郭艷

(廣州市花都區(qū)培新學(xué)校，廣東廣州 510800）

“微課” 是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，為使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得最佳的學(xué)習(xí)結(jié)果，利用現(xiàn)代化教育手段，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的針對(duì)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，微課具有簡(jiǎn)短、完整性。 微課的內(nèi)容往往是針對(duì)學(xué)生需要具體說明的某些知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)視頻，或教師經(jīng)過整合的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)及教師點(diǎn)評(píng)等。 微課教學(xué)形式上支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用簡(jiǎn)短的時(shí)間，通過組合把完整的教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出來?！拔⒄n”的主要特點(diǎn)是把各個(gè)要說明的問題根據(jù)需要單獨(dú)說明或組合起來。教學(xué)時(shí)間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和資源容量決定，資源結(jié)構(gòu)“情景化”；內(nèi)容因?yàn)橹黝}確定，更加具體；根據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋更加及時(shí)、 有針對(duì)性等。 因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)的教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的新型的教學(xué)資源。

在初中物理學(xué)習(xí)中充分開發(fā)及利用好微課，教師按照學(xué)生的實(shí)際存在的問題及需要制作，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行觀看，能更好地按需學(xué)習(xí)。微課學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，能更有效地保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)進(jìn)度，也能減輕教師工作量，避免機(jī)械的重復(fù)講解。

1 實(shí)驗(yàn)類微課

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是物理課的魅力所在，基礎(chǔ)所在。 實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的重要方法和手段，在整個(gè)物理教學(xué)過程中起著不可替代的作用。 通過實(shí)驗(yàn)不僅有助學(xué)生形成正確的概念，加深對(duì)規(guī)律的理解，從而增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題的能力，并且能培養(yǎng)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和探索規(guī)律的能力。 但上課時(shí)演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)效果不是太好，或?qū)W生實(shí)驗(yàn)時(shí)間太短，學(xué)生不能完全把實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來。 這時(shí)，如果能利用微課重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且可激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索和敢于進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。

1.1 教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的重現(xiàn)、分析型微課

在《光的直線傳播》中講到光的直線傳播——小孔成像時(shí)，學(xué)生的對(duì)通過小孔成的像與小孔的形狀無關(guān)很多不理解，在班里做實(shí)驗(yàn)時(shí)因?yàn)榻嵌群途嚯x原因，有部分學(xué)生觀察的不清楚。把小孔成像做成微課，讓學(xué)生先注意小孔的形狀示。然后前后移動(dòng)，讓學(xué)生觀察蠟燭火焰的形狀及大小的變化。 邊做實(shí)驗(yàn)邊引導(dǎo)學(xué)生觀察思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)：讓學(xué)生自己在家利用器材教實(shí)驗(yàn)。 通過這些過程，讓學(xué)生“可視”“可聽”“可感”知識(shí)，從而使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，在親身體驗(yàn)中，加強(qiáng)記憶.消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的困惑，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的神秘感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

1.2 學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)型微課

讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生了解書本中得到物理結(jié)論的過程，積極引導(dǎo)學(xué)生自己去經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納出科學(xué)規(guī)律，并能運(yùn)用所學(xué)到的科學(xué)規(guī)律解釋日常生活中的現(xiàn)象，從而能保持對(duì)物理知識(shí)的好奇。 進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生了解到物理規(guī)律可以用生活常見的物體和現(xiàn)象來探究，體現(xiàn)物理來源于生活的理念。

通過把學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容制作成微課供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。 每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)并且敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，學(xué)生自己覺得很有面子，又可以幫助其他同學(xué)解決問題。學(xué)生的自我價(jià)值得到體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中可以獲得更大的樂趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。 如《重力》中有同學(xué)做了“不倒翁”如圖1，在《流體流速與壓強(qiáng)》中做了“沖不走的乒乓球”如圖2，在《大氣壓強(qiáng)》時(shí)做了掉不下來的板子如圖3 等，學(xué)生自己做的實(shí)驗(yàn)?zāi)茚槍?duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，緊扣學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)，易引起學(xué)生共鳴、思考、興趣或互動(dòng)，給了學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，有了做得更好的動(dòng)力，促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，學(xué)生的注意力被微課內(nèi)容吸引。

教學(xué)的主體永遠(yuǎn)是學(xué)生，因此，學(xué)生不應(yīng)該只是微課的旁觀者，應(yīng)該讓學(xué)生參與微課設(shè)計(jì)、制作等等，這樣微課才能成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的利器。 因?yàn)橹挥袇⑴c，才能讓學(xué)生對(duì)微課保持長(zhǎng)久的熱情，才能真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，把課堂還給學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

