泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校

許瓊?cè)A

幼兒能否順利度過入園適應(yīng)階段，將影響幼兒在園生活甚至今后的心理發(fā)展。教師運用多種方法觀察幼兒在入園適應(yīng)階段的行為表現(xiàn)，有助于迅速了解幼兒、克服教育的盲目性。筆者以行為檢核法、事件抽樣法、時間抽樣法、軼事記錄法等方法的具體運用為例，說明觀察方法的運用，為教師熟練運用觀察方法、提高觀察技能，以幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活提供參考。

一、觀察幼兒在入園適應(yīng)階段行為表現(xiàn)的意義

每年9月開學(xué)時,小班教師面臨著一些幼兒難以適應(yīng)幼兒園生活的問題。幼兒入園適應(yīng)，指的是新入園的幼兒在從家庭到幼兒園的轉(zhuǎn)折過程中,能夠逐漸認(rèn)識幼兒園環(huán)境,從而從心理上和行為上做出調(diào)整，以達到接納幼兒園生活的過程。小班幼兒離開家庭進入幼兒園生活，是從家庭走向社會的第一步，也意味著小班幼兒離開自己熟知的家庭環(huán)境,來到陌生的幼兒園環(huán)境。幼兒需要學(xué)會新的生活方式、新的人際交往方式，并要遵守幼兒園基本的生活規(guī)則。這對于3～4歲的小班幼兒來說，是其成長環(huán)境的一次重大變化。如果幼兒能順利地適應(yīng)幼兒園生活，就成功邁出了社會適應(yīng)的第一步。

小班幼兒入園后容易出現(xiàn)分離焦慮、不習(xí)慣集體生活、不會與人交往等一系列問題。教師只有觀察、了解幼兒在入園適應(yīng)階段的行為表現(xiàn)，才能幫助幼兒盡快融入幼兒園生活。然而，在幼兒園工作實踐中，由于各種原因，包括迎新工作忙、幼兒多且又是一次性入園等，教師對入園初期幼兒的行為表現(xiàn)進行了解和分析的工作做得很不到位,致使他們在教育方面帶有盲目性。[1]甚至，有的教師因為不夠了解每個幼兒，在面對一些家長詢問時用“挺好”“很乖”等模糊的回答應(yīng)對，引發(fā)了家長的不滿。運用多樣性的觀察方法，在幼兒入園適應(yīng)階段對幼兒進行細致的觀察、記錄，了解他們的表現(xiàn)，及時分析并采取相應(yīng)的措施，根據(jù)每個幼兒的差異給予不同的幫助和指導(dǎo)，可以幫助幼兒較快適應(yīng)幼兒園生活，促進他們的發(fā)展和成長。

二、運用不同的觀察方法了解入園適應(yīng)階段的幼兒

(一)運用行為檢核法觀察幼兒的入園適應(yīng)狀況

行為檢核法又稱項目清單法，用來檢核被觀察行為的出現(xiàn)與否。教師將要觀察的項目預(yù)先設(shè)計成表格，內(nèi)容包括幼兒一日在園的全部行為表現(xiàn)，如分離焦慮、進餐、午睡、同伴交往及集體活動等(見“表1”)。當(dāng)幼兒現(xiàn)場出現(xiàn)此項目行為時，就在該項目上畫“√”。該方法可用于觀察全班幼兒。

觀察背景：新小班幼兒入園后，教師通過家園合作，采取多種方式緩解幼兒的分離焦慮，幫助幼兒適應(yīng)幼兒園集體生活。一周過去了，班上二十五個幼兒適應(yīng)情況如何，教師在開學(xué)第二周進行了觀察。

觀察時間：2015年9月7日

觀察目的：了解班上幼兒入園適應(yīng)的總體狀況

觀察方法：行為檢核法

觀察實錄：

表1 小一班幼兒入園適應(yīng)狀況檢核表

(注：幼兒姓名以序號代表，以畫“√”方式記錄)

觀察分析(以上表五個幼兒為例)：雖然入園一周了，但五個幼兒中只有2號適應(yīng)良好，其余四個還需要進一步幫助。三個幼兒還有明顯的分離焦慮，三個幼兒自己不會拿勺子吃飯。五個幼兒都喜歡“娃娃家”的游戲，只有一個幼兒能投入集體活動中，與同伴發(fā)生沖突只有一個幼兒能向教師求助等。

