張斌 蔣翠平

2016年，雙牌縣成為湖南省“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目縣。三年來(lái)，我們初步探索出了縣域師訓(xùn)專業(yè)化模式，打通了“國(guó)培”實(shí)施的“最后一公里”。

“國(guó)培”實(shí)施之初，我們?cè)欢认萑朊糟木车?。一是“培什么”。各學(xué)段、各學(xué)科培訓(xùn)主題空泛、培訓(xùn)內(nèi)容雜亂，“一鍋煮”“大雜燴”式培訓(xùn)“亂花漸入迷人眼”，讓培訓(xùn)組織者心力交瘁，參訓(xùn)教師疲于應(yīng)對(duì)。二是“怎么培”。過(guò)于側(cè)重培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)地位，忽略了參培教師的主體角色定位，“灌輸式”“填鴨式”的培訓(xùn)多發(fā)，融合式、參與式培訓(xùn)不足。三是“培成什么效果”。學(xué)員對(duì)培訓(xùn)收獲“似是而非”，認(rèn)知模糊，難以轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的實(shí)用成果。基于這種狀況，我們認(rèn)識(shí)到盲目施培存在的問(wèn)題，開(kāi)始對(duì)全縣“國(guó)培”工作進(jìn)行深刻反思。

從2017年開(kāi)始，我們以《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》為施訓(xùn)的綱領(lǐng)性文件，仔細(xì)領(lǐng)悟“師德為先、能力為重、學(xué)生為本、實(shí)踐導(dǎo)向、分層培訓(xùn)”的基本理念，把《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》作為區(qū)域教師培訓(xùn)工作的重要參考及確定培訓(xùn)主題、設(shè)置培訓(xùn)課程、開(kāi)發(fā)和選擇培訓(xùn)課程資源的基本依據(jù)，緊密結(jié)合雙牌實(shí)情，努力構(gòu)建主題聚焦、目標(biāo)明確、課程對(duì)標(biāo)、施訓(xùn)精細(xì)、評(píng)價(jià)多元的專業(yè)化施訓(xùn)模式。下面，以初中語(yǔ)文“送教下鄉(xiāng)”為例，闡釋具體做法。

訓(xùn)前：參照標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)定題、定標(biāo)、定課程

1.“三問(wèn)一診”送教主題

貼近實(shí)際，對(duì)接需求，科學(xué)選題。如2018年雙牌縣初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)培訓(xùn)前，我們依據(jù)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，將寫(xiě)作教學(xué)第三個(gè)核心能力“寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與過(guò)程指導(dǎo)”作為培訓(xùn)方向，采取“三問(wèn)一診”的調(diào)研模式，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)聚焦。

“三問(wèn)”：一問(wèn)學(xué)生：喜歡作文課嗎？你覺(jué)得寫(xiě)作最難的是哪一步（選材、構(gòu)思、寫(xiě)作、修改）？最希望教師在哪個(gè)方面給予指導(dǎo)？二問(wèn)教師：在寫(xiě)作教學(xué)中研究并自覺(jué)應(yīng)用《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》了嗎？在作文指導(dǎo)中側(cè)重哪些方面的指導(dǎo)？在作文過(guò)程化指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生并給學(xué)生足夠的時(shí)間說(shuō)構(gòu)思、寫(xiě)作文提綱了嗎？三問(wèn)課堂：通過(guò)聽(tīng)常規(guī)作文課，了解縣域教師作文課堂的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。通過(guò)“三問(wèn)”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生迫切需要作文過(guò)程指導(dǎo)，而很多教師只有作文審題指導(dǎo)沒(méi)有寫(xiě)作過(guò)程指導(dǎo)，有些教師有過(guò)程指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，很多教師沒(méi)有語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，更不知作文課標(biāo)的具體內(nèi)容。