圖3 不倒翁

圖4 沖不走的乒乓球

圖5 掉不下來的板子

1.3 視頻動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)型微課

有些物理的體驗(yàn)，我們受實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)本身的限制，我們無法在教室或家里讓學(xué)生親自體驗(yàn)，而在課堂上因?yàn)闀r(shí)間短不能反復(fù)播放給學(xué)生，一部分的學(xué)生有這里或那里因?yàn)楦鞣N原因看不明白實(shí)驗(yàn)或無法把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容聯(lián)系起來。把這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容做成微課，學(xué)生可以反復(fù)看，配以教師的對(duì)應(yīng)講解，便于理解知識(shí)點(diǎn)。如《聲音的產(chǎn)生與傳播》中“真空罩中的鬧鐘”聽聲音的變化與介質(zhì)的關(guān)系，《大氣壓強(qiáng)》中“托里拆利實(shí)驗(yàn)”大氣壓強(qiáng)能托起多高的水銀柱等。 利用微課可以重復(fù)播放，不明白的學(xué)生就可以多次觀看微課實(shí)驗(yàn)視頻，可以更好地學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)的理解和吸收。

2 講解型微課

微課便于學(xué)生按需學(xué)習(xí)。 學(xué)生接受知識(shí)的能力是不同的，還有一部分的學(xué)生有這里或那里的知識(shí)漏聽或沒有聽懂。由于課程安排以及時(shí)間和精力的限制，這些問題教師很難課后一一答疑解決，而微課就搭建了一個(gè)很好的答疑平臺(tái)，學(xué)生可以有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異，接受能力有差異，教師不能做到一遍遍重復(fù)，但微課可以做到。接受能力弱一點(diǎn)的學(xué)生就可以多次重復(fù)觀看對(duì)應(yīng)的講課內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

如《熔化和凝固》的課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)沸騰條件的應(yīng)用及沸騰的作圖接受的不好，筆者把出錯(cuò)比較多的兩道題做成了微課，細(xì)細(xì)講解，學(xué)習(xí)可以反復(fù)聽，慢慢去把知識(shí)與題目相聯(lián)系。 在做這種微課時(shí)就要求教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序和微課腳本，適當(dāng)留白，能針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，力爭(zhēng)內(nèi)容輕松愉快，緊扣學(xué)生生活熱點(diǎn)。

3 知識(shí)類微課

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，微課教學(xué)中有動(dòng)畫、圖片、色彩、字幕，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺積極性，微課教學(xué)中的情景劇及實(shí)操錄屏可以使學(xué)生如身臨其境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的體驗(yàn)積極性，微課視頻中的講解和背景音樂可以增強(qiáng)學(xué)生的聽覺效應(yīng)。一方面，微視頻是微課的核心，微課主要需要學(xué)生通過觀看的方式來完成學(xué)習(xí)。 因此，教學(xué)內(nèi)容要通過視頻來呈現(xiàn)，這就需要把文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、字幕等符號(hào)有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作可視化處理，做到畫質(zhì)清晰、畫面切換豐富、課件制作生動(dòng)。另一方面，微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，最終落腳點(diǎn)還是教師的語(yǔ)言。 微課中提出問題、 分析問題、引發(fā)思考、概括提升等都離不開教師的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)微課程的過程，更多還是通過“聽”實(shí)現(xiàn)的。

比如把《光的直線傳播》做成微課，把圖片、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、要講授的內(nèi)容按一條主線展開，圍繞著這一條主線突出重點(diǎn)，語(yǔ)言精練而簡(jiǎn)明。 用最短的時(shí)間，通過通俗易懂的例子，說清楚問題?？梢允箤W(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。 因故課堂缺席或知識(shí)內(nèi)容掌握不好的學(xué)生可以反復(fù)看和學(xué)習(xí)，隨時(shí)可用于學(xué)生復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。

綜上所述，微課作為一種新興的教學(xué)手段，一定會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的影響和變革。對(duì)與教師來講，微課革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式進(jìn)行了補(bǔ)充。教師的備課、課堂教學(xué)內(nèi)容和課后反思將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)于學(xué)生來講，微課能更好地滿足學(xué)生在不同學(xué)科不同知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，不僅可以查缺補(bǔ)漏，還能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。微課拓展了教師教和學(xué)生學(xué)的資源，所以說微課是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充。作為一名教師，對(duì)微課的認(rèn)知和使用還只是停留在非常淺薄的層面上，對(duì)于微課，我們還在不斷地摸索。 筆者相信，通過對(duì)微課的使用，將會(huì)引起筆者更多的思考和困惑，但這些思考也一定引領(lǐng)筆者教學(xué)能力的提升。