策略建議：第一，對2號幼兒，強化其良好適應(yīng)行為，引導(dǎo)他參與感興趣的活動。如在他喜歡的“娃娃家”，鼓勵他給“小娃娃”喂飯，練習(xí)拿勺子的動作；和2號幼兒家長溝通，讓他在家獨立進餐。第二，對其他四個幼兒，繼續(xù)觀察他們，利用其興趣，抓住生活中的一些時機給予幫助。第三，調(diào)整區(qū)角，先不開設(shè)益智角，并增加一個“娃娃家”，滿足更多幼兒的需要。第四，和家長配合，提高幼兒自理能力。

通過表格，我們會看到幼兒會做什么、不會做什么，以及喜歡什么活動、不喜歡什么活動，可以此為依據(jù)對幼兒進行有針對性的指導(dǎo)、調(diào)整活動內(nèi)容或材料。行為檢核法在觀察中容易使用，能讓教師快速有效地記錄行為是否出現(xiàn)，操作簡便，節(jié)省了教師大量的時間和精力。運用行為檢核法進行觀察比較系統(tǒng)，記錄信息更快捷。

行為檢核法在幼兒進餐、午睡、學(xué)習(xí)、游戲、自由活動等各種情境中都能運用，適用范圍廣，可綜合、可比較，不僅可以診斷幼兒身心各方面發(fā)展?fàn)顩r，還可以用來測量進行教育干預(yù)后產(chǎn)生的效果。[2]如“表1”的內(nèi)容可以持續(xù)觀察一周、一月甚至更長時間，不斷對幼兒行為表現(xiàn)進行比較，以發(fā)現(xiàn)幼兒的進步和存在的不足。教師可以使用行為檢核法，向家長報告幼兒在園的表現(xiàn)及發(fā)展。該方法只能了解行為是否發(fā)生，對行為發(fā)生的情境、過程及其發(fā)展缺少詳細的情節(jié)和資料，因此該方法應(yīng)與其他觀察方法結(jié)合使用。

地區(qū)生產(chǎn)總值(GDP)對碳排放的影響。本文采取化石燃料產(chǎn)生的二氧化碳計算碳排放，而化石燃料占廣東省一次能源消費總量的80%左右，能源消費總量又是地區(qū)生產(chǎn)總值必不可少的重要投入，所以碳排放與地區(qū)生產(chǎn)總值有著重要的相關(guān)關(guān)系。一般來說，地區(qū)生產(chǎn)總值越高，一次能源消費總量也越高，相應(yīng)碳排放數(shù)量也越高，即地區(qū)生產(chǎn)總值與碳排放數(shù)量成正比的關(guān)系。

(二)運用事件抽樣法觀察幼兒的入園焦慮行為

事件抽樣法是以選定的行為或事件的發(fā)生為抽樣標(biāo)準(zhǔn)，在自然情境中等待行為事件的發(fā)生然后記錄的一種觀察方法。教師針對小班幼兒入園焦慮行為，在幼兒早上入園時段，以表格的形式記錄幾個幼兒的具體表現(xiàn)，采用文字描述，也可以在已設(shè)計好的觀察項目上以符號做記錄。該方法可用于觀察單個或若干個幼兒，運用如下。

觀察時間：9月4日8：00—8:40

觀察目的：了解小班幼兒入園焦慮行為的特點

觀察方法：事件抽樣法

觀察實錄：

表2 幼兒入園焦慮行為觀察記錄表

觀察分析：入園第一周，三個幼兒都存在入園焦慮，但表現(xiàn)形式不一樣：兩個哭鬧，一個壓抑。教師采用擁抱、轉(zhuǎn)移注意等方法緩解他們的入園焦慮。

策略建議：教師繼續(xù)觀察和關(guān)注這幾個幼兒。第一，請幼兒帶自己最喜歡的玩具來幼兒園，減少陌生感，緩解幼兒的恐懼感。第二，為幼兒準(zhǔn)備好品種多、數(shù)量多、適合小班幼兒的玩具和圖書，讓幼兒盡情地玩，產(chǎn)生喜歡幼兒園的情感；對幼兒的進步及時表揚、獎勵，鼓勵他們天天上幼兒園。第三，理解和耐心對待哭鬧的幼兒，安撫他們；即使是不怎么哭鬧的圓圓也不能忽視，可讓他不高興時哭一會兒，把壓抑的情緒宣泄出來。第四，家園合作，要求家長堅持送孩子入園；做好家長工作，緩解家長本身的焦慮。教師應(yīng)熱情迎接幼兒和家長,與家長主動交談,讓幼兒感覺到家長與教師之間的親密關(guān)系。在幼兒入園時,允許家長與孩子相處一段時間,并與孩子一起游戲，而不是要求家長馬上離開。

