杜曉妮

(青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院海爾學(xué)院，山東青島 266555)

1 高職院校課程應(yīng)用過(guò)程化考核方式的研究

高職院校部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)興趣不足，期末或結(jié)業(yè)考試會(huì)出現(xiàn)大批不及格的問(wèn)題，實(shí)施多元化、過(guò)程化考核，可以在一定程度上解決總結(jié)性考試的弊端，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較大程度提升了課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)高端技能型專門人才具有促進(jìn)作用。

在文章《高職項(xiàng)目課程過(guò)程考核信息化探索》[1]中，作者認(rèn)為， 目前高等職業(yè)院校各科課程進(jìn)行課程改革的大方向是項(xiàng)目化課程，隨著項(xiàng)目化課程改革的進(jìn)一步深入，課程的內(nèi)涵建設(shè)和提高項(xiàng)目化課程的質(zhì)量成為改革的重點(diǎn)，過(guò)程考核方式與傳統(tǒng)的結(jié)果性課程評(píng)價(jià)方式不同，它是一種體系化的、師生共同參與其中的分階段的考核形式， 需要利用多種信息化技術(shù)才能加以實(shí)施完成。一門課程分為多個(gè)項(xiàng)目組成、一個(gè)項(xiàng)目里包含多個(gè)工作任務(wù)。 過(guò)去傳統(tǒng)的考核方式不再適應(yīng)新的項(xiàng)目化課程的評(píng)價(jià)需求， 因?yàn)檎n程結(jié)束后結(jié)果性的考核太簡(jiǎn)單、太絕對(duì)，任課教師只能給出課程結(jié)束后的考試成績(jī)，課程中各個(gè)項(xiàng)目的“學(xué)教做”的互動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)不出來(lái)； 過(guò)去傳統(tǒng)的考核方式考核內(nèi)容的選擇過(guò)于重視理論和實(shí)踐結(jié)果， 學(xué)生之間可以輕松地復(fù)制結(jié)果和現(xiàn)象，而對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)在項(xiàng)目過(guò)程中的應(yīng)用考核得很少；過(guò)去傳統(tǒng)的考核方式形式單一，缺乏“學(xué)教做”各個(gè)環(huán)節(jié)之間的互動(dòng)。過(guò)程考核，就是對(duì)項(xiàng)目“學(xué)教做”的過(guò)程進(jìn)行多方面、多形式、分階段的考核，既實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)過(guò)程， 也監(jiān)督了教師對(duì)課程各個(gè)項(xiàng)目的組織和實(shí)施過(guò)程。 這種考核方式在反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果、引導(dǎo)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、促進(jìn)課程的內(nèi)涵開發(fā)建設(shè)和課程改革等方面具有較好的成效。

在文章 《高校教學(xué)過(guò)程化考核管理的實(shí)踐與構(gòu)想》[2]中，作者指出，2013年6月初，蘇州大學(xué)為了進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮主講教師在課程考核中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)校在深入調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上， 擬打破和改造傳統(tǒng)教育教學(xué)過(guò)程，自2013年下半年起推行課程過(guò)程化考核改革試點(diǎn)工作，促進(jìn)課堂教學(xué)深度改革。該次試點(diǎn)課程范圍主要包括以下三類：一是前期已在學(xué)院(部、單位)層面開展過(guò)程化考核改革試點(diǎn)的課程； 二是部分通識(shí)教育課程； 三是國(guó)家特色專業(yè)、 江蘇省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)(類)中的部分核心課程。

2 高職院校專業(yè)課程的過(guò)程化考核方式的研究

目前，一些高職院校的綜合實(shí)訓(xùn)課程“學(xué)生難學(xué)、老師難教”，針對(duì)這種情況，許多高職院校的專業(yè)課教師開發(fā)過(guò)程化考核任務(wù)書、研發(fā)過(guò)程化考核實(shí)訓(xùn)設(shè)備、參與建設(shè)過(guò)程化考核師資隊(duì)伍， 對(duì)教學(xué)效果采用了過(guò)程化考核的方式，有效地管理了實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分批次、不同內(nèi)容的全方位考核，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了較為明顯的改善，能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，過(guò)程化考核是一項(xiàng)非常有效的考核制度。

