劉娟娟

(廣西民族師范學(xué)院，廣西 崇左 532200)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)深入人們學(xué)習(xí)、生活、工作的各個(gè)方面，影響著社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育、科技等各個(gè)領(lǐng)域。日新月異的計(jì)算機(jī)文化已經(jīng)極大地改變了人類(lèi)的思考方式、知識(shí)獲取途徑、信息傳播形式，成為推動(dòng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文明發(fā)展的重要因素，信息化、辦公管理自動(dòng)化已成為現(xiàn)代化管理的必要手段。作為應(yīng)用型本科院校，承擔(dān)著培養(yǎng)實(shí)用型人才為核心的重任，《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是高校面向大一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，主要教學(xué)任務(wù)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用，以實(shí)踐教學(xué)為主，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)獲取信息的能力，提高學(xué)生的信息文化素養(yǎng)，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，為學(xué)生利用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)其他課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》中指出[1]：教育信息化化發(fā)展要以?xún)?yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心。利用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了有力的條件支撐。

一、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)教學(xué)手段，課堂互動(dòng)探討時(shí)間較少。計(jì)算機(jī)教學(xué)以案例教學(xué)法為主，除了知識(shí)點(diǎn)的講解外，還要演示操作。隨著人才培養(yǎng)的不斷修訂，計(jì)算機(jī)課程課時(shí)在大幅度縮減，給課堂上的時(shí)間很緊張，教師為了能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生的操作時(shí)間較少，基本處于灌輸知識(shí)狀態(tài)，學(xué)生則處于疲憊狀態(tài)，知識(shí)點(diǎn)深度只能停留在基本的操作，結(jié)合考試大綱，固定的講授相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，忽略學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程考核采用專(zhuān)門(mén)的考試系統(tǒng)，對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)使用也是計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)的一部分，課堂教學(xué)容易偏向考試方向，課堂完全以考試系統(tǒng)為平臺(tái)會(huì)影響學(xué)生開(kāi)放性思維培養(yǎng)，偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)與考核應(yīng)相輔相成，教考分離影響考核成績(jī)，而完全以考試為指揮棒，則會(huì)忽略學(xué)生計(jì)算機(jī)思維培養(yǎng)。有研究表明，學(xué)生有強(qiáng)烈的改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的訴求[2]。

(二)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)參差不齊，為教學(xué)帶來(lái)困擾。高校學(xué)生生源范圍廣泛，來(lái)自全國(guó)不同地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)教育階段信息技術(shù)課程普及程度差異化，鄉(xiāng)村學(xué)生和城市學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平也存在很大差異。實(shí)際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，在打字練習(xí)中，有的同學(xué)很熟悉鍵盤(pán)，打字速度和精準(zhǔn)度很高，相反，同樣課時(shí)下有些同學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都很難找到，一個(gè)手指在整個(gè)鍵盤(pán)區(qū)域中游走，打字速度很慢，精確度也很低。大一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)很多沒(méi)有很快購(gòu)買(mǎi)電腦和移動(dòng)優(yōu)盤(pán)，隨著智能手機(jī)的普遍使用，平時(shí)用電腦的時(shí)間很少，使用智能手機(jī)大多都是發(fā)語(yǔ)音來(lái)進(jìn)行日常溝通，也不利于快速熟悉計(jì)算機(jī)操作，僅憑課堂上的時(shí)間很難得到強(qiáng)化。這就給統(tǒng)一教學(xué)帶來(lái)困擾，進(jìn)度放慢基礎(chǔ)好的同學(xué)就會(huì)認(rèn)為課程太簡(jiǎn)單，沒(méi)有新鮮感，得不到學(xué)習(xí)上的滿(mǎn)足；進(jìn)度太快，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)感覺(jué)十分吃力，面對(duì)操作無(wú)從下手，對(duì)課程產(chǎn)生恐懼感。

(三)學(xué)習(xí)效果有待提高。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)較多，課時(shí)緊張，尤其是基礎(chǔ)理論知識(shí)理解起來(lái)更抽象，只能在考前將知識(shí)點(diǎn)背會(huì)應(yīng)對(duì)考試，難以培養(yǎng)計(jì)算機(jī)思維。對(duì)于實(shí)踐操作，課堂講解并不能使得學(xué)生深入掌握基本操作，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，很少會(huì)主動(dòng)去開(kāi)放機(jī)房練習(xí)，在平時(shí)作業(yè)考核時(shí)才會(huì)練習(xí)，課后在該門(mén)課程上花費(fèi)的時(shí)間較少，考評(píng)結(jié)果有待進(jìn)一步提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂最早是由美國(guó)一所高中化學(xué)老師提出的，他將自己的課程做成視頻課程發(fā)布到網(wǎng)站，使課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂、或者課堂缺席的同學(xué)可以再次反復(fù)學(xué)習(xí)，利用課余時(shí)間完成老師布置的作業(yè)，課堂上進(jìn)行討論完成知識(shí)內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]。該教學(xué)方式產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，逐漸的被很多學(xué)生和家長(zhǎng)接受。國(guó)外Robert Talbert構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂課前和課中兩個(gè)階段[3]，國(guó)內(nèi)張金磊等人提出翻轉(zhuǎn)課堂模型主要由課前和課中兩部分組成，課前完成教學(xué)視頻的制作和針對(duì)性的練習(xí)；課中進(jìn)行課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)模塊[4]。

