王正萍，朱永祥，疏 劍

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州239000）

入職階段正是其新任教師生涯中的啟蒙階段，也是極為重要的一個(gè)奠基階段，在教育教學(xué)改革的聲浪中，新任教師是最需要得到協(xié)助其專業(yè)發(fā)展的人群。由美國職業(yè)教育新任教師輔導(dǎo)方案的探討，可以啟發(fā)我國職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)熧Y培訓(xùn)及新任教師專業(yè)發(fā)展有更深切的認(rèn)識(shí)和思考。

一、美國職業(yè)教育新任教師專業(yè)發(fā)展方案

（一）目標(biāo)與目的

美國的《職業(yè)教育新任教師專業(yè)發(fā)展方案》旨在提供新任教師一個(gè)彈性且可用的機(jī)制，協(xié)助其順利轉(zhuǎn)換到教學(xué)領(lǐng)域的角色，該方案的目標(biāo)有九項(xiàng)：

1、通過專業(yè)發(fā)展中心對(duì)新任教師提供支持服務(wù)。2、幫助新任教師導(dǎo)入學(xué)校系統(tǒng)、工作程序、及教學(xué)領(lǐng)域。3、為新任教師提供有效的資源，如教師手冊(cè)、課程、教材等。4、提供一個(gè)能鼓勵(lì)新任教師與其他新教師或一般教師互動(dòng)的環(huán)境。5、提供系列性的在職講座。6、協(xié)助沒有獲取相應(yīng)資格者取得合格教師證書。7、提供新任教師反應(yīng)其教學(xué)與專業(yè)能力的技能與機(jī)會(huì)，以改進(jìn)和提高其教學(xué)水平。8、幫助新任教師建立目標(biāo)與目的。9、維持教師在其教學(xué)領(lǐng)域上的承諾。

（二）專業(yè)發(fā)展方案的組成要素

在美國職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展方案中有十一項(xiàng)重要的組成要素，如下表所示。表中組成要素說明：

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1、專業(yè)發(fā)展中心(professional development center;PDC)：是地區(qū)學(xué)校內(nèi)的服務(wù)單位，由地區(qū)學(xué)校、州政府、大學(xué)等共同贊助，在專業(yè)發(fā)展中心內(nèi)設(shè)立辦公室，配備電話、專業(yè)圖書館、地區(qū)專業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)人員及秘書等人員及設(shè)備，遵循《專業(yè)發(fā)展中心建議資源手冊(cè)》的指引來運(yùn)作[5]。

2、地區(qū)專業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)人員(local professional development coordinator)：其任務(wù)為組織并監(jiān)督新進(jìn)人員輔導(dǎo)方案的執(zhí)行、幫助新任教師、協(xié)調(diào)大學(xué)的輔助、協(xié)調(diào)州政府的輔助及協(xié)調(diào)專業(yè)組織的輔助，能組織與管理教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展方案的執(zhí)行，并依循《地區(qū)專業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)指引》的說明來運(yùn)作。

3、細(xì)節(jié)導(dǎo)向的信息獲取(detailed orientation)：研究結(jié)果顯示，充足的信息會(huì)使新任教師的知覺負(fù)荷過份沉重，以致于漏失重要的訊息，因此在傳遞給新任教師的訊息上是采用細(xì)節(jié)導(dǎo)向的信息獲取策略，以確保新任教師所獲得的信息是必須馬上知道且十分重要的訊息。

4、新任教師手冊(cè)(beginning teacher handbook)：本手冊(cè)旨在指引新任教師適應(yīng)其教學(xué)的角色，其內(nèi)容包含社會(huì)大眾對(duì)教師的檢核表及一些教師所需的精確信息等，用來作為新進(jìn)教師專業(yè)成長方案的教材之一[2]。

5、結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)教師方案(structured mentoring program):在新任教師專業(yè)成長方案中指導(dǎo)教師扮演重要的角色，指導(dǎo)教師不僅要具備比新任教師更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其指導(dǎo)的技巧必需經(jīng)過完整的訓(xùn)練與監(jiān)督，才能成為一位具有支持指導(dǎo)作用、能教育并指引他人的人，指導(dǎo)教師的能力與任務(wù)在《指導(dǎo)教師手冊(cè)》中有詳細(xì)的說明。

6、共同支持團(tuán)體(peer support group)：由LPDC安排在某一個(gè)固定的時(shí)間聚會(huì)并選定討論的主題，但卻只有新任教師們參與分享經(jīng)驗(yàn)與意見，LPDC在受到邀請(qǐng)時(shí)才參加聚會(huì)，不過當(dāng)會(huì)議的主題在解決問題時(shí)除外，會(huì)議結(jié)束后LPDC也必需對(duì)會(huì)議的效能進(jìn)行追蹤[3]。