在文章《高職教育專業(yè)課程過(guò)程化考試改革的探索與實(shí)踐》[3]中，作者指出，課程考試是指根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體規(guī)定組織實(shí)施的考試活動(dòng)。課程考試作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其基本任務(wù)是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)， 衡量一段時(shí)間內(nèi)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題；其目的在于掌握教學(xué)情況， 改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)學(xué)校都按照課程理論知識(shí)體系進(jìn)行考核的傳統(tǒng)考試模式進(jìn)行課程考試。 這種考試模式， 對(duì)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和記憶的基礎(chǔ)課程考試具有一定的積極作用。但是，對(duì)于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能的掌握和運(yùn)用的專業(yè)課程而言， 傳統(tǒng)考試模式不利于專業(yè)課程考核的問(wèn)題就比較突出。為此，該文針對(duì)高職教育專業(yè)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)做出了幾點(diǎn)分析。首先分析了傳統(tǒng)考試方法不利于專業(yè)課程考核的缺陷，進(jìn)而提出了高職專業(yè)課程過(guò)程化考試的改革思路，并探索過(guò)程化考試考核的設(shè)計(jì)方案， 為實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)提供保障。

在文章《高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課程的過(guò)程化考核》[4]中，作者介紹了目前高職院校課程考核存在的一些問(wèn)題，指出了進(jìn)行課程過(guò)程化考核的必要性，論述了過(guò)程化考核的內(nèi)涵和方式， 提出了一些實(shí)施過(guò)程化考核的策略和方法。

3 高職院校思政課程的過(guò)程化考核方式的研究

思政類課程學(xué)習(xí)要點(diǎn)多、理論性強(qiáng)，許多觀點(diǎn)需要學(xué)習(xí)人員結(jié)合實(shí)際進(jìn)行論述。在傳統(tǒng)的集中考核中，考生往往出現(xiàn)理論知識(shí)混淆，論述內(nèi)容偏離考點(diǎn)等狀況。采用過(guò)程化考核，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容分階段考核，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加細(xì)化，知識(shí)點(diǎn)更加清晰。輔之以多種形式的題型，如演講、辯論，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到良好的教學(xué)效果。

在文章《加強(qiáng)政工課過(guò)程化考核》[5]中，作者指出，在政工課中建立過(guò)程化考核機(jī)制， 有利于充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)院學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教與學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，解決知行統(tǒng)一問(wèn)題，使考試體制與課堂教學(xué)改革相適應(yīng)，從而達(dá)到以考促教、以考促學(xué)、以考促能的目的，全方位提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

在文章《‘兩課’教學(xué)過(guò)程化考核模式探索》[6]中，作者指出，在“兩課”中建立過(guò)程化考核機(jī)制，有利于摒棄過(guò)去傳統(tǒng)考核方式的種種弊端； 有利于充分發(fā)揮課堂教學(xué)在大學(xué)生思想政治教育中的主導(dǎo)作用； 有利于監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高教學(xué)效果；有利于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)效應(yīng)， 提高學(xué)習(xí)效率；有利于落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院有關(guān)政策、文件精神，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)， 把學(xué)生培養(yǎng)成為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

目前，全國(guó)不同地區(qū)高職院校關(guān)于課程過(guò)程化考核方式的研究比較多，論文數(shù)量也有所提高，并且有對(duì)不同專業(yè)、不同類型的課程的過(guò)程化考核方式的研究，但是目前的研究也存在許多不足，大多都是初步嘗試性的研究、介紹。 對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，課程考核不僅僅是課程整體教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)， 更關(guān)系到學(xué)生將來(lái)就業(yè)的質(zhì)量。已有的研究成果，把過(guò)程化考核與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性的研究作為一項(xiàng)持續(xù)性的研究的人較少，有分量的研究成果仍然較少。

4 課程過(guò)程化評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系研究過(guò)程及結(jié)論

該文研究了過(guò)程化考核的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，以驗(yàn)證過(guò)程化考核是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有促進(jìn)作用，并根據(jù)研究結(jié)果結(jié)合實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題給出一些可行性的建議，從而對(duì)高等職業(yè)院校的教育工作者們進(jìn)一步完善課程的過(guò)程化考核方式提出一些有針對(duì)性的建議與做法，激發(fā)和培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極學(xué)習(xí)態(tài)度提供理論依據(jù)。

傳統(tǒng)的課程期末考核方式導(dǎo)致高等職業(yè)院校學(xué)生考核中目前存在以下的問(wèn)題。

（1）考察的理論知識(shí)偏多，需要大量記憶，而真正能用于工作實(shí)際的不多。

（2）技能性的操作考核偏少，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不動(dòng)手實(shí)際操作練習(xí)。

（3）與職業(yè)素養(yǎng)等相關(guān)的題目不明顯，學(xué)生也將不重視這些。

從而對(duì)“過(guò)程化考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用”進(jìn)行分析得出以下結(jié)論。

