王桂芳

英語課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知基礎(chǔ)、接受能力與心理差異，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)。我在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情、智能、思維靈活度等差異，把學(xué)生分為A、B、C三個層次（每個層次的學(xué)生可根據(jù)以后發(fā)展情況而調(diào)整）：A層是學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃、接受知識快的學(xué)生;B層是學(xué)習(xí)情緒不夠穩(wěn)定、學(xué)習(xí)成績中等、接受能力一般、缺乏適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的學(xué)生;C層是學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)自覺性、主動性以及潛力相對較差的學(xué)生。對各層次的學(xué)生提出明確具體的要求，教學(xué)目標(biāo)更明確，關(guān)注的指向性更強(qiáng)。

1.教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)英語教材、英語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求以及學(xué)生的實際差異，我將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分層。例如，八年級下冊Unit13《Thank you， Mum and Dad》第一課時，我給A層學(xué)生定的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)課本上全部詞匯，并能在課堂上掌握，能聯(lián)系生活并熟練運用;B層學(xué)生的目標(biāo)是能掌握詞匯表中的超綱詞匯， 并熟練運用;C層學(xué)生的目標(biāo)是會讀并認(rèn)識超綱詞匯，會寫此類的中英文，熟練掌握其它詞。這樣，不同層次的學(xué)生有了更符合實際基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)的主動性。

2.教學(xué)過程分層

教學(xué)內(nèi)容分層。例如，在進(jìn)行八年級下冊Unit 13 PartI Listening and Speaking的備課時，我有意識地安排對C層學(xué)生進(jìn)行語言知識點的提問，以及聽后重復(fù)練習(xí)，讓他們掌握基礎(chǔ)知識和基本技能;讓B層學(xué)生依據(jù)課上聽力話題，進(jìn)行一些簡單的語言交際的再生成;讓A層學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，就某一話題展開討論并發(fā)表觀點。

提問分層。為了鼓勵不同層次的學(xué)生都參與到課堂中，我在提問時也力求做到層次化，讓三個層次的學(xué)生回答不同的問題，使他們都有所收獲。例如，讓A層學(xué)生回答作者的意圖和態(tài)度、隱含意義等難度較大的問題，培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識進(jìn)行創(chuàng)造性思考的能力;讓B層的學(xué)生回答一般難度的問題，如判斷題和猜測意思等，著重檢查學(xué)生對文章的理解程度和閱讀能力;對C層的學(xué)生注重簡單閱讀題的練習(xí)，提問文章細(xì)節(jié)等可以從文中直接找到答案的問題。

3.作業(yè)分層

在布置閱讀作業(yè)時，一般要求C層學(xué)生進(jìn)行抄寫并熟記必考內(nèi)容，A層和B層學(xué)生除了掌握好每日所講，還要有針對性地做一篇閱讀理解或完形填空等。在布置寫作任務(wù)時，A層學(xué)生必須根據(jù)精彩范文寫出一篇好文章，C層學(xué)生仿寫范文即可，B層學(xué)生寫作文時則需要要點齊全、用好句型。這樣不僅達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補(bǔ)缺的目的，更重要的是讓A層學(xué)生“吃得飽”，B層學(xué)生“吃得好”，C層學(xué)生“有的吃”。此外，在檢測時，也進(jìn)行分層。

這樣，經(jīng)過一年的實踐，班級28人中，原有的A層學(xué)生由7個發(fā)展到了12個;B層學(xué)生由8個發(fā)展到了13個;C層的學(xué)生由13個減少到了3個，每個層次學(xué)生的能力都得到了提升。

編輯 _ 于萍