7、系統(tǒng)化的行政支持(systematic administrative support)：LPDC必需與學(xué)校校長及負(fù)責(zé)新任教師輔導(dǎo)業(yè)務(wù)的行政人員采用研討會(huì)或個(gè)別討論的方式，以獲取更有效率的行政支持，并在例行的建設(shè)性回饋后，盡早提出正向回饋以激勵(lì)新任教師，其細(xì)節(jié)作業(yè)載于《行政人員指引》中。

8、持續(xù)性的在職工作坊(ongoing inservice workshop)：新任教師在專業(yè)組織的領(lǐng)導(dǎo)之下，必需參與一系列的在職工作坊，加盟的職業(yè)教師組織成員及指導(dǎo)教師都必需提供新任教師在農(nóng)、工、商、貿(mào)易與教育科技等方面的專門知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并將教材列入資源圖書館的館藏資源。

9、資格認(rèn)定課程(certification courses)：協(xié)助新任教師取得州或地區(qū)教師資格證書、合格證書或研究所學(xué)位是LPDC的重要工作之一，在某些州中取得教師資格需要提出一定的教學(xué)成就的能力證明，因此新任教師的專業(yè)發(fā)展方案必需有某些課程的安排，提供教師在州認(rèn)證個(gè)人時(shí)的認(rèn)證及再認(rèn)證之所用。

10、深切的反省(coaching in reflection)：一旦新任教師在一連串的實(shí)務(wù)工作之后仍愿意繼續(xù)教學(xué)的工作，就必需針對(duì)自己在教師這個(gè)角色上所完成的事情及如何改進(jìn)教學(xué)等議題再進(jìn)行思考反省，這也是教師專業(yè)成長過程中重要的途徑之一。因此在本方案中也提供新任教師實(shí)施自省的機(jī)會(huì)，包括小組討論、研討會(huì)、自我的問題分析與解答、自我要求等活動(dòng)[4]。

11、專業(yè)發(fā)展計(jì)劃(professional development plan):專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的目的在使新任教師有機(jī)會(huì)思考其未來的發(fā)展，并訂定短期及長期目標(biāo)，這個(gè)計(jì)劃由新任教師、指導(dǎo)教師及LPDC共同完成，期使新任教師藉由專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的執(zhí)行，而具有更豐富的知識(shí)并充滿自信。

（三）方案執(zhí)行的方法

職業(yè)教育新任教師專業(yè)發(fā)展方案，可以由任何教育機(jī)構(gòu)來帶領(lǐng)執(zhí)行，但是在大部份的情況下是由學(xué)校系統(tǒng)擔(dān)負(fù)起方案執(zhí)行的任務(wù)，一般采取的是合作方式，由師資培育機(jī)構(gòu)、州政府教育部門、技術(shù)職業(yè)專業(yè)組織、職業(yè)學(xué)校四類邏輯上的伙伴共同完成新任教師專業(yè)成長方案的執(zhí)行。在這樣的合作關(guān)系下，四類邏輯上的運(yùn)作伙伴各自擔(dān)負(fù)不同的任務(wù)，師資培育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)提供研究的理論基礎(chǔ)；州政府教育部門負(fù)責(zé)提供教育政策方向；技術(shù)職業(yè)專業(yè)組織負(fù)責(zé)提供特定的訓(xùn)練與輔助學(xué)程；職業(yè)學(xué)校行政人員及教師則負(fù)責(zé)提供每日教學(xué)上基本且直接的幫助。而促使四類方案合作伙伴順暢的運(yùn)作，并擔(dān)負(fù)專業(yè)成長方案成敗責(zé)任的關(guān)鍵人物，就是地方專業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)人員(LPDC)[5]。

職業(yè)教育新任教師專業(yè)發(fā)展方案在美國經(jīng)過幾十年的推進(jìn)實(shí)施，通過在實(shí)踐過程中的不斷探索、創(chuàng)新，形成了新的操作模式。并取得了良好的成效。參與入職教育的新教師不僅教學(xué)水平明顯提高，而且在專業(yè)發(fā)展、自身素質(zhì)等方面也得到更為積極自覺的提高[6]。

二、我國職業(yè)院校新任教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師缺乏職業(yè)認(rèn)同感

我國各職業(yè)院校新任專業(yè)教師大多數(shù)都是來源于非師范類院校畢業(yè)的理工科，與師范生相比較而言并沒有強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感，在他們的職業(yè)規(guī)劃中，最開始并沒有將教師作為首選職業(yè)。另外，雖然進(jìn)入到高職院校的新教師中有部分是師范畢業(yè)生，但因?yàn)槿狈β殬I(yè)教學(xué)經(jīng)歷，他們并不了解高職院校教學(xué)活動(dòng)的特殊性，對(duì)高職院校中的人才培養(yǎng)目標(biāo)、校企合作、學(xué)徒制及市場需求等多方面的教育理念都不了解，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中只是將自己作為配角，并沒有較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感。