運用事件抽樣法，觀察不受時間限制，只要事件一出現(xiàn)便可記錄，操作起來比較簡便。預(yù)先選取特定的行為或事件為樣本，可以同時用文字描述或檢核的方式記錄，側(cè)重事件的性質(zhì)、起因及過程等。如“表2”所示，教師記錄了三個幼兒入園焦慮行為發(fā)生、變化和發(fā)展的情況，有助于分析行為事件的因果關(guān)系。教師細心觀察幼兒在與親人分離時及之后的活動表現(xiàn)，可以了解幼兒的依戀對象、分析幼兒依戀的類型，幫助幼兒穩(wěn)定入園情緒，使他們盡快適應(yīng)幼兒園生活。

(三)運用時間抽樣法觀察幼兒的入園焦慮行為

時間抽樣法是指以一定的時間間隔為抽樣標(biāo)準(zhǔn)，來觀察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)以及發(fā)生的次數(shù)的一種觀察方法。時間抽樣法一般適用于出現(xiàn)頻次較高的外顯行為，要求時間樣本具有代表性。為了了解幼兒入園初期經(jīng)常出現(xiàn)的焦慮行為，教師選取了幼兒入園焦慮表現(xiàn)最嚴(yán)重的四個時間段，即入園、午飯、午睡、午點，觀察記錄該時間段內(nèi)不同幼兒入園焦慮行為的不同表現(xiàn)，以期做出有針對性的幫助。該方法可用于觀察單個或一組幼兒。

觀察時間：入園第一天8：30—14:30

觀察目的：觀察了解四個小班幼兒入園焦慮的表現(xiàn)

觀察方法：時間抽樣法

觀察實錄[3]：

表3 幼兒入園第一天焦慮行為觀察記錄表

觀察分析：入園第一天，這四個幼兒都存在不同程度的入園焦慮，表現(xiàn)為哭鬧。入園時間段幼兒看到親人離開，分離焦慮表現(xiàn)最為明顯。由于親子依戀的原因，他們與父母的分離使他們很難過，哭泣是他們發(fā)泄情緒的途徑，這是幼兒正常的情緒表達。豆豆哭鬧的次數(shù)最多，焦慮程度最重，表明他對家人有強烈的依戀，對目前的幼兒園生活不感興趣。毛毛看到同伴哭泣，跟著哭起來，表現(xiàn)出三歲的幼兒易受他人影響，情緒具有感染性的特點。

策略建議：第一，面對與親人分離，哭是幼兒的訴求，也是一種權(quán)利。教師要理解、尊重幼兒的訴求和權(quán)利，在安撫幼兒的同時允許他們表達和發(fā)泄，而不是一味要求他們不哭。第二，注意保教結(jié)合。幼兒新入園情緒不愉快，剛開始主要是生活方面不適應(yīng)，教師要幫助幼兒盡快熟悉幼兒園環(huán)境，和幼兒建立新的依戀關(guān)系——師幼依戀；通過幼兒之間的互動交往建立同伴依戀。幼兒一旦熟悉并喜歡幼兒園里的環(huán)境和活動，他們哭鬧行為會逐漸減少并消失。第三，利用幼兒情緒具有感染性的特點，開展有趣的活動轉(zhuǎn)移他們想家的注意。第四，對于分離焦慮最嚴(yán)重的豆豆要特別關(guān)注，教師需要花更多時間安撫其情緒、幫助他適應(yīng)幼兒園的生活。對于入園不哭的毛毛，教師也要第一時間給予鼓勵，可委托一些簡單任務(wù)，如幫忙取物品，不僅可以增強她的成就感，還可以起到轉(zhuǎn)移注意力的作用。

運用時間抽樣法，觀察內(nèi)容和時間都是事先設(shè)定的，教師可以從容記錄，短時間內(nèi)能收集大量有代表性、可信的資料。它是一種省時省力的方法。記錄方式多為符號記錄，如檢核和計數(shù)，也可以采用描述性的文字記錄，如“表3”。當(dāng)面對一群幼兒，同一時間無法兼顧記錄和觀察時，這一方法尤為有利。如“表3”所示，教師不僅獲得其行為發(fā)生的頻次資料，還掌握了在四個時間段內(nèi)幼兒焦慮的不同表現(xiàn)，這有利于教師提出緩解分離焦慮的有針對性的策略。