結(jié)合學(xué)者們的觀點(diǎn)，本文將翻轉(zhuǎn)課堂分為課前、課中、課后三個(gè)階段。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，借助于超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、錄屏軟件Camtasia Studio 8.6制作網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)布，可以有效解決實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題。課前學(xué)生對(duì)于不懂的問(wèn)題可以利用課下的時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)于不熟悉的操作可以反復(fù)跟著練習(xí)；課堂主要用來(lái)解決預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論分析理論知識(shí)，主要由學(xué)生進(jìn)行操作，完成指定的練習(xí)。將實(shí)踐操作練習(xí)進(jìn)行分類(lèi)：基礎(chǔ)類(lèi)和強(qiáng)化類(lèi)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況完成相應(yīng)水平的練習(xí)，這樣可以解決不同基礎(chǔ)水平的同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，提高了整體的學(xué)習(xí)積極性；課后再學(xué)習(xí)視頻復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，并預(yù)習(xí)下一章節(jié)的知識(shí)。

三、翻轉(zhuǎn)課程應(yīng)用于《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的可行性分析

(一)將微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂中。微課視頻具有時(shí)間短、知識(shí)點(diǎn)單一、容易上傳和下載等特點(diǎn)，計(jì)算機(jī)課程的微課主要采用錄屏，教師制作容易，成本低；學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時(shí)間，重復(fù)播放滿(mǎn)足不同水平同學(xué)的需求。

(二)借助超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)制作課程。教師創(chuàng)建課程易上手，教師借助于超星學(xué)習(xí)通Web端或手機(jī)APP端制作網(wǎng)絡(luò)課程，創(chuàng)建課程，可上傳授課PPT、編輯章節(jié)、上傳資料、設(shè)置作業(yè)四大功能模塊，手機(jī)APP和Web端通過(guò)投屏碼實(shí)現(xiàn)無(wú)線(xiàn)傳輸，方便快捷。創(chuàng)建課程后，在課程下創(chuàng)建班級(jí)，生成每個(gè)班級(jí)的二維碼，學(xué)生可直接掃碼進(jìn)入班級(jí)，如果一門(mén)課程適用于多個(gè)班級(jí)，課程無(wú)需重復(fù)制作，節(jié)省制作時(shí)間。學(xué)生利用手機(jī)獲取信息能力較好，會(huì)很快適應(yīng)手機(jī)學(xué)習(xí)方式。

四、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在本文中，教學(xué)模式設(shè)計(jì)分為課前、課中、課后三階段，每個(gè)階段分別從教師和學(xué)生視角設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，如圖1：

(一)課前：該門(mén)課共有六個(gè)章節(jié)，其中第一章計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、第二章計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成、第六章Internet基礎(chǔ)及應(yīng)用，這三個(gè)章節(jié)屬于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，第三、四、五章節(jié)分別是Word、Excel、PPT，以實(shí)踐操作為主。課程制作包括：文本形式的知識(shí)點(diǎn)陳列、將重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)親自制作成微課或直接引進(jìn)同內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)微課資源，并配備適量的小測(cè)驗(yàn)和作業(yè)(視頻和測(cè)驗(yàn)都是任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生必須在時(shí)間截點(diǎn)前完成)。理論部分的知識(shí)以觀看視頻和完成測(cè)驗(yàn)為主，適當(dāng)?shù)奶峁┮恍┩卣官Y源，滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的需求。實(shí)踐操作部分以演示視頻和強(qiáng)化練習(xí)為主，學(xué)完后要提交作業(yè)：如Word中長(zhǎng)文檔的編輯，如何插入頁(yè)眉頁(yè)腳、如何實(shí)現(xiàn)圖文混排，如何利用表格制作個(gè)人簡(jiǎn)歷等；Excel中公式、函數(shù)的使用方法，圖表、數(shù)據(jù)透視圖的操作方法，數(shù)據(jù)排序篩選和數(shù)據(jù)分析等，按照知識(shí)點(diǎn)逐一制作微課，并配以大量的練習(xí)；PowerPoint整體不是很難，大部分學(xué)生很喜歡學(xué)很容易就制作演示文稿，主要以練習(xí)來(lái)強(qiáng)化操作技能(課程目錄制作界面和課程預(yù)覽界面見(jiàn)下圖2至圖4)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可將學(xué)生的學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程如學(xué)生的測(cè)驗(yàn)完成率、正確率全部記錄下來(lái)，并做可視化統(tǒng)計(jì)，方便教師看學(xué)生掌握的情況。學(xué)生對(duì)于不懂的問(wèn)題可以直接發(fā)帖或者群聊消息，教師可實(shí)時(shí)或異步做解答。

(二)課中：利用超星學(xué)習(xí)通的投屏功能，將講解內(nèi)容投屏到計(jì)算機(jī)，設(shè)置課堂活動(dòng)，比如課堂簽到、教師隨機(jī)拋出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行搶答，同時(shí)對(duì)搶答的同學(xué)可以設(shè)置積分，積分積累后也可以作為平時(shí)考核成績(jī)依據(jù)，這樣很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，而且在設(shè)置課堂活動(dòng)的時(shí)候可以控制學(xué)生的手機(jī)屏幕，也很大程度上降低學(xué)生上課時(shí)玩手機(jī)的現(xiàn)象。接著教師根據(jù)平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)，鞏固講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，講解也更具有針對(duì)性，更加注重引導(dǎo)學(xué)生去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，再由學(xué)生分組或者自行完成案例。根據(jù)課前學(xué)生完成的情況課堂支持，為世人了解并逐步接受和承認(rèn)后來(lái)的社會(huì)主義新中國(guó)打開(kāi)了一扇視窗?？傊?，建國(guó)之前有限的幾次毛澤東詩(shī)詞跨文化傳播活動(dòng)，雖然不成規(guī)模，沒(méi)有聲勢(shì)，卻具有深遠(yuǎn)的國(guó)際政治影響和重大的歷史意義與價(jià)值。