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

總之，追問是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心研讀教材，科學(xué)施教，并發(fā)揮自己的教育機智，睿智追問，“追”出思路、“追”出本質(zhì)、“追”出精彩，從而激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度、厚度和廣度，真正讓數(shù)學(xué)課堂彰顯智慧的光輝。

參考文獻：

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