（1）過(guò)程化的課程考核形式能夠促進(jìn)高職院校的學(xué)生在課程進(jìn)行過(guò)程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的確在課程進(jìn)行過(guò)程中加強(qiáng)。

研究過(guò)程中綜合利用各種研究方法，在整理、分析和歸納收集的資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“實(shí)證分析法”，對(duì)各方面的信息進(jìn)行梳理、分析，量化、研究，以實(shí)現(xiàn)分析的科學(xué)性。

對(duì)該學(xué)期所授《過(guò)程控制技術(shù)》課程的兩個(gè)班電氣13-1、電氣13-3 分別設(shè)計(jì)傳統(tǒng)考核（期末閉卷筆試考試）試卷、過(guò)程化考核方案，對(duì)這兩個(gè)班分別采用傳統(tǒng)考核（期末閉卷筆試考試）、過(guò)程化考核，分析考試成績(jī)、以及學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果。

電氣13-1（27 人，非實(shí)習(xí)班）采用期末考核方式對(duì)課程學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，成績(jī)分布情況見(jiàn)圖1。

優(yōu)秀，3 人，11.11%

良好，11 人，40.74%

中等，7 人，25.93%

及格，6 人，22.22%

電氣13-3（51 人，實(shí)習(xí)班）采用過(guò)程考核方式對(duì)課程學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核的指標(biāo)包括出勤、課堂任務(wù)、考核項(xiàng)目等，考核方式有個(gè)人完成、小組合作等形式。 綜評(píng)成績(jī)的計(jì)算方法為：

綜評(píng)成績(jī)=出勤*30%+課堂任務(wù)*30%+項(xiàng)目考核*40%。

綜合各項(xiàng)指標(biāo)的得分情況，綜評(píng)成績(jī)分布情況見(jiàn)圖2。

圖2 電氣13-3 《過(guò)程控制技術(shù)》課程成績(jī)分布情況

優(yōu)秀，8 人，15.69%

良好，18 人，35.29%

中等，17 人，33.33%

及格，8 人，15.69%

兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的人數(shù)雖然不同，但就等級(jí)制成績(jī)所占百分比來(lái)看，實(shí)習(xí)班的學(xué)生成績(jī)較非實(shí)習(xí)班的學(xué)生成績(jī)有所提高。 這正是實(shí)習(xí)班的學(xué)生在實(shí)習(xí)之后學(xué)習(xí)目標(biāo)性增強(qiáng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確從而促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的體現(xiàn)。

通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)法對(duì)兩個(gè)班級(jí)兩種不同考核方式的比較，可以看出，課程的過(guò)程化評(píng)價(jià)方式突破了傳統(tǒng)的期末考核評(píng)價(jià)方式， 是適應(yīng)新形勢(shì)下高等職業(yè)教育改革的有益嘗試，體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的精神，有利于三大教學(xué)目標(biāo)即知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。該文對(duì)過(guò)程化評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系的研究，明確了課程過(guò)程化評(píng)價(jià)的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體作用，為高等職業(yè)院校各類課程的過(guò)程化評(píng)價(jià)方式的實(shí)施提供了參考，使學(xué)生在課程整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都能充分發(fā)揮積極主動(dòng)性，從而提高師生雙方教與學(xué)的質(zhì)量。

5 結(jié)語(yǔ)

關(guān)于此問(wèn)題的研究著述不多，筆者只能根據(jù)自己所授課程的實(shí)際實(shí)施情況進(jìn)行分析、比對(duì)、得出結(jié)論，這樣的結(jié)論相對(duì)片面。 對(duì)過(guò)程化考核對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)作用進(jìn)行系統(tǒng)的研究，是一件有意義的工作，對(duì)此展開深入研究， 有助于教學(xué)活動(dòng)師生雙方更加明確教與學(xué)的目標(biāo)及如何實(shí)施。因此，筆者將在以后的實(shí)際工作中，與同事合作進(jìn)行課程考核方式的改革，深化對(duì)此問(wèn)題的關(guān)注、研究，形成系統(tǒng)化、真實(shí)化的認(rèn)識(shí)體系。研究過(guò)程中，邊調(diào)研、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，促使教師對(duì)考核方式進(jìn)行改革，研究效果可直接作用于學(xué)生，使學(xué)生受益，進(jìn)而使社會(huì)上各類企、事業(yè)單位受益，并促進(jìn)高等職業(yè)教育的考核評(píng)價(jià)方式的發(fā)展進(jìn)步。