福建省福州市直機關幼兒園

丁 娟

體驗式學習是一種以體驗為核心、幼兒為主體的有效的學習方式。我們通過開展體驗式學習活動，有效地提高了幼兒園社會教育的質量。

一、“體驗式學習圈”的學習環(huán)節(jié)

庫伯提出的“體驗式學習圈”包括具體體驗、反思觀察、抽象概括和檢驗應用四個環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)中，幼兒一直是作為體驗式學習的主體參與活動，但是在不同的活動環(huán)節(jié)幼兒的角色和活動形式各不相同，與此相對應的幼兒體驗式學習憑借的心理工具也各不相同，具體如“圖1”所示。

圖1 體驗式學習過程及其關系

在具體體驗環(huán)節(jié)，幼兒的角色是體驗者。幼兒通過看、聽、說、做等方式全身心地參與活動，憑借感知覺這一心理工具，獲得具體而直接的體驗，再通過感知實現(xiàn)情感的復雜化。

在反思觀察環(huán)節(jié)，幼兒的角色是內化者。幼兒在教師的提問引導和與同伴的交流分享中，憑借注意和具體形象思維這些心理工具，回顧和反思之前的體驗，整理自己的感受，達到知覺的復雜化。教師通過有針對性的提問和討論交流幫助幼兒將已有經(jīng)驗與活動情境聯(lián)系起來，并鼓勵幼兒大膽表達。由于幼兒的發(fā)展水平有限，教師要通過有效的提問和討論交流幫助幼兒內化體驗。

在抽象概括環(huán)節(jié)，幼兒的角色是概括者。幼兒積極參與教師組織的交流分享活動，憑借思維這一心理工具，逐漸形成自己的理解或概念。由于幼兒的語言和思維發(fā)展水平有限，該環(huán)節(jié)也離不開教師積極有效的引導和概括。教師可以通過歸納和小結幼兒的各種表達，幫助幼兒形成自己的認識和“結論”。

在檢驗應用環(huán)節(jié)，幼兒的角色是應用者。幼兒在各種實踐活動中踐行和檢驗前一環(huán)節(jié)所獲得的“結論”，憑借行動這一心理工具，通過具體的實踐達到行為的復雜化，同時也擴大了知識的外延。通過實踐檢驗，當幼兒發(fā)現(xiàn)自己所獲得的 “結論”是正確的時候，這一“結論”會轉化為更深刻和持久的行為目標，今后幼兒遇到類似的情形，就會主動地運用該“結論”指導自己的行為，從而逐漸養(yǎng)成某種良好的行為習慣。

需要強調的是，在運用庫伯的“體驗式學習圈”指導社會教育活動時，教師不能機械地套用體驗式學習的四個環(huán)節(jié)，要學會靈活運用。例如，并非每次活動都必須從具體體驗開始，當幼兒已經(jīng)具有了相關經(jīng)歷和體驗時，教師可以跳過具體體驗的環(huán)節(jié)，不需要創(chuàng)設相關的活動情境讓幼兒再次體驗，可以直接從問題引導開始，以免造成時間和資源的浪費。

二、基于“體驗式學習圈”的幼兒園社會教育活動設計流程

筆者以庫伯的“體驗式學習圈”理論為基礎，提出了幼兒園社會教育活動的設計流程，具體如“圖2”所示。該活動設計流程主要從前期分析、活動設計和實施兩個層面進行，包括教師活動和幼兒活動兩部分。其中，前期分析和活動設計屬于教師活動，活動實施部分則包括教師活動和幼兒活動。

圖2 基于“體驗式學習圈”的幼兒園社會教育活動設計流程

前期分析是活動設計和實施的基礎，包括活動內容、活動目標、幼兒特點及發(fā)展水平三個方面。教師要對本班幼兒的特點、發(fā)展水平和需求進行分析，了解幼兒的原有水平和認知結構、發(fā)展需求等，據(jù)此選擇適宜的、能激發(fā)幼兒探究熱情的、持續(xù)性的學習內容，并確定合適的活動目標。