（二）新教師入職教育不足

在我國，從實(shí)踐到研究，新教師入職教育仍是一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)。職業(yè)院校新任教師的入職教育亦是如此。當(dāng)前由于高職院校擴(kuò)招，教師短缺，有些新教師到學(xué)校后沒有經(jīng)歷入職教育這一環(huán)節(jié)就直接進(jìn)入課堂上課，這種現(xiàn)象的存在與人們普遍關(guān)注教師教育一體化的認(rèn)識(shí)有著密切的關(guān)聯(lián)，大家都將目光放在教師的職前教育和職后教育，卻忽略了連接著教師職前教育和職后教育的入職教育[7]。

（三）教師入職標(biāo)準(zhǔn)缺失

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了其教師與普通高等院校教師的要求應(yīng)該有所區(qū)別，教育部于2006年頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確要求制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度，然而目前我國還沒有專門針對(duì)高職教師的入職標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高職院校很難按照職業(yè)教育的要求引進(jìn)新教師，很大程度上阻礙了高職院校教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，從而也影響到職業(yè)教育的教學(xué)水平。

三、我國職業(yè)教育新教師專業(yè)成長的啟示

（一）重視新任教師的入職教育

從前文對(duì)美國職業(yè)教育新任教師專業(yè)發(fā)展方案的解讀來看，目前我國職業(yè)教育在某種程度上與美國方案出臺(tái)的背景類似。方案的出臺(tái)、設(shè)計(jì)和實(shí)施都體現(xiàn)了全美職業(yè)教育界對(duì)職業(yè)教育新任教師入職教育的高度重視。鑒于此，我國職業(yè)教育行政部門和職業(yè)院校應(yīng)該向美國學(xué)習(xí)，要從思想上重視新教師的入職教育，在教師的專業(yè)發(fā)展中要將新教師的入職教育納入其中，在職前教育和職后教育之間架起一座橋梁[8]。

（二）建立新教師入職教育系統(tǒng)

1、教育行政主管部門要出臺(tái)明確的文件或手冊(cè)提供給各參與人員作為執(zhí)行依據(jù)。目的是為新任教師入職教育提供各項(xiàng)資源與支持，幫助新任教師確立專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，促進(jìn)新教師教學(xué)能力和問題解決能力的提升，為新教師順利適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)崗位提供保障。

2、職業(yè)院校應(yīng)該借鑒美國職業(yè)教育新任教師專業(yè)發(fā)展方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施方法，建立符合我國職業(yè)教育的新任教師入職系統(tǒng)，為推進(jìn)并實(shí)施新任教師入職教育系統(tǒng)，職業(yè)院校應(yīng)該借鑒方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，協(xié)調(diào)上級(jí)教育行政主管部門、師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)及專業(yè)團(tuán)體(如企業(yè)、教育專家、資深教師共同體等)之間的關(guān)系，爭取得到他們的支持和配合。各職業(yè)院校成立專門的實(shí)施機(jī)構(gòu)，并配備專職人員負(fù)責(zé)新任教師入職教育系統(tǒng)的運(yùn)行[9]。

（三）制定新任教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

通過制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)教師自身發(fā)展具有實(shí)踐性的意義，并可促進(jìn)教師持續(xù)性的發(fā)展。在規(guī)劃的設(shè)計(jì)上，要有專業(yè)人員給予指導(dǎo)，新任教師未來的發(fā)展方向和目標(biāo)由其自行決定，體現(xiàn)出規(guī)劃的個(gè)別差異性；在規(guī)劃的內(nèi)容上，既要考慮職業(yè)教育本身的知識(shí)領(lǐng)域，還要注重新任教師教育教學(xué)能力的提升，更要強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的參與。新任教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃主要由職業(yè)院校、指導(dǎo)教師及新任教師共同制定，由新任教師按照規(guī)劃的要求來執(zhí)行。新任教師專業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃具有個(gè)別性的差異，在規(guī)劃的內(nèi)容上必需顧及到職業(yè)教育專門領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的獲得、教學(xué)與輔導(dǎo)管理能力的提升、各項(xiàng)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的參與，并為未來是否繼續(xù)從事職業(yè)教育工作、取得更高學(xué)歷學(xué)位、取得其他專業(yè)資格證等發(fā)展制定遠(yuǎn)景規(guī)劃。新任教師制定專業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，是新任教師專業(yè)成長計(jì)劃，需要研擬完善的配套措施，以使新任教師專業(yè)成長計(jì)劃的實(shí)施收到事半功倍的效果[10]。