“一診”：借鑒寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與過(guò)程指導(dǎo)的能力診斷表，對(duì)40名擬參培學(xué)員進(jìn)行能力測(cè)評(píng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)整體分析和個(gè)別分析，引導(dǎo)學(xué)員自主反思，自覺(jué)感知自身能力差距，從思想根源上撬動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。依據(jù)診斷結(jié)果，再讓學(xué)員在寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與過(guò)程指導(dǎo)的5個(gè)能力標(biāo)準(zhǔn)研修主題中自選一個(gè)培訓(xùn)主題，結(jié)果85%的學(xué)員選擇了“借助寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)”這個(gè)主題。但考慮到很多教師還沒(méi)有支架教學(xué)意識(shí)，送教又只有8天集中培訓(xùn)的時(shí)間，我們縮小了學(xué)員選擇的主題，具體到一次寫(xiě)作課中的過(guò)程化指導(dǎo)，最后基于標(biāo)準(zhǔn)和行為改正，確定了“作文教學(xué)過(guò)程化指導(dǎo)之支架教學(xué)”這個(gè)主題，側(cè)重于記敘文寫(xiě)作支架教學(xué)研究及課堂運(yùn)用。

2.落實(shí)、落細(xì)送教目標(biāo)

堅(jiān)持“對(duì)照教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，制定實(shí)踐導(dǎo)向的培訓(xùn)目標(biāo)”的原則，不搞“虛、大、空”的目標(biāo)，制定階段性、漸進(jìn)式、現(xiàn)實(shí)性、可操作性目標(biāo)。我們?cè)凇皩?xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與過(guò)程化指導(dǎo)”能力標(biāo)準(zhǔn)下的6個(gè)培訓(xùn)目標(biāo)中，只挑選了“能利用或研發(fā)樣例、提示、建議、向?qū)АD標(biāo)等寫(xiě)作支架”“能聚焦學(xué)習(xí)元素、借助寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的表現(xiàn)并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)”這兩條作為培訓(xùn)目標(biāo)，另外，加上了“熟悉并自覺(jué)應(yīng)用作文部分課程標(biāo)準(zhǔn)”這一條。

3.精心開(kāi)發(fā)送教課程

我們選拔了對(duì)作文支架教學(xué)有一定了解的團(tuán)隊(duì)成員組建核心團(tuán)隊(duì)，并聘請(qǐng)周子房教授擔(dān)任域外專家，緊緊圍繞送教主題、送教目標(biāo)，結(jié)合送教具體要求，將1個(gè)理論課程和7個(gè)實(shí)踐課程進(jìn)行移植創(chuàng)新，理論課程在“寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程化指導(dǎo)”基礎(chǔ)上增加了“寫(xiě)作學(xué)習(xí)支架的設(shè)計(jì)”“作文過(guò)程化指導(dǎo)之支架教學(xué)的研磨方向”等講座，將名課研習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)、共同備課、問(wèn)題研討、課例評(píng)析、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)體會(huì)實(shí)踐性課程，融合到示范教學(xué)、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升中，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)了送教課程。

訓(xùn)中：運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化送教四個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)用效果

1.示范教學(xué)重引領(lǐng)

首先，設(shè)計(jì)一個(gè)精細(xì)化的示范流程。將高質(zhì)量的示范課與專家、學(xué)員互動(dòng)相結(jié)合，按照解讀課標(biāo)、核心講座、示范引領(lǐng)、案例說(shuō)課、評(píng)課議課、專家點(diǎn)評(píng)的流程，讓作文支架教學(xué)的方法入腦入心，提高示范效果。其次，推出一批高質(zhì)量示范課，鄧敏娟老師的“移步換景寫(xiě)校園”等為學(xué)員提供了作文過(guò)程化指導(dǎo)支架教學(xué)的成功范例。第三，布置一份人人實(shí)踐的作業(yè)。遵循“實(shí)踐導(dǎo)向”的理念，示范教學(xué)后，設(shè)計(jì)了寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物四類作文教學(xué)支架的開(kāi)發(fā)任務(wù)。由組長(zhǎng)抽取課題任務(wù)，學(xué)員人人參與，把作文支架開(kāi)發(fā)的數(shù)量和質(zhì)量作為學(xué)員總體評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)。團(tuán)隊(duì)成員與學(xué)員同交作業(yè)，同臺(tái)分享，在做的過(guò)程中反思作業(yè)的量和難易度，及時(shí)調(diào)整任務(wù)。

2.研課磨課重實(shí)戰(zhàn)