下面以大班社會活動“合作真快樂”為例，具體說明基于“體驗式學習圈”的幼兒園社會教育活動實施流程。

活動目標理解合作的重要性,知道生活中處處有合作,樂意與人合作。在游戲中探索合作的方法,體驗合作帶來的快樂,增強合作意識?；顒訙蕚湮镔|準備:“荷葉”若干、仿真水果一籃、松緊帶若干條。環(huán)境創(chuàng)設:布置“草地”“小河”“倉庫”的活動場地。

續(xù)表

續(xù)表 活 動 過 程教師活動幼兒活動四、闖關游戲,驗證合作。(一)介紹闖關游戲規(guī)則:兩人一組,以“兩人三足”的形式走過“草地”、跨過“小河”,將“水果”運回“倉庫”。(二)分享交流:幼兒介紹闖關游戲中成功或失敗的經(jīng)驗,教師給予評價。創(chuàng)造條件,鼓勵幼兒踐行合作、檢驗“結論”,與幼兒積極互動并進行評價反饋。在游戲中與同伴踐行合作,檢驗關于合作的認識和“結論”。活動延伸鼓勵幼兒在今后的生活和學習中多與他人合作。

三、幼兒園社會教育中促進幼兒體驗式學習的策略

根據(jù)幼兒園社會教育活動體驗性、滲透性、生活性和整體性的特點，教師可以從以下幾個方面進行探索，促進幼兒在社會教育活動中的體驗式學習。

首先，教師要圍繞著活動目標，將幼兒在本活動中需要獲得的情感態(tài)度、知識和技能轉化為具體的問題，并通過情境的創(chuàng)設把問題具體化，引導幼兒積極探索、體驗，最終形成自己的核心經(jīng)驗。例如把“合作真快樂”的社會行為目標轉化為情境中“‘荷葉’小，四只‘小青蛙’很難全部都站上去”的問題。幼兒只有運用合作的交往技能才能克服這個困難，獲得成功并體驗合作帶來的快樂。

其次，教師要設置能夠幫助幼兒內化體驗的問題。在預設有效提問的基礎上，教師要根據(jù)實際情況靈活運用有效的提問和交流討論，引導幼兒對之前所經(jīng)歷的體驗進行回憶、觀察、思考和整理，使幼兒得到對該問題的認識或“結論”。什么樣的提問能更有效地幫助幼兒內化體驗呢？在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)以下幾種有效的提問能夠較好地幫助幼兒內化體驗：第一，教師的提問要能引導幼兒觀察當前的活動情境；第二，教師的提問要能夠引導幼兒梳理自己的已有經(jīng)驗；第三，教師的提問要能夠引導幼兒解決當前情境中遇到的問題；第四，教師的提問要能激發(fā)幼兒積極思考，幫助幼兒從反思自身體驗中找到解決問題的線索。教師在引導幼兒思考的同時，通過追問、反問、討論、小結等方式，引導和幫助幼兒大膽地將自己的體驗、認識或“結論”表達出來。

最后，教師要盡可能創(chuàng)造條件開展實踐活動，讓幼兒在實踐活動中踐行體驗。幼兒在體驗式學習中獲得的認識、“結論”，需要在后續(xù)的活動或真實的生活中進行檢驗，只有當幼兒的認識和“結論”被實踐檢驗并證明是正確、可行的時候，才會被幼兒真正內化。幼兒的社會教育是個長期、緩慢的過程，社會知識的運用、社會情感的培養(yǎng)和社會技能的掌握也不是一蹴而就的，教師還需要長期地開展支持幼兒踐行體驗的活動。例如“合作真快樂”活動結束后，教師將該活動延伸到今后的生活和學習中，抓住一切機會，鼓勵幼兒長期保持與他人合作的熱情和行為。