(四)運用軼事記錄法觀察幼兒入園適應(yīng)階段的日常生活

軼事記錄法是觀察者將感興趣的，認(rèn)為有價值的、有意義的、可反映幼兒個性的行為和事件，用描述性的語言隨時記錄下來，再進行分析的方法。幼兒入園后，教師與他們朝夕相處，只要教師認(rèn)為是值得記錄的內(nèi)容，無論什么行為或什么時候發(fā)生，都可以客觀記錄下來。下面以幼兒如廁行為的軼事觀察記錄為例，加以說明。

觀察時間：2014年9月4日

觀察對象：梅梅(3歲5個月)

觀察方法：軼事記錄法

觀察實錄：衛(wèi)生間里突然傳來尖叫聲，把林老師和活動室里的幼兒嚇了一跳。林老師趕緊進去看是怎么回事，只見梅梅站在小便池的一側(cè)，看見林老師進去便哭了起來。林老師忙問她怎么啦，她左手指著小便池，右手抓著佳佳的衣服，還是哭。林老師看地上什么也沒有，以為是幼兒之間的沖突，但是佳佳也覺得莫名其妙。林老師又問梅梅：“為什么哭？你慢慢說。”梅梅見大家不知道她為什么哭，哭得更大聲了，但還是抓著佳佳不放，雙腿在顫抖。林老師猜測地問：“你是不是不敢跨過小便池？”梅梅這才連連點頭。林老師松了一口氣，用手扶著她的手臂，鼓勵她小心邁過小便池，幫助她順利小便。

觀察分析：幼兒園小便池與家庭中常見的抽水馬桶不一樣，導(dǎo)致梅梅如廁困難。梅梅膽子比較小，加上腿部力量不夠、平衡能力差，所以不敢跨過小便池，引發(fā)她的哭泣。

策略建議：第一，安撫梅梅，先幫助梅梅如廁，消除其緊張感。第二，鼓勵梅梅參加戶外體育活動，如學(xué)小兔跳、走平衡木、過“小河”等，難度上注意循序漸進，增加她的腿部力量和跨過“小河”的信心，逐漸鼓勵其獨立如廁。第三，對小班幼兒園盥洗室進行調(diào)整，可以建議園領(lǐng)導(dǎo)將其設(shè)施與家庭接軌，如設(shè)置小馬桶。

軼事記錄法運用方便、靈活，可以隨時隨地記錄，通常被認(rèn)為是一種最簡單的觀察法?，F(xiàn)實中，教師大多偏好運用軼事記錄這一相對容易掌握的方法。但運用軼事記錄法較為耗時且易受主觀經(jīng)驗的影響，為確保其信度與效度，需要教師付出格外多的心力。[4]教師要全面客觀地記錄事件發(fā)生的背景，事件發(fā)生、發(fā)展的過程，幼兒的語言、表情、動作、情緒變化及其他相關(guān)在場人物的活動等，保證所搜集的資料清晰、詳細，才有助于進行針對性的教育干預(yù)。上述梅梅如廁行為是幼兒生活中常見而又容易被教師忽視的“小事”，卻是關(guān)系梅梅能否順利適應(yīng)幼兒園生活的“大事”，畢竟小班幼兒生活自理能力較弱，所幸教師關(guān)注到并及時給予了幫助。

總之，觀察是幼兒教師的基本功，美國學(xué)者麗蓮·凱茨將培養(yǎng)教師觀察能力視為幫助教師從新手成長為專家的重要途徑。教師要根據(jù)觀察研究的目的、觀察對象活動的特點以及觀察者已具備的觀察條件等幾個因素來選擇合適的觀察方法。[5]不同的觀察方法有自身不同的優(yōu)勢與局限，教師應(yīng)注意將多種觀察方法結(jié)合起來，巧妙運用電子媒體作為輔助，并注意記錄的客觀、真實。教師在幼兒入園適應(yīng)階段運用多種方法進行觀察記錄，對迅速了解班上每個幼兒的情況、建立和諧的師幼關(guān)系、促進幼兒適應(yīng)幼兒園生活有重要意義。