四級(jí)六環(huán)，環(huán)環(huán)壓實(shí)?！八募?jí)”指學(xué)員自磨、片區(qū)（學(xué)校）研磨、小組研磨、集體研磨?！傲h(huán)”是指集體研磨采取“一磨教學(xué)設(shè)計(jì)→一進(jìn)課堂檢驗(yàn)→二次研磨修改→二進(jìn)課堂檢驗(yàn)→三次教學(xué)設(shè)計(jì)→返崗實(shí)踐檢驗(yàn)”的方式。磨課內(nèi)容包括磨教學(xué)目標(biāo)分析（與課程標(biāo)準(zhǔn)的切合）、教學(xué)重難點(diǎn)確立、作文支架的選擇與處理（支架的有效性）、教學(xué)過(guò)程（導(dǎo)入方法、情景創(chuàng)設(shè)任務(wù)布置、例文閱讀提煉支架、學(xué)習(xí)討論搭建支架、利用支架指導(dǎo)寫(xiě)作、習(xí)作展示、課堂小結(jié)、作業(yè)布置）等，力求磨出團(tuán)隊(duì)的最佳水平。

理論先行，工具規(guī)范。堅(jiān)持“理實(shí)結(jié)合”的原則，研磨前有團(tuán)隊(duì)精英的“作文過(guò)程化指導(dǎo)之支架教學(xué)的研磨方向”理論講座指引，過(guò)程中有《研課磨課交流記錄卡》工具量表規(guī)范方向，現(xiàn)場(chǎng)又有團(tuán)隊(duì)專家跟組指導(dǎo)，學(xué)員真實(shí)參與研磨，熟悉了研磨的流程，提高了寫(xiě)作支架設(shè)計(jì)及運(yùn)用水平，提升了作文教學(xué)過(guò)程化指導(dǎo)能力。

3.成果展示重體驗(yàn)

通過(guò)匯報(bào)課展示、分享活動(dòng)、展示活動(dòng)、課標(biāo)考試等，做到人人參與、個(gè)個(gè)展示。通過(guò)以考促學(xué)、以考促培的方式，促使學(xué)員深入學(xué)習(xí)，真正做到“人人心中有課標(biāo)、節(jié)節(jié)課堂用課標(biāo)”。

4.總結(jié)提升重反思

“學(xué)員成長(zhǎng)檔案”旨在建立基于證據(jù)的評(píng)價(jià)反思，引導(dǎo)學(xué)員從本人培訓(xùn)需求、培訓(xùn)過(guò)程自我評(píng)價(jià)、培訓(xùn)過(guò)程個(gè)人生成性資源、培訓(xùn)主要收獲、個(gè)人發(fā)展5年規(guī)劃等專業(yè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)反思和職業(yè)生涯規(guī)劃，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。

訓(xùn)后：落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)，做好綜合評(píng)價(jià)及跟蹤回訪

1.做好學(xué)員綜合評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)員的評(píng)價(jià)不僅有前期的自我診斷評(píng)價(jià)、中期的課標(biāo)考試評(píng)價(jià)、后期的成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)等階段性評(píng)價(jià)，還有綜合性評(píng)價(jià)?！秾W(xué)員考核細(xì)則》量表設(shè)計(jì)注重專業(yè)，評(píng)價(jià)方式注重多元，前期公布評(píng)價(jià)細(xì)則，過(guò)程由專人記錄，后期統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.做好培訓(xùn)滿意度評(píng)價(jià)

從培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)組織等方面設(shè)計(jì)《項(xiàng)目滿意度評(píng)價(jià)》工具量表，及時(shí)總結(jié)送教經(jīng)驗(yàn)及不足，為今后培訓(xùn)做好積淀。

3.抓好學(xué)員跟蹤問(wèn)效

要落實(shí)送教效果，關(guān)鍵是要抓好學(xué)員的跟蹤問(wèn)效，避免“雨過(guò)草地干”的尷尬。去年集中培訓(xùn)結(jié)束后，我們逐校對(duì)2017年學(xué)員進(jìn)行跟蹤問(wèn)效及成果推廣。依據(jù)工具量表《培訓(xùn)跟蹤問(wèn)效登記表》，檢查學(xué)員校本研修及日常教育教學(xué)情況，對(duì)比訓(xùn)前訓(xùn)后行為改變，檢查學(xué)生寫(xiě)作狀態(tài)變化，并對(duì)學(xué)校進(jìn)行考核。