廖戰(zhàn)海

摘要：“國際貿(mào)易地理”是一門新興課程，傳統(tǒng)教學(xué)存在不少問題，教學(xué)效果不佳。通過引入慕課平臺，進(jìn)行線上與線下的混合式課堂教學(xué)，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果得到顯著提高。進(jìn)一步教學(xué)反思，建議增加學(xué)生的參與度和增強(qiáng)慕課師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：外貿(mào);教學(xué)改革;國際貿(mào)易地理;混合式教學(xué)

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂教學(xué)的問題

（一）學(xué)生方面的問題

（1）學(xué)生不習(xí)慣主動思考和缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣于在課堂上走馬觀花，翻閱下教材，大概了解課堂的內(nèi)容，偶爾抬頭聽下講課。課堂調(diào)動不了學(xué)生的興趣，學(xué)生思維不活躍，只是被動地接受知識。課前極少學(xué)生愿意預(yù)習(xí)，也影響了教學(xué)效果。

（2）學(xué)生想象力與創(chuàng)新能力未能充分發(fā)揮。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣于接受程式化的思維訓(xùn)練，束縛于某種標(biāo)準(zhǔn)的答案，過于迷信教科書。在課堂上，缺乏激發(fā)學(xué)生想象力的“一問一答”的機(jī)械互動方式，學(xué)生的觀點(diǎn)得不到展示。

（3）學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)得不到重視。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往過于注重理論知識，外貿(mào)實(shí)踐不夠重視。大量的時(shí)間用于講授，忽視了實(shí)踐方面的訓(xùn)練，因此學(xué)生的實(shí)踐能力得不到提升，且更加容易澆滅學(xué)生上課的熱情。

（二）教師方面的問題

國際貿(mào)易地理涉及到全球各個(gè)地區(qū)的貿(mào)易情況，以及地理區(qū)位、人口情況、歷史習(xí)俗、科技文化和與中國的貿(mào)易往來等，內(nèi)容多而繁瑣，國內(nèi)部分教材內(nèi)容陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，無法反映國際貿(mào)易的最新動態(tài)與發(fā)展方向。傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，表現(xiàn)形式單一、內(nèi)容枯燥，學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)興趣。師生互動頻率太低，即便師生之間有互動，也只是一些簡單的流于表面上的“一問一答”形式。此外，單一的考核形式也不利于評價(jià)學(xué)生的綜合能力。統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)性差異，不利于學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)。

二、基于慕課的教學(xué)改革思路

通過線上與線下的混合式課堂教學(xué)，使學(xué)生對這門課程感興趣，愿意去學(xué)，愿意去研究，使教學(xué)效果得到顯著提高。

（1）線上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要尋找到合適的慕課教學(xué)視頻和資料提供給同學(xué)們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，讓學(xué)生化被動為主動，對自己感興趣的會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自我思考，深刻記憶，吸收知識。課前引入慕課，進(jìn)行預(yù)習(xí)，使聽課效率提高;課堂引入慕課，進(jìn)行隨堂小測試或是提出問題討論;課后引入慕課，發(fā)布課后作業(yè)，或者是社會實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在慕課平臺上分享實(shí)踐經(jīng)歷，使同學(xué)們的知識面得以擴(kuò)寬。

（2）線下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)。其次，通過分組學(xué)習(xí)和討論，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)。分論涉及到包括亞洲、北美洲、拉丁美洲、歐洲、非洲和大洋洲等主要貿(mào)易國家的地理特征，讓學(xué)生查找和整理一個(gè)典型國家的相關(guān)資料，分組匯報(bào)。再由教師進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解及掌握度。

三、基于慕課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）課前自主學(xué)習(xí)。教師提供視頻、課程資料上傳至慕課平臺，供學(xué)生在課前查看學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，導(dǎo)入有關(guān)貿(mào)易地理的事件，使學(xué)生提起興趣，在課程中提出事件涉及知識點(diǎn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題開始學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中尋找答案，解決問題。在布置觀看視頻的任務(wù)的同時(shí)，教師提供講解知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，并結(jié)合知識點(diǎn)的重要程度以及難易程度進(jìn)行梳理與分析。學(xué)生們在視頻學(xué)習(xí)中遇到問題，可在相關(guān)學(xué)習(xí)貼吧尋求解答。在線學(xué)習(xí)結(jié)束，完成知識點(diǎn)檢測，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

（2）課中教學(xué)實(shí)施。自主學(xué)習(xí)后，教師在課堂上轉(zhuǎn)變身份，由授課者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，不僅僅是與學(xué)生進(jìn)行問答互動，并且參與學(xué)生的討論，進(jìn)而拋出教學(xué)知識點(diǎn)。在分組討論中，學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)的視頻，結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)、自然與社會、經(jīng)濟(jì)與政治等多維度，針對各國的貿(mào)易現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律提出一個(gè)問題并交由另外一個(gè)小組進(jìn)行解答。在互相學(xué)習(xí)和提問中逐漸掌握知識點(diǎn)。最后由教師對于問題深入講解并提出看法，結(jié)合知識點(diǎn)講解，針對重、難點(diǎn)答疑解惑。

