胡珊

摘要：作為小學(xué)語文教育者，我們要注意關(guān)注學(xué)生的個性養(yǎng)成。學(xué)生的情感是極為豐富的，學(xué)生的思想也是極為多元的，他們在生活中學(xué)習(xí)生活，他們在交流表達中學(xué)會交流表達。即使是在同一個學(xué)校中，同一個課堂中，同一個教師引導(dǎo)下，學(xué)生擁有的也應(yīng)該是屬于自己的個性。只有這樣，他們才能在后期的學(xué)習(xí)實踐中，完成自主探究化的學(xué)習(xí)活動，才能在應(yīng)用自己感悟的情況下與生活進行積極地交流。在這一方面筆者建議，在小學(xué)語文進行實踐中，我們要關(guān)注閱讀教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生個性的養(yǎng)成。本文中筆者就對此進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);學(xué)生個性;方法

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是最主要的教學(xué)方法之一，它既可以幫助學(xué)生快速的搜集各種資源，還可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變見識，醫(yī)療學(xué)生“閱歷不足、體驗不足、溝通不足”等癥。再有，通過不斷地實踐證明，小學(xué)語文閱讀教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的個性。在學(xué)校教育空間中，學(xué)生處于一個群體，接受著來自于同一個教師的引導(dǎo)，完成的是相同的學(xué)習(xí)任務(wù)……。但是，我們?nèi)匀幌Ｍ麑W(xué)生能夠擁有個性，用個性化的視角、個性化的語言來描述自己心中的世界?；诖耍P者建議，在小學(xué)語文教學(xué)中要關(guān)注閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中要關(guān)注個性培養(yǎng)。本文中筆者就對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的個性進行了分析。

一、用“個性”來閱讀教材

在閱讀過程中，教師的能動性也是非常強的。我們不難發(fā)現(xiàn)，在教師引領(lǐng)學(xué)生完成閱讀活動時，最主要的資源就是課本。但是，教師總想讓學(xué)生在閱讀課本時讀出不一樣的“味道”。而如果學(xué)生能夠讀出不一樣的“味道”，說明學(xué)生已經(jīng)投入了情感、思想，說明學(xué)生是在“用心讀”。因此，教師首先要對教材進行個性化的閱讀和理解。這不是指教師特有的性格和特有的方法，而是指教師對教材有個性和創(chuàng)意的閱讀理解。教師要讀出作品的精神與魅力來，要讀出自己的個性感悟來，不能只依靠一本“教參”，先入為主地替代自己的理解。在個性化閱讀方面，教師應(yīng)是學(xué)生的示范。沒有個性的教師，自然培養(yǎng)不出有個性的學(xué)生。在學(xué)生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的閱讀審美體驗。由于學(xué)生自我經(jīng)驗的局限性，在個性化閱讀中會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的認識。對于學(xué)生的這些體驗，教師要多一些理解，從與學(xué)生的交流中了解其理解方式、水平，及時給予糾正，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點。

二、用“民主”主導(dǎo)課堂氛圍

課堂氛圍是動態(tài)化的，教師的一個問題，教師的一個面部表情，教師的一句詼諧的話語都可以讓學(xué)生的情緒變得“波瀾起伏”。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，筆者認為，我們可以借助自己的優(yōu)勢，通過構(gòu)建“民主”化的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生的情緒變化，引領(lǐng)學(xué)生展現(xiàn)個性、生成個性。實踐證明，學(xué)生只有在民主平等的氛圍中學(xué)習(xí)，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢于創(chuàng)新。因此，教師要摒棄“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方法，放下架子，平等、公正地對待每一個學(xué)生，真心誠意地與學(xué)生交流。在課堂上，教師可以多用“你的觀點呢？”“還有不同的看法嗎？”“再想想?！薄罢l來補充？說錯也不要緊！”等親切的話語，鼓勵學(xué)生自由地表達自己的觀點，從而把他們的個性、想象、創(chuàng)造的潛能開發(fā)出來。在良好的氛圍中，學(xué)生能自由主動地表達他們的觀點和情感，能在與教師的相互尊重、相互信任中全面發(fā)展自己，并體會到自主性和尊嚴感。

三、用“鼓勵”引領(lǐng)學(xué)生參與自主閱讀

讓小學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)活動，就需要我們積極地引領(lǐng)，而讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力更需要我們對學(xué)生進行積極地引領(lǐng)。在引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀活動時，筆者建議我們要積極地“鼓勵”學(xué)生，用“鼓勵”推動學(xué)生在內(nèi)在生成閱讀興趣與需求。閱讀活動應(yīng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實踐活動。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，把主要精力放在閱讀原文上，在讀中積極思考。學(xué)生可以根據(jù)自己的個性特點確定自己的學(xué)習(xí)方向。對于悟性好的學(xué)生，教師要鼓勵他們主動探求問題，張揚他們的個性;而對于一些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，則要給學(xué)生正確的引導(dǎo)。我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀?！边@就體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的自主性。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容，在個性化閱讀中體驗快樂，提高閱讀水平。學(xué)生在個性化閱讀中會有各種各樣的體驗，他們必然希望和別人交流、分享見解。教師可以鼓勵學(xué)生自主選擇交流的方式，師生交流、生生交流、與家長交流等，學(xué)生在體驗與交流中，在觀點的相互碰撞中，不斷反思、總結(jié)，最終全面、深入地理解課文。

四、用“問題”調(diào)動學(xué)生的思維能力

在“讀活動”中要想讀出效果，筆者認為，不僅僅需要融合教師的講解，還需要讓學(xué)生積極地思考。即使是小學(xué)生參與的閱讀活動，也不能僅僅停留在資源信息的豐富上，還需要深入學(xué)生的內(nèi)在，讓學(xué)生在情感、思想的支持下讀出效果。在這一方面筆者給出的建議是，在閱讀教學(xué)中融入問題教學(xué)，用“問題”調(diào)動學(xué)生的思維能力。在這一過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自己擁有個性化的情感和個性化的思維。

綜上所述，作為小學(xué)語文教育者，筆者建議，在引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，我們要注意幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀能力，而在閱讀能力的養(yǎng)成過程中，我們要注意幫助學(xué)生生成個性，促使小學(xué)生實現(xiàn)全面成長。

參考文獻：

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