（3）課后教學(xué)反饋。課后，教師布置學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)。學(xué)生通過自評在課前預(yù)習(xí)，課中討論中的表現(xiàn)，提出學(xué)習(xí)改進(jìn)的方案。通過互評加深對于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)的效率。教師認(rèn)真觀察并記錄學(xué)生自評和互評的情況，以此作為教學(xué)效果和考核評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，為進(jìn)一步修正教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考?？己嗽u價(jià)方式也應(yīng)將常規(guī)評價(jià)與網(wǎng)絡(luò)評價(jià)相結(jié)合，給予教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評以合理梯度，包括：課堂評價(jià)、小組協(xié)作評價(jià)、在線評價(jià)、電子檔案袋評價(jià)“四位一體”的考核評價(jià)體系。

四、教學(xué)效果及反思

慕課這種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式突破了時(shí)間和空間限制，增加了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間和熱情。同時(shí)，師生和生生交流更加頻繁，學(xué)術(shù)探討和切磋氛圍濃烈，訓(xùn)練了學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，混合式教學(xué)有以下明顯的優(yōu)勢：

一是貫穿式學(xué)習(xí)。引入慕課使上課不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可在課前瀏覽課程概要，了解國際貿(mào)易地理的知識體系;課上教師講解重、難點(diǎn)，提煉與解析經(jīng)典內(nèi)容，并針對學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答;課后可對教師未涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，并有相應(yīng)的配套習(xí)題、測試，學(xué)生根據(jù)所需理解消化。由此可將國際貿(mào)易地理的教學(xué)內(nèi)容逐步連成一脈，使教學(xué)內(nèi)容具有連貫性，融合貫通，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

二是啟發(fā)性學(xué)習(xí)。慕課的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中，每周設(shè)置相關(guān)研討話題、研討問題、以及閱讀建議等等，不斷挖掘知識的深度，實(shí)現(xiàn)知識的延展。在此過程中，教師也能夠了解學(xué)生的興趣所在，進(jìn)行有針對性的講解，對學(xué)生的思想指導(dǎo)具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的積極主動性，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的主觀能動性，滿足自身個(gè)性化的需求。

三是互動性學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后自由選擇做練習(xí)、測試的時(shí)間，突破傳統(tǒng)的紙質(zhì)版練習(xí)，受制約因素較少，一定程度上提高效率。體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目合作化教學(xué)，學(xué)生成立了學(xué)習(xí)小組，分工合作共同學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的組織能力、交流能力，學(xué)習(xí)過程中互相取長補(bǔ)短，達(dá)到了優(yōu)勢互補(bǔ)的效應(yīng)。

盡管混合式教學(xué)是教學(xué)模式的創(chuàng)新，取得了非常好的效果，但是在以下方面仍需改進(jìn)：

（1）學(xué)生參與度不高。在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)上充斥著各類信息，學(xué)生們難以從繁多冗雜的資源中篩選出對自己有效的信息，常有“到處是水卻沒有一滴水可以喝”的混沌之感;有些教師自身仍未能完全適應(yīng)混合式教學(xué)模式，使得師生線上線下互動性不強(qiáng)，視頻的錄制往往枯燥無味，這也成為學(xué)生積極性不高的原因之一。

面對此類問題，學(xué)校應(yīng)加大對慕課的宣傳力度，鼓勵教師將慕課融入教學(xué)，應(yīng)將學(xué)術(shù)應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)與現(xiàn)代社會熱點(diǎn)結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)，風(fēng)格時(shí)尚有趣，在不影響教學(xué)質(zhì)量的前提下迎合學(xué)生的喜好。學(xué)?？蓪⒛秸n作為教學(xué)考核的加分項(xiàng)，對使用慕課的學(xué)生給予一定程度上的獎勵，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，還可以舉辦比賽的形式，讓學(xué)生自主創(chuàng)作慕課視頻，教師可作為指導(dǎo)老師共同參與，提高師生參與度。

（2）教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足。混合式教學(xué)改革需要有業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍，教師團(tuán)隊(duì)中還要有一定數(shù)量且足夠優(yōu)秀的帶頭人，其他成員積極配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作才能出成效。目前來看，許多高校尚缺乏混合式教學(xué)的優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)，缺乏線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

鑒于此，學(xué)校需要建立完善的激勵制度、責(zé)任制度和競爭機(jī)制，通過考核評價(jià)等措施提高教師團(tuán)隊(duì)的水平質(zhì)量，對教師進(jìn)行慕課培訓(xùn)。慕課視頻的錄制耗時(shí)長，工作量大，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況，給予教師團(tuán)隊(duì)適當(dāng)?shù)莫剟?，為慕課視頻錄制提供資金及技術(shù)上的支持。同時(shí)，鼓勵教師具有開放性的眼光，對慕課進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和改革，為學(xué)校混合式教學(xué)改革拓